從“提升”到“轉(zhuǎn)型”的實(shí)現(xiàn)途徑①——針對當(dāng)代高職英語教師發(fā)展的思考

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 彭茜茜

我國高職教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，已由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)向模式轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵提升階段，這對高職教師提出了更新更高的要求。有專家指出，高職的師資隊(duì)伍建設(shè)須由原來的“雙師素質(zhì)”教師過渡到體現(xiàn)高職特點(diǎn)的“三能”教師[1]。高職院校教師要掌握理論知識，能勝任理論教學(xué)；要提高動手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐；還要參與企業(yè)相關(guān)的研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開展應(yīng)用研究。而高職英語教師擅長于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)相對不足，尤其在校企合作研發(fā)服務(wù)能力方面相對落后，且英語課程在多數(shù)高職院校屬于公共基礎(chǔ)課，面臨邊緣化的危機(jī)。針對當(dāng)前新形勢下高職教育對教師的新要求，高職英語教師不僅需從教學(xué)能力上得以提升，還應(yīng)在職業(yè)發(fā)展定位上進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

1 高職英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及問題分析

1.1 英語教師學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

目前，多數(shù)高職院校的英語教師隊(duì)伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以碩士學(xué)歷的教師為骨干力量；在職稱結(jié)構(gòu)上，以講師團(tuán)為主要教學(xué)力量；在年齡結(jié)構(gòu)上，以35歲左右的中青年教師為主。 以國家示范性高職院校溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校英語教師共25人，已有碩士學(xué)位的教師有25人，達(dá)100%，其中有海外留學(xué)經(jīng)歷且取得海外大學(xué)研究生學(xué)歷的教師共有7人，占28%，具有“雙師”素質(zhì)的教師為12人，占48%，有企業(yè)真實(shí)工作經(jīng)歷的教師為1人，占4%； 以講師中級職稱為主的教師共有20人，達(dá)80%，其中具有副高以上的職稱的教師為5人，占20%；30歲以下的教師有2人，占8%，30～40歲之間的教師有18人，占72%，40歲以上的教師有5人，占20%。從該校的英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看，博士學(xué)位的教師學(xué)歷和正高職稱的教師比例為零，英語教學(xué)過于依賴以講師為主的青年教師，且具有企業(yè)真實(shí)工作經(jīng)歷背景的教師比例偏低，老中青教師隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化。

1.2 英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

與此同時，多數(shù)的英語教師是以高校研究畢業(yè)生為主，缺少企業(yè)工作的真實(shí)經(jīng)歷與背景。在課堂教學(xué)中，擅長于英語語言知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言技能的培養(yǎng)，但缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力，特別是英語教學(xué)與學(xué)生以后就業(yè)崗位相對應(yīng)的英語職業(yè)能力的實(shí)踐指導(dǎo)、課程輔導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等，亟需提高自身的實(shí)踐動手能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐能力，為進(jìn)一步開展 “工學(xué)結(jié)合、校企合作”的企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目打好基礎(chǔ)，提升企業(yè)服務(wù)能力。

2 高職英語教師教學(xué)能力提升途徑

根據(jù)高職教育發(fā)展的需要，各高職院校積極采取措施，加大了英語教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，鼓勵英語教師通過多種途徑提升教學(xué)能力。

2.1 以教學(xué)觀摩活動為主線鞏固教學(xué)能力

教學(xué)觀摩活動是英語課堂教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，也是提升英語教師教學(xué)能力的一個傳統(tǒng)方式。近年來，各高職院校積極組織各類英語教學(xué)觀摩活動，定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，可以就宏觀的教學(xué)理論在英語課堂的開展進(jìn)行實(shí)踐觀摩，引導(dǎo)教師關(guān)注國外相關(guān)領(lǐng)域的最新理論在英語課堂的深入實(shí)施；另一方面，進(jìn)行課堂教學(xué)微技能的探討與觀摩，為一線英語教師提供機(jī)會，讓他們在學(xué)?；蚋蠓秶鷥?nèi)展示和觀摩英語課堂教學(xué)，互相切磋[2]。

2.2 以各類教師培訓(xùn)進(jìn)修項(xiàng)目為抓手提高教學(xué)能力

自從高職教育提出師資隊(duì)伍建設(shè)是保證人才培養(yǎng)的關(guān)鍵條件，國家教育部門、省級相關(guān)部門都推出了針對英語教師發(fā)展的各類培訓(xùn)項(xiàng)目。首先，以“國培”計(jì)劃和“省培”計(jì)劃(簡稱)為例，2013年度提供了包括國內(nèi)培訓(xùn)、國外培訓(xùn)、企業(yè)頂崗等方式的培訓(xùn)項(xiàng)目400多項(xiàng)，其中與英語教師相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)20項(xiàng)，從國內(nèi)高職院校舉辦的英語培訓(xùn)，如天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)——商務(wù)英語專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目和南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的商務(wù)英語培訓(xùn)，到國外專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如美國G.W.國際有限公司舉辦的美國高職教學(xué)課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目等等，都為英語教師的能力發(fā)展提供了培訓(xùn)機(jī)會。

2.3 以教師專題講座為載體深化教學(xué)能力

以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2013～2014年度學(xué)院將師資隊(duì)伍建設(shè)作為重中之重的工作來抓，特別強(qiáng)調(diào)以“國培”、“省培”計(jì)劃，實(shí)職頂崗(與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目)，訪學(xué)等為主要途徑，為教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)、交流的機(jī)會，并且正式啟用教師發(fā)展中心，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心作為文化沙龍場所、課件制作中心、教師交流中心的平臺作用，鼓勵開展師資培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)研討、課程展示等研討活動，鼓勵校內(nèi)教師開講座，邀請外校教師來中心開講。該校英語教師積極響應(yīng)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)號召，在2013～2014年第一學(xué)期中，開展各類英語教師講座達(dá)15場(見表1)，共有15位英語教師做了專題講座，主題范圍從英語教學(xué)方式、海淘英語、外語電影、商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)到國外大學(xué)教育特點(diǎn)等等，參與教師達(dá)160余人，教師參與度高，受益面廣，充分體現(xiàn)了利用教師專題講座為載體深化教學(xué)能力。

表1 英語教師講座匯總表

2.4 以英語教學(xué)大賽為契機(jī)提升教學(xué)能力

近年來成功舉辦幾屆全國全省性英語教學(xué)大賽為英語教師發(fā)展提供了一個良好的契機(jī)。如“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽、高職院校外語教學(xué)大賽以及首屆全國高校微課教學(xué)比賽等，參賽的教師都是來自英語教學(xué)第一線的青年骨干教師，他們的教學(xué)理念、教學(xué)技巧、課堂展示、個人風(fēng)采都屬于目前中國英語教學(xué)的較高水平，給英語教師提供了一個很好的相互學(xué)習(xí)與技能切磋的平臺，不僅有利于提升參賽教師的教學(xué)水平，也有助于提高觀賽教師的英語教學(xué)能力。

3 高職英語教師職業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展途徑

雖然針對英語教師教學(xué)能力提升的途徑多樣，但是這些培訓(xùn)途徑周期長、時間短，英語教師培訓(xùn)名額十分有限，英語教師只能采取輪流培訓(xùn)的方式，往往3～5年才有機(jī)會輪到培訓(xùn)名額。因此，僅通過以上的途徑來提升教學(xué)能力是不夠的。為了適應(yīng)新形勢下高職教育對提高英語教師實(shí)踐教學(xué)能力和企業(yè)研發(fā)服務(wù)能力，英語教師應(yīng)積極主動轉(zhuǎn)變觀念，更新職業(yè)角色，由原先的純語言教師轉(zhuǎn)型為“語言+專業(yè)”復(fù)合型教師。

3.1 以企業(yè)掛職鍛煉促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)能力

英語教師應(yīng)積極赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，積累行業(yè)知識與實(shí)踐經(jīng)歷。以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院要求英語教師每晉升高一級職稱，必須有下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，助教晉升講師級別職稱須累計(jì)滿兩個月的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，講師晉升副高級別職稱須累計(jì)滿六個月的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷。英語教師在下企業(yè)鍛煉期間，能夠接觸生產(chǎn)一線的產(chǎn)品知識、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把企業(yè)學(xué)到的東西引入課堂，為以后的英語實(shí)踐教學(xué)積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)[3]。

3.2 以校企合作提升研發(fā)服務(wù)能力

教師通過下企業(yè)鍛煉，可以與企業(yè)一線的生產(chǎn)經(jīng)理、業(yè)務(wù)員、工程師進(jìn)行項(xiàng)目合作，拓展專業(yè)知識領(lǐng)域，同時，把企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，選用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以校企合作為紐帶提升英語教師研發(fā)服務(wù)能力。溫職院商務(wù)英語專業(yè)2014年畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中(見表2)，來源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目的課題共有8項(xiàng)，與工作崗位結(jié)合的課題有21項(xiàng)，實(shí)用價值高的課題有9項(xiàng)，調(diào)查研究類的課題有2項(xiàng)。這個數(shù)據(jù)表明，英語教師開始轉(zhuǎn)變自身觀念，不再是以前象牙塔里的單純的教師身份，而是主動轉(zhuǎn)型，與企業(yè)聯(lián)系合作，使教師身兼教師、指導(dǎo)師、研發(fā)人員或工程師等多重身份，把教學(xué)與生產(chǎn)、理論和實(shí)踐、教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，師生置身于真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中，既培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力，也促進(jìn)了教師研發(fā)服務(wù)能力的持續(xù)提升。

表2 溫職院商務(wù)英語專業(yè)2014年畢業(yè)設(shè)計(jì)課題表

3.3 以校企課程開發(fā)反哺實(shí)踐教學(xué)能力

英語教師除了通過下企業(yè)鍛煉，結(jié)合工作與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)橫向課題、縱向課題之外，還可與企業(yè)深度合作，共同開發(fā)課程、編寫教材、講義，以校企課程開發(fā)反哺實(shí)踐教學(xué)能力。按照先進(jìn)的職教理念和職教人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的學(xué)科型職教課程，開發(fā)具有職業(yè)教育特色的項(xiàng)目課程、工作過程導(dǎo)向課程等，提高英語教師的課程開發(fā)能力，進(jìn)一步提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 思考與建議

4.1 加強(qiáng)“復(fù)合型”英語師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵人物。英語教師要讓自己成為“語言+專業(yè)”的復(fù)合型教師，要努力通過多種途徑提升自身教學(xué)能力，還要積極轉(zhuǎn)變觀念進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)型。各高職院校對復(fù)合型英語師資隊(duì)伍的建設(shè)，必須擬定新的教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過國內(nèi)外培養(yǎng)，要有計(jì)劃、有步驟地更新現(xiàn)有的英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、知識和技能結(jié)構(gòu)，力爭做到相關(guān)專業(yè)與英語專業(yè)“復(fù)合”。高職院校要引進(jìn)一些既掌握英語知識又掌握其他專業(yè)知識的人才來充實(shí)英語教師隊(duì)伍，招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線人才，提高人才引進(jìn)的待遇，吸引有企業(yè)背景的優(yōu)秀人才到高職院校工作，為高職英語教師隊(duì)伍注入新鮮血液，使其更具多元化、更具復(fù)合型[4]。

4.2 加大英語課程與其他專業(yè)的“融合性”

英語課程教學(xué)不再是單純的英語語言知識的傳授，也不是“英語基礎(chǔ)知識”+“行業(yè)英語知識”的機(jī)械累加，而是英語課程與其他專業(yè)的多學(xué)科之間的有效“融合”。英語教師在教學(xué)中，要盡量挖掘教材，融合多門學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。融合思想教育，提高人文修養(yǎng)；融合數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力；融合自然科學(xué)，開闊學(xué)生眼界；融合現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)多向發(fā)展。

[1] 丁金昌.高職院校“三能”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].中國高教研究,2012(7).

[2] 束定芳.大學(xué)英語教學(xué)大賽與教師發(fā)展[J].外語界,2012(3).

[3] 武俊梅.高職教師下企業(yè)鍛煉的評價體系構(gòu)建[J].教育評論, 2013(2).

[4] 劉黛琳,盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界, 2012(4).