論小品詞對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

鄭靈芝

（番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510450）

論小品詞對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

鄭靈芝

（番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510450）

本論文旨在研究中國(guó)高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用小品詞的情況，以及小品詞在其英語(yǔ)口語(yǔ)交際中所發(fā)揮的積極作用。研究所涉及的語(yǔ)料庫(kù)包括：英國(guó)本族語(yǔ)者子語(yǔ)庫(kù)，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)以及中國(guó)高校學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。基于對(duì)這三個(gè)同類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)的分析比較，此研究主要專(zhuān)注于兩個(gè)層面：小品詞在上述語(yǔ)料庫(kù)中的分布頻率及語(yǔ)篇功能。研究結(jié)果表明：隨著英語(yǔ)國(guó)際地位的增強(qiáng)和中國(guó)高校學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中對(duì)于小品詞的使用頻率和類(lèi)型逐步增加；對(duì)于有限的幾個(gè)小品詞的依賴(lài)性逐漸下降；對(duì)于小品詞每個(gè)特定交際功能的使用有所緩解；但對(duì)于小品詞的使用類(lèi)型及豐富的使用方法仍具有局限性。研究進(jìn)一步表明中國(guó)高校學(xué)生對(duì)于小品詞使用頻率和類(lèi)型的掌握一定程度上體現(xiàn)了其口語(yǔ)交際能力，小品詞可以作為衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性的一個(gè)重要指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)為高職高專(zhuān)老師帶來(lái)積極的啟示：鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上使用小品詞是增強(qiáng)其英語(yǔ)口語(yǔ)溝通能力的有效策略。為了確保英語(yǔ)課堂的活躍以及學(xué)生能夠快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交流，增強(qiáng)他們對(duì)小品詞語(yǔ)篇和交際功能的理解以確保正確使用小品詞的教學(xué)方法刻不容緩。

小品詞；語(yǔ)料庫(kù)；頻率；語(yǔ)篇；交際功能

一、研究背景

在英語(yǔ)日?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)中，有一系列常用的小品詞，如as well, just, a bit of, ok, oh, all right, I think, I mean等等。這些詞匯雖然缺乏實(shí)際涵義，但在一定程度上卻表達(dá)了說(shuō)話(huà)者的目的及實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)的流利性。Schiffrin (1987)將這類(lèi)詞語(yǔ)歸類(lèi)為話(huà)語(yǔ)行為修飾語(yǔ)，它們?nèi)狈ψ陨淼膶?shí)際涵義，在口語(yǔ)交際中與句子相互獨(dú)立。

近年來(lái)，一些外國(guó)學(xué)者對(duì)這類(lèi)詞匯做了深入研究。Hasselgren (1998: 150)把這類(lèi)詞匯命名為小品詞，并將研究領(lǐng)域擴(kuò)展到口語(yǔ)評(píng)估和外語(yǔ)教學(xué)，并著手研究小品詞的語(yǔ)篇交際功能。他提出小品詞的主要功能包括：組織話(huà)語(yǔ)語(yǔ)篇以及表達(dá)說(shuō)話(huà)者的交際意圖。Sperber和Wilson提出了進(jìn)行小品詞研究的依據(jù)---關(guān)聯(lián)理論。在口語(yǔ)交際中，小品詞相當(dāng)于說(shuō)話(huà)者為聽(tīng)眾提供有助于推理其意圖的有效手段之一。在中國(guó)，何安平和徐菲曼教授(2003 ：466- 452 )對(duì)于小品詞的類(lèi)型和功能做了大量研究。研究結(jié)果表明EFI學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本土語(yǔ)者對(duì)于使用小品詞存在較大差異，包括過(guò)度使用及使用不足的問(wèn)題。根據(jù)小品詞在口語(yǔ)及語(yǔ)篇交際中的功能描述，本文重點(diǎn)研究中國(guó)不同程度英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是高校學(xué)習(xí)者使用小品詞頻率和功能的情況。本文進(jìn)一步分析了中國(guó)高校學(xué)習(xí)者使用小品詞和口語(yǔ)流利程度之間的密切聯(lián)系。

二、語(yǔ)料庫(kù)

本研究所采用的語(yǔ)料庫(kù)包括：英國(guó)本族語(yǔ)者子語(yǔ)庫(kù)，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)以及中國(guó)高校學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。

三、研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是下列小品詞：well, I think, I mean, oh, ok, like, just, you know, sort/kind of, you see, a bit, everything, all right. 根據(jù)對(duì)小品詞在口語(yǔ)交際及語(yǔ)篇中使用頻率和功能的觀(guān)察，可以總結(jié)出識(shí)別小品詞的標(biāo)準(zhǔn)：1)沒(méi)有實(shí)際涵義和語(yǔ)義，對(duì)于說(shuō)話(huà)者表達(dá)的句子中心意思不構(gòu)成影響；2)伴有話(huà)語(yǔ)的重疊和詞語(yǔ)的重復(fù)；3)伴有話(huà)語(yǔ)的停頓，包括有聲停頓和無(wú)聲停頓。Hasselgren(1998：178)將小品詞實(shí)現(xiàn)的主要語(yǔ)篇功能總結(jié)如下：根據(jù)小品詞在話(huà)輪中的出現(xiàn)位置，如開(kāi)頭，中間和結(jié)尾，它們所實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)篇功能分別是承接話(huà)輪，維持話(huà)輪和出讓話(huà)輪。

四、研究步驟

1)確定所研究的檢索項(xiàng)：well, I think, I mean, oh, ok, like, just, you know, sort/kind of, you see, a bit, everything, all right.2)調(diào)查三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中在話(huà)輪中出現(xiàn)的位置，使用頻率及使用類(lèi)型。3)研究三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于小品詞難易程度的掌握和使用差異性，如使用不足和過(guò)度使用。4)對(duì)比三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)小品詞使用的差異性與其口語(yǔ)水平之間的密切關(guān)聯(lián)性。

五、研究結(jié)果及討論

1) 表1: 小品詞的類(lèi)別和語(yǔ)篇功能

表一顯示，隨著小品詞在句子開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的分布位置不同，所體現(xiàn)的語(yǔ)篇功能分別為承接話(huà)輪、維持話(huà)輪和出讓話(huà)輪的語(yǔ)篇功能。研究表明，還可以通過(guò)參照三種形式判別小品詞的功能：前后是否存在重疊語(yǔ)；前后是否有話(huà)語(yǔ)停頓；刪除小品詞是否影響話(huà)語(yǔ)的交際實(shí)義。

2)表2: 三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中小品詞在話(huà)輪中的位置分布情況

表二顯示，中國(guó)高校學(xué)生在口語(yǔ)交流時(shí)使用小品詞頻率接近英語(yǔ)本族學(xué)習(xí)者；中國(guó)高中生使用小品詞的頻率多位于話(huà)輪前和話(huà)輪中。

3) 表 3: 三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中小品詞的使用頻率

表三顯示，相比英語(yǔ)本族學(xué)習(xí)者，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用小品詞的頻率低得多。這表明高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠頻繁準(zhǔn)確地使用小品詞，而低水平的學(xué)習(xí)者不但使用小品詞的數(shù)量偏少，使用類(lèi)型也較之單調(diào)。相比中國(guó)高中生，中國(guó)高校學(xué)生使用小品詞的情況更加接近本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

4)表4: 三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中排行前五位的小品詞

表四顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用小品詞的類(lèi)型相當(dāng)有限，僅僅5個(gè)小品詞的種類(lèi)就占據(jù)使用總數(shù)的80%及以上。其中，I think, oh,ah, OK均沒(méi)有出現(xiàn)在本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中；而本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻繁的well, like, sort of/kind of, you know也未在中國(guó)高中生和中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)中體現(xiàn)。這種現(xiàn)象進(jìn)一步說(shuō)明高水平學(xué)習(xí)者較之低水平而言，對(duì)于小品詞的使用種類(lèi)更為豐富。

5) 表5: 三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中I think的使用頻率和位置分布

6) 表6：三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中I think在不同位置的功能

表五與表六顯示，中國(guó)高中生多使用I think來(lái)承接話(huà)輪，且I think在語(yǔ)篇中絕大多數(shù)的用法是含混其詞。I think是中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中使用最為頻繁的一個(gè)小品詞。相比本族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，中國(guó)高校學(xué)生在小品詞的使用頻率和形式多樣性方面仍有很大的差距。I think的過(guò)度使用現(xiàn)象體現(xiàn)了中國(guó)高校學(xué)生對(duì)小品詞掌握的單一性。

7)表7：三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中I think的使用頻率對(duì)比

8)表8：三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中well的不同位置分布和語(yǔ)篇功能

表七與表八顯示，中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在小品詞well的使用方面差距相當(dāng)大。Well在口語(yǔ)交際中具有多種語(yǔ)篇功能：出現(xiàn)在話(huà)輪開(kāi)頭時(shí)，通常表示說(shuō)話(huà)者是在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下發(fā)言的；當(dāng)其出現(xiàn)在話(huà)輪中間時(shí)，往往表明說(shuō)話(huà)者轉(zhuǎn)移話(huà)題。對(duì)于well使用不足時(shí)中國(guó)高校學(xué)生使用小品詞的一大特點(diǎn)，這顯示中國(guó)高校學(xué)生對(duì)well 的語(yǔ)篇功能和使用范圍掌握不夠，進(jìn)一步說(shuō)明well的使用程度學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)者口語(yǔ)程度的重要標(biāo)志之一。

9)表9：中國(guó)大學(xué)生和中國(guó)高中生三分鐘語(yǔ)段中流利性指標(biāo)和小品詞使用的對(duì)比對(duì)比

10) 表10：中國(guó)大學(xué)生和中國(guó)高中生使用小品詞的類(lèi)型和頻率

表九與表十顯示，中國(guó)高校生(高分組)和中國(guó)高中生(低分組)在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中使用小品詞的頻率和類(lèi)型有明顯差異。中國(guó)高校生校生對(duì)于小品詞的使用總次數(shù)是高中生的1.3-1.4倍，使用小品詞的類(lèi)型是其1.4-1.6倍。在英語(yǔ)對(duì)話(huà)中，高校生除了使用高中生經(jīng)常使用的OK, oh等詞，也反復(fù)使用I see, I mean, well, you know等小品詞。結(jié)果表明，一些小品詞的使用狀況成為區(qū)分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的標(biāo)志之一。

六、結(jié)論與啟示

本研究顯示，小品詞是衡量英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要性指標(biāo)之一。從整體上看，中國(guó)高校學(xué)生與英語(yǔ)本族學(xué)習(xí)者在小品詞的使用方面存在較大差異，主要表現(xiàn)在使用的頻率和類(lèi)型過(guò)于單一，對(duì)于一些小品詞的過(guò)度使用和使用不足現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)比不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用小品詞的情況，本研究指出小品詞的使用狀況成為區(qū)分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的標(biāo)志之一?？谡Z(yǔ)程度較高的學(xué)生使用小品詞的類(lèi)型和總數(shù)明顯高于口語(yǔ)程度較低的學(xué)生。

因此，我們可以將小品詞的使用情況作為評(píng)價(jià)高校學(xué)生口語(yǔ)流利性的主要指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中不斷強(qiáng)化小品詞的熟練及準(zhǔn)確運(yùn)用程度。在高校的英語(yǔ)課堂中，為了確保英語(yǔ)課堂的活躍以及學(xué)生能夠快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交流，增強(qiáng)他們對(duì)小品詞語(yǔ)篇和交際功能的理解以確保正確使用小品詞的教學(xué)方法刻不容緩。

[1]Granger, S. (ed.) Learner English on Computer [M]. London: Longman, 1998:12.

[2]Hasselgren, A. 1998. Small words and Valid testing [D]. Unpublished PhD thesis, Bergen University, Norway.

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The enlightenment of particle on oral English teaching of college students

Zheng Ling-zhi

(Panyu Polytechnic Institute, Guangzhou Guangdong, 510450, China)

This paper examines Chinese college English learners’ use of small words in oral communication. The researching corpora include: the International Learner English Corpus --- English native speakers corpus, Chinese college students English corpus （LINDSEI） and Chinese high school students English Corpus in accordance with the established principles of LINDSEI. Based on the three mini homogenous corpora, this paper makes comparative analysis on two dimensions: frequency and discourse function. The research findings show that: as language proficiency improves, Chinese English learners’ use of small words will increase in teams of frequency and types, their dependence on several small words will decrease and the communication functional usage of small words will gradually ease. This paper also indicates that there are certain limitations concerning small words usage of Chinese English learners. The study shows that the frequency and types of small words can be regarded as criteria of English communicative fluency. These findings tell us the usage of small words is a satisfactory strategy of improving oral English fluency in high school English teaching. We should enhance learners’ knowledge about small words’ rich and comprehensive functions in communication to achieve a more satisfactory English teaching effect.

Small words; Corpora; Frequency; Discourse; Communicative Function

H313

A

1000-9795（2014）06-0368-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-03