手偶助力，英語云課堂煥然一新

馬春蘭

【案例背景】

基于當(dāng)前疫情防控需要，為做好新型冠狀病毒肺炎疫情期間的教育教學(xué)工作，教師開展實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，但與傳統(tǒng)課堂不同，線上教學(xué)并非簡(jiǎn)單地把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上。線上教學(xué)中更多的是老師講，學(xué)生聽，這對(duì)學(xué)生的專注力、注意力提出了更高的要求;在將近半個(gè)月的網(wǎng)課過程中，教師總是自問自答，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，也不能經(jīng)常連麥請(qǐng)同學(xué)回答。怎樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力？怎樣才能讓教師的講更有趣味性？于是教師進(jìn)行了一次大膽的嘗試，將手偶請(qǐng)進(jìn)英語云課堂。

【手偶分析】

手偶，是外型為動(dòng)物、卡通、動(dòng)漫等人物形象，可以用手指和手掌來操縱其動(dòng)作的玩偶。手偶是一種深受小學(xué)生歡迎的玩具，但是很少用于小學(xué)英語課堂之中。其中的原因有：1.市面上購(gòu)買的手偶教具品種單一，不一定都能與英語教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合;2：手偶制作難度高，教師缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力;3.課堂上，若教師不能很好的運(yùn)用手偶，創(chuàng)造合適的情境進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致課堂比較枯燥乏味，無法激起學(xué)生的興趣。考慮到以上問題，教師在制作手偶時(shí)，選擇了PEP教材中的人物作為手偶對(duì)象，如：John， Amy， Mike， Sarah 以及Zoom， Zip等，這些都是同學(xué)們的老朋友了。在授課過程中，這些手偶能與教師創(chuàng)設(shè)的情景更好地融為一體，使教學(xué)各環(huán)節(jié)更加順暢自然。在手偶的制作材料上，教師并沒有選擇布、麻等材料，而是選擇了簡(jiǎn)單的彩打并稍加修飾。彩打不失生動(dòng)、整個(gè)手偶的制作過程簡(jiǎn)單易做、高效省時(shí)。

【案例分析】

經(jīng)過這樣的思考，在之后的課程中，教師嘗試使用手偶與線上教學(xué)相結(jié)合，獲得了意想不到的收獲。

一、利用手偶，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入更為自然順暢

人教版PEP教材中的人物總是相對(duì)固定的，如：John， Wu Yifan， Mike， Sarah 以及Zoom， Zip等，這些都是同學(xué)們的老朋友了。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過制作若干個(gè)與話題相關(guān)的手偶，創(chuàng)設(shè)情景，使整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯得尤為順暢自然。在六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ 的第一課時(shí)中，教師做了如下對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

【課例1】

Teacher： Boys and girls， what did you do last weekend？

（留下片刻時(shí)間待學(xué)生回答）

Teacher： It was interesting. But our friend John was not very well. What happened？ Let’s go and have a look. John answered a phone call from Amy. Listen and tick.

這樣的導(dǎo)入，是在沒有手偶的幫助下進(jìn)行的，教師等待學(xué)生的回答，有時(shí)時(shí)間緊迫就會(huì)自問自答，整個(gè)過程顯得非常尷尬。同時(shí)導(dǎo)入也很不自然，一開始是教師和學(xué)生的自由對(duì)話，之后又突然過渡到了Amy 和John打電話的環(huán)節(jié)。接下來看下課例2：

【課例2：】

Teacher： Amy， today is Monday. What did you do last weekend？

Amy： I read a book and saw a film.

Teacher： It was interesting. What are you going to do today？

Amy： I’m going to call John. He didn’t come to school today.

Teacher：Listen， John answered a phone call from Amy. Listen and tick.

導(dǎo)入前，教師制作了Amy的手偶，通過與Amy的對(duì)話，教師不僅復(fù)習(xí)了上一單元的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)很快進(jìn)入了本堂課的話題，Amy打電話詢問John今天為什么沒有來學(xué)校，并得知John生病了，他從馬上摔下來，并且腳受傷了。整個(gè)教學(xué)過程顯得自然流暢，順利成章，避免了線上課堂，教師自問自答的尷尬，并且使整個(gè)導(dǎo)入過程更為精煉，節(jié)省時(shí)間。

二、利用手偶，激活學(xué)生課堂參與度

在之前幾周的線上課堂中，學(xué)生的回答不是很積極，經(jīng)常出現(xiàn)少部分同學(xué)積極參與，而大部分同學(xué)不發(fā)聲的情況，或者是學(xué)生的回答雷同，后面的同學(xué)復(fù)制前面同學(xué)的答案，想法比較單一。手偶的出現(xiàn)，比較貼近學(xué)生的生活，集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的參與度。

在六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ 的第一課時(shí)中，Amy打電話詢問John今天為什么沒有來學(xué)校？教師在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

【課例1】

Teacher： Boys and girls， do you know what happened with John？ Can you tell me？

只有3位同學(xué)進(jìn)行了回復(fù)，并且答案都是一樣的。He hurt his foot.

【課例2】

教師模范Amy的聲音，手拿Amy手偶并提問在線的同學(xué)們：

Amy： My dear friends， do you know what happened with John？ Can you tell me？

這時(shí)同學(xué)們的參與度異常高漲，同學(xué)們有的打字，有的發(fā)語音，紛紛給Amy反饋：

S1： John had a cold.

S2： John hurt his foot.

S3： John fell off his bike and hurt his foot.

...

這一次參與的同學(xué)達(dá)到了15人。人數(shù)不僅增加了，而且回答的內(nèi)容更為豐富。相比第一個(gè)班級(jí)，不論在參與度以及回答內(nèi)容的豐富性上，用上手偶的英語線上課程都更受學(xué)生歡迎。

三、利用手偶，激發(fā)學(xué)生模仿天賦，增加親子關(guān)系

普通的英語作業(yè)，一般都會(huì)選擇讓學(xué)生聽讀課本錄音，進(jìn)行模仿、跟讀、背誦課文，以扎實(shí)鞏固本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。但是對(duì)于這樣的作業(yè)，很少有同學(xué)能做到認(rèn)真跟讀書本錄音，如果有家長(zhǎng)的監(jiān)督和提醒，學(xué)生跟讀錄音的情況會(huì)好一些，但是近期，大部分企業(yè)已經(jīng)“復(fù)工”，爸爸媽媽們已經(jīng)陸續(xù)工作，很多同學(xué)都是獨(dú)自在家，或者僅僅只有年邁的爺爺奶奶陪同看管，因此朗讀課文的自覺性就會(huì)大大減弱。很多朗讀打卡比較敷衍，更難談及語音面貌漂亮了。

但是某次的手偶課后，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試制作手偶，自己來操控手偶并給它配音，可以一人多個(gè)角色，也可以和爸爸媽媽一同進(jìn)行配音表演。這樣的作業(yè)，迅速激發(fā)了學(xué)生的模仿天賦，避免了單純讀課文、背課文的形式，讓學(xué)生更加感興趣，在給手偶配音的時(shí)候，同學(xué)們很好的展示了自身的語音語調(diào)。有些家庭，甚至全家總動(dòng)員，爸爸媽媽和孩子們一同進(jìn)行手偶配音，不僅英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，親子關(guān)系也更為融洽。

手偶教學(xué)，是英語云課堂教學(xué)中所做的一種嘗試，把手偶放進(jìn)課堂，是從學(xué)生的興趣出發(fā)，促使學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽講積極回答，也是教師創(chuàng)設(shè)情景，貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一種好方法，能使教學(xué)過程煥然一新，更是增強(qiáng)學(xué)生家中英語學(xué)習(xí)氛圍、增加親子關(guān)系的有效途徑。