淺談班級(jí)規(guī)模對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

張建華

（吉首大學(xué)師范學(xué)院 湖南吉首 416000）

淺談班級(jí)規(guī)模對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

張建華

（吉首大學(xué)師范學(xué)院 湖南吉首 416000）

隨著高校的擴(kuò)招，大班教學(xué)被各大高校普遍采用，班級(jí)規(guī)模過(guò)大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，探索大班環(huán)境里有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)水平有重要意義。

班級(jí)規(guī)模；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；影響

一、引言

班級(jí)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本單位。高校班級(jí)規(guī)模是指在高校課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)和教師教的實(shí)際學(xué)生人數(shù)，即高校教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)。班級(jí)規(guī)模作為影響教育質(zhì)量的一種重要因素，最早可以追溯到公元6世紀(jì)初的塔木德經(jīng)書(shū)(Babylonian Talmud)，書(shū)中記載了決定班級(jí)規(guī)模和師生比大小的諸多原則。捷克教育家夸美紐斯(Comenius, J.A.)曾指出：“一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生，而所受的辛苦則比現(xiàn)在教一個(gè)學(xué)生少十倍?！卑嗉?jí)授課制的出現(xiàn)提高了學(xué)習(xí)效率，使同班學(xué)生間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)和相互影響，有利于培養(yǎng)個(gè)體間的相互交往，但過(guò)大的班級(jí)規(guī)模會(huì)限制因材施教的個(gè)別化教學(xué)，不利于個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、我國(guó)高校現(xiàn)狀

據(jù)1997-2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1997年我國(guó)普通高校招生人數(shù)為100萬(wàn)人，到2010年，全國(guó)各類(lèi)高等教育總規(guī)模達(dá)到3105萬(wàn)人，13年里增長(zhǎng)了31倍。1997年，我國(guó)普通高校生師比是10.87：1 ，至2010年這一數(shù)字上升為17.33：1。這反映出，隨著各高校相繼擴(kuò)招，招生比例持續(xù)增長(zhǎng)，普通高校的生師比呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

大學(xué)英語(yǔ)課程屬大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，每年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試在高校中有很大影響，其重要性不言而喻，然而相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課，大學(xué)英語(yǔ)屬于公共課的范疇，多數(shù)高校為緩解師資匱乏的壓力和應(yīng)對(duì)日益增加的學(xué)生，在安排大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)大多采取大班或合班的方式上大課。在對(duì)某省七所高校的班級(jí)規(guī)模調(diào)查中獲取的14091個(gè)教學(xué)班級(jí)規(guī)模的數(shù)據(jù)分析后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程里，30人以下的班級(jí)占總數(shù)的17.39%，31-60人的班級(jí)占總數(shù)的40.03%，42.58%的班級(jí)超過(guò)了60人?！?85工程”重點(diǎn)建設(shè)高校大多采取大班教學(xué)，公共課的班級(jí)規(guī)最大的一度達(dá)到230人。

同一時(shí)期，在美國(guó)授予博士學(xué)位、碩士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位的高校中，20人以下的小班占全部班級(jí)的比例分別是68.2%、48.5%和63%，50人以上的大班所占比例分別是9.55%、2.35%和2.7%，比較著名的高校20人以下的小班所占比例高達(dá)68.2%，50人以上的大班只有9.55%。

雖然目前高校招生規(guī)模勢(shì)頭有所減緩，但高校英語(yǔ)師資短缺和大學(xué)英語(yǔ)大班制和合班制教學(xué)的現(xiàn)狀在短期內(nèi)難以改善。因此，現(xiàn)階段有必要借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于班級(jí)規(guī)模理論和實(shí)踐成果，對(duì)班級(jí)規(guī)模與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)系進(jìn)行探討，旨在尋找在大班制教學(xué)環(huán)境中最有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、班級(jí)規(guī)模對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！?/p>

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的?？频?Corder SP，1981)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師起著組織者，管理者，激勵(lì)者和解難者的作用。教師必須改變以講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為主。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及精讀、泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等許多方面，但教學(xué)的總體時(shí)間卻非常有限，平均每周僅為3-4節(jié)課時(shí)。在如此有限的時(shí)間內(nèi)，要求全面提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力對(duì)師生來(lái)說(shuō)都不是容易的事。教師只能有選擇地講解篇章結(jié)構(gòu)、文體特色和一些重要、難懂的語(yǔ)言點(diǎn)，介紹一些寫(xiě)作規(guī)范和技巧等，主要是多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行操練。這就意味著大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)是以語(yǔ)篇分析、回答問(wèn)題、復(fù)述課文、分組練習(xí)、角色扮演、課堂討論等以學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)為主。學(xué)生參與越積極，得到的鍛煉越多，學(xué)到的知識(shí)就越扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就越好。班級(jí)規(guī)模過(guò)大會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教和學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂環(huán)境的影響

科申(Krashen，1981)認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)存在兩種不同的模式：獲得性方式(the acquired system)和習(xí)得性方式(the learned system)。獲得性方式是潛意識(shí)的產(chǎn)物，類(lèi)似小孩學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，要求必須通過(guò)有效和自然的交流獲得。而習(xí)得性方式是指導(dǎo)下的產(chǎn)物，是一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，多半通過(guò)在正式學(xué)校里學(xué)習(xí)而習(xí)得。

我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境決定了學(xué)生不可能使用獲得性方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教室是學(xué)校教育的基本單位，英語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的地方，多數(shù)情況下，英語(yǔ)教和學(xué)的開(kāi)展僅僅是在教師和學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行的。因此，良好的課堂環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力至關(guān)重要。

小班之所以能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是因?yàn)樾“嗄軌驗(yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。英國(guó)著名小班研究專(zhuān)家布拉奇福德(Blatchford，P.)根據(jù)長(zhǎng)期課堂觀察提出了班級(jí)規(guī)模作用機(jī)制，他發(fā)現(xiàn)：班級(jí)規(guī)模影響學(xué)生學(xué)習(xí)，依賴(lài)于班內(nèi)小組規(guī)模的中介與轉(zhuǎn)化。一些教師也根據(jù)自身課堂經(jīng)驗(yàn)指出：是小組規(guī)模(group size)而不是班級(jí)規(guī)模更直接地影響著他們的教學(xué)與課堂管理。

在大班或合班制的大學(xué)英語(yǔ)課堂里，教師往往面臨分組教學(xué)的難題: 每一小組人數(shù)合適，但小組數(shù)量就不得不增加；小組數(shù)量合適，但每一小組人數(shù)就不得不擴(kuò)大。總之，無(wú)論教師采取何種方式都擺脫不了大班對(duì)分組教學(xué)造成的不利影響。 顯然， 無(wú)論大組還是多組都將使分組教學(xué)法的實(shí)施效果大打折扣，學(xué)生參與課堂操練的機(jī)會(huì)和程度將受到影響，學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展也將大打折扣。

2.班級(jí)規(guī)模對(duì)教師的影響

美國(guó)著名教育家扎霍里克(Zahorik)提出了以教師為中介的班級(jí)規(guī)模作用機(jī)制模式，他認(rèn)為：小班之所以能夠提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，教師個(gè)別化教學(xué)的增多發(fā)揮著重要的中介與轉(zhuǎn)化作用。小班里教師面臨更少的紀(jì)律問(wèn)題，更多的教學(xué)時(shí)間，能更了解學(xué)生，熱情更高，這一切都促成教學(xué)效率的提高。如圖：

大班里，教師要面臨比小班要多得多的問(wèn)題， 教師要花更多的時(shí)間解決與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情上，學(xué)生的課堂操練也必然受到影響。

再者，當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，教師周課時(shí)量普遍在16節(jié)以上，教師除上課外，還要批改作業(yè)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等。班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增加，知識(shí)水平參差不齊，為盡量滿足所有學(xué)生的要求，教師不得不把大量的精力耗費(fèi)在備課上，課堂上很難做到因材施教，保證每個(gè)同學(xué)的參與性。

3.班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生的影響

3.1 對(duì)學(xué)生投入的影響

1980年，格拉斯和史密斯利用元分析方法對(duì)班級(jí)規(guī)模相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究后出認(rèn)為，隨著班級(jí)規(guī)模的減小，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣、學(xué)習(xí)投入度更高。后來(lái)，著名小班教學(xué)研究專(zhuān)家芬恩(Finn，J. D.)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究后建立了以學(xué)生投入為中心的學(xué)習(xí)效能影響機(jī)制。在解釋為什么小班能提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)，芬恩指出，在小班，每名學(xué)生都暴露在教師的視野與注意范圍內(nèi)，隨時(shí)可能被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題，內(nèi)心經(jīng)歷著較大的活動(dòng)參與壓力，在這種壓力下不得不集中注意力，投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每一名學(xué)生都有“引人注意的需要”。然而，在大班，為了完成教學(xué)任務(wù)教師不得不忽略部分學(xué)生，從而造成這部分學(xué)生“引人注意的需要”得不到滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒，即所謂的學(xué)習(xí)“退縮”現(xiàn)象。

同時(shí)，在大班中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等，一部分學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)反應(yīng)積極，教師也更愿意提問(wèn)這部分學(xué)生，他們得到更多參與機(jī)會(huì)；另一部分學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題回答不積極，久而久之教師會(huì)逐漸有意或無(wú)意冷落他們。研究還發(fā)現(xiàn)，在大班里，不愿意或沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)的往往是性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生，大班中影響了他們的學(xué)習(xí)投入。班級(jí)規(guī)模所影響的不僅僅是學(xué)生課堂行為和表現(xiàn),實(shí)際上它無(wú)形中也帶來(lái)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平性問(wèn)題。

3.2 對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，并將學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為自身的需要時(shí)，同時(shí)又具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會(huì)變成活躍的狀態(tài)，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是與生俱來(lái)的，它需要后天有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)。帕特斯和林納(Patsy M. Lightbown & Nina Spada,2002)指出，在第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)是很復(fù)雜的, 它體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的交流需要以及他們對(duì)于第二語(yǔ)言的態(tài)度。

班級(jí)規(guī)模對(duì)班級(jí)里的交流方式有很強(qiáng)的影響。大班里，隨著人數(shù)的增多，每個(gè)學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)相對(duì)減少，一部人抱著所謂“多一個(gè)不多，少一個(gè)不少”的態(tài)度消極應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)，交流的愿望不強(qiáng)烈。在小班里，不僅教師，而且學(xué)生的問(wèn)題和話語(yǔ)都多得多。在小班的環(huán)境里，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流愿望比較強(qiáng)烈，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性也較高，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效果更好，反過(guò)來(lái)更激發(fā)了他們學(xué)好第二語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望。

四、大班英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

通過(guò)分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，揭示其中存在的問(wèn)題，總結(jié)大班對(duì)教學(xué)的影響，是為了摸索適合大班的大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)模式，減少班級(jí)規(guī)模對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，在班級(jí)規(guī)模與教學(xué)效果間達(dá)到相對(duì)平衡，我們可以從以下方面進(jìn)行：

1.加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大下的教學(xué)模式相對(duì)于擴(kuò)招前標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有較大不同，教學(xué)難度和管理難度都大大增加，對(duì)教師的教學(xué)水平和管理水平要求更高。為此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，經(jīng)常舉辦教學(xué)技能大賽，通過(guò)比賽提升教師的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)技能。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高英語(yǔ)水平，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

2.開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教育

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要激情和有效的學(xué)習(xí)方法。有激情的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性很高，學(xué)習(xí)效果也很好。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，欲改變學(xué)習(xí)中普遍存在被動(dòng)的局面，需要加強(qiáng)引導(dǎo)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念，給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。大班里，學(xué)生與教師的交流相對(duì)較少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤其重要，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)往往能彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足。優(yōu)秀的學(xué)生往往也是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

3.改革現(xiàn)有教學(xué)模式

針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可嘗試實(shí)行分散和集中教學(xué)交叉進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，可以把不需要在課堂上進(jìn)行分別操練的聽(tīng)力訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練按大班集中起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，把需要個(gè)別指導(dǎo)的說(shuō)的訓(xùn)練和讀的訓(xùn)練按小班分開(kāi)進(jìn)行練習(xí)。這樣既能發(fā)揮小班在說(shuō)和讀技能上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又能實(shí)現(xiàn)大班的目的，最大限度節(jié)省了教學(xué)資源。

4.發(fā)揮分組教學(xué)優(yōu)勢(shì)

隨著人數(shù)的增多，在大班里教師的監(jiān)督是不全面的。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，減少教師的工作量，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師可以把全班分為若干小組，每一小組有一名組長(zhǎng)。在檢查書(shū)面作業(yè)時(shí)，教師可以要求小組長(zhǎng)先檢查，然后采用抽查的形式，部分收部分改，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況有較為全面的了解，使接下來(lái)的教學(xué)工作的調(diào)整和改進(jìn)更具目的性、方向性。檢查口頭作業(yè)時(shí)，教師可以在組長(zhǎng)檢查的基礎(chǔ)上，利用課前時(shí)間對(duì)組長(zhǎng)或每個(gè)小組的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行抽查，以強(qiáng)化課外作業(yè)的督促檢查工作。在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)中，可以要求先進(jìn)行小組討論，提升課堂氣氛，然后安排小組推舉代表對(duì)本小組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，鼓勵(lì)辯論，評(píng)選出優(yōu)勝小組，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，滿足每個(gè)學(xué)生的“引人注意的需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

高校擴(kuò)招下，大班制教學(xué)是目前和今后一段時(shí)期內(nèi)所采用的主要教學(xué)模式，研究符合新形勢(shì)下教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容。班級(jí)規(guī)模對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響無(wú)疑是深遠(yuǎn)的，探索大班環(huán)境里有效的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的目標(biāo)有重要意義。

[1]楊靜,姚利民.關(guān)于高校班級(jí)規(guī)模的調(diào)查分析[J].高等教育研究,2012(7):86-93.

[2]陶青.國(guó)外班級(jí)規(guī)模研究評(píng)述[J].遼寧教育研究,2008(9).

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Analysis on Class Size Issue and College English Teaching Efficiency

Zhang Jian-hua

(Teachers’ College of Jishou University, Jishou Hunan, 416000, China)

With the enrolment expansion in colleges and universities in recent years, teaching college English in big classes becomes the major pattern in foreign language teaching. The class size issue has a deep affect on English teaching methods of college. It is of great significance to improve the quality of teaching and the English level of students by exploring the effective teaching format.

class size; English teaching methods of college; affect

H31

A

1000-9795（2014）06-0405-03

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

張建華（1974-），男，湖南吉首人，從事語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)法方向的研究。