共生理論在小學(xué)英語作業(yè)實(shí)效評價中的應(yīng)用

孫李麗

（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

共生理論在小學(xué)英語作業(yè)實(shí)效評價中的應(yīng)用

孫李麗

（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)和作業(yè)實(shí)效提高同步的目標(biāo)，在小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀和社會各影響因素的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析家長與學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)性，依據(jù)共生理論構(gòu)建“教師—學(xué)生—家長”共生模型。利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，確定出合理的小學(xué)英語作業(yè)實(shí)效投入分配比例，提高作業(yè)實(shí)效?？紤]到教學(xué)環(huán)境的多樣性，以及學(xué)生家長的投入與產(chǎn)出實(shí)效難以用學(xué)生成績與工作時間長短來衡量其價值，可以通過偏離對稱共生狀態(tài)系數(shù)來調(diào)整共生單元的投入比例，以保證共生模型處于最佳穩(wěn)定狀態(tài)，使學(xué)生英語作業(yè)實(shí)效能夠獲得理論上的良好水平。

小學(xué);英語作業(yè);實(shí)效評價;“教師—學(xué)生—家長”共生模型;BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)

2013年8月教育部針對其擬定的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》正式面向全社會征求意見。該《規(guī)定》提出小學(xué)不得留書面家庭作業(yè)，但可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)。體驗(yàn)式作業(yè)也是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的情感態(tài)度培養(yǎng)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣愛好，明確持續(xù)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。英語作業(yè)做為英語教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心，具有培養(yǎng)興趣、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等非智力因素的優(yōu)勢[2]。學(xué)校要積極與家長、社會資源單位聯(lián)動，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設(shè)施，組織參加力所能及的手工勞動、農(nóng)業(yè)勞動。

但是以往關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)實(shí)效評價的研究通常關(guān)注作業(yè)形式、作業(yè)量、學(xué)生完成情況等與考試成績之間的關(guān)系[3]，只是涉及到教師與學(xué)生的因素，一般采用質(zhì)性方法分析實(shí)效，很少采用量性方法進(jìn)行科學(xué)評價與干預(yù)。如何保證作業(yè)實(shí)效，筆者提出應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生家長的投入，學(xué)生、教師和家長三方在相應(yīng)環(huán)境下應(yīng)該相互作用，發(fā)揮各自正能量，實(shí)現(xiàn)1+1+1＞3的增量效應(yīng)。實(shí)質(zhì)上筆者運(yùn)用德貝里提出的共生現(xiàn)象[4]，進(jìn)行解釋與應(yīng)用。

“共生”的詞匯源于希臘語，早在1879年，德國生物學(xué)家德貝里提出，生物體之間應(yīng)該形成相互依存、相互作用、共同生存、協(xié)同進(jìn)化的共生關(guān)系。按利益關(guān)系分，常見的共生現(xiàn)象有兩類，一類是互惠共生，共生雙方從結(jié)合關(guān)系中都得利；另一類是偏利共生，一方得利而對另一方無害[5]。這種共生現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于教育、社會與管理等各個領(lǐng)域。近些年，國內(nèi)外有學(xué)者開始將共生理論移植到教育學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域的研究中[6-8]，用共生理論的基本原理來解釋人們在社會活動中的特定行為與影響。本文利用共生理論建立“教師—學(xué)生—家長”共生模型，進(jìn)行評價小學(xué)英語作業(yè)的實(shí)效，從而科學(xué)的設(shè)計(jì)與布置小學(xué)英語作業(yè)，使得教育資源利用產(chǎn)出最大化，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、“教師—學(xué)生—家長”共生模型

與生物共生理論類似，小學(xué)英語作業(yè)實(shí)效評價系統(tǒng)里的“教師-學(xué)生-家長”共生模型也包括以下三個要素：

首先是共生單元，它是構(gòu)成共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單元，是基本的物質(zhì)條件[9]。在作業(yè)實(shí)效評價系統(tǒng)中，共生單元是模型中的實(shí)效利益相關(guān)主體，即教師、學(xué)生和家長。他們相互作用于一個共生界面，通過物質(zhì)和信息的交換從共生關(guān)系中取得實(shí)效利益，目的是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，較好完成培養(yǎng)目標(biāo)。

再次是共生環(huán)境，它是指共生單元以外的所有因素的總和，即共生單元存在的環(huán)境。它對共生單元和共生關(guān)系的影響是通過物質(zhì)信息交流來實(shí)現(xiàn)的。在“教師—學(xué)生—家長”共生模型中，共生環(huán)境包括地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政府教育投入力度、學(xué)校環(huán)境、作業(yè)因素等[10]，其中主要考慮作業(yè)本身（作業(yè)時長、作業(yè)類型、作業(yè)布置方式、作業(yè)批改方式和作業(yè)批語）對共生單元的影響。

最后是共生模式，它反映和確定共生單元之間的生產(chǎn)和交換關(guān)系，并且決定共生單元對環(huán)境可能產(chǎn)生的影響或貢獻(xiàn)。寄生、偏利共生、非對稱互惠共生和對稱互惠共生構(gòu)成了共生模型的四種行為模式[10]。在作業(yè)實(shí)效評價系統(tǒng)中，共生模式是指共生單元在社會需求和教育目標(biāo)要求下產(chǎn)生的互動關(guān)系。

二、模型分析

在作業(yè)評價系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和家長都是獨(dú)立的共生單元，他們?yōu)橥瓿赡骋浑A段的教學(xué)任務(wù)所付出的勞動即為共生單元的投入，所獲得教學(xué)或?qū)W習(xí)效果即為共生單元的產(chǎn)出。定義組成的共生單元為n1,n2,…，ni，共生單元的投入為Uci，共生單元的產(chǎn)出為Usi，共生模式下的新增產(chǎn)出為Us，得到共生單元的總產(chǎn)出為U=Us1+Us2+…Usn+Us。

在投入總量不變的情況下，為了實(shí)現(xiàn)最大的產(chǎn)出，就需要合理安排各共生單元的投入。假設(shè)投入分配系數(shù)為Fsm，即：

這種分配呈對稱性狀態(tài)，表示該系統(tǒng)處于最佳穩(wěn)定狀態(tài)，即共生模型所對應(yīng)的實(shí)效評價體系具有理想效率，但是這種分配在現(xiàn)實(shí)中很少存在，因?yàn)樗鲆暳斯采鷨卧g的不平等性。地方經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)校環(huán)境和學(xué)生家庭收入等因素帶來復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境和教育投入失衡問題，即需要對上述的對稱性模型進(jìn)行修正。

非對稱性互惠共生模型可以根據(jù)實(shí)際解決各共生單元投入的分配問題。其中，定義偏離對稱共生狀態(tài)系數(shù)為β，作為模型的投入調(diào)節(jié)系數(shù)。由于模型的共生單元都需要進(jìn)行投入，但基于社會和教育目標(biāo)的要求，成員的參與積極性是不同的。比如,目前鑒于小學(xué)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，特別是學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力很大的狀況，國家開始實(shí)施各種調(diào)節(jié)手段，學(xué)校和家長也應(yīng)該積極配合，學(xué)生投入比例的選擇攸關(guān)重要。所以系數(shù)為β有一個極值β0，當(dāng)βi＞β0時，共生模型存在，當(dāng)βi≤β0，共生模型將解體不復(fù)存在。定義Fi為模型中學(xué)生投入的分配系數(shù)，且定義：

投入由模型中各共生單元所獲得的利益大小來確定，一般情況下，學(xué)生是主要和直接的利益獲得者，應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任最大。但是共生模型的共生環(huán)境不一樣，投入的分配比例會大相徑庭。比如小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低，要求教師投入更多精力設(shè)計(jì)適合他們的作業(yè)，同時要求家長積極配合教師督促學(xué)生完成作業(yè)，而由于地方環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)等原因，很多家長需外出務(wù)工，沒有能力或精力進(jìn)行配合。所以系數(shù)β在此模型里要求能靈活變動，適應(yīng)復(fù)雜的模型共生環(huán)境。

三、實(shí)例分析

筆者主要選擇了陜西省某市的28所小學(xué)為模型學(xué)習(xí)樣本，為了模型的計(jì)算，需要對影響因素Φi進(jìn)行量化，每所學(xué)校邀請和篩選了5名小學(xué)英語教師、50名學(xué)生家長和100名學(xué)生組成評價小組，根據(jù)各因素處于不同評價程度的關(guān)系對各因素的高低進(jìn)行評價，如表1所示，影響程度按5級分配（0-0.10很??；0.11-0.30較??；0.31-0.50中等；0.51-0.70較大；0.71-0.90很大）。

表1影響因素評價關(guān)系對應(yīng)表

統(tǒng)計(jì)所有參評者的有效結(jié)果，并分別按照權(quán)重（0.4，0.2，0.2）求和之后再算平均值，結(jié)果如表2所示,并根據(jù)公式(3)求出βi值。

表2影響因素評價結(jié)果

BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)屬于一種單向傳遞的多層前向網(wǎng)絡(luò)[11]，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，可以進(jìn)行誤差逆?zhèn)鞑バ拚?，提高網(wǎng)絡(luò)響應(yīng)的正確率，學(xué)習(xí)訓(xùn)練樣本越多，最后的仿真結(jié)果越精確。鑒于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)-Matlab算法具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)訓(xùn)練能力、容錯性、插值性和非線性映射的自適應(yīng)能力[12]，故采用它對文中模型的偏離對稱共生狀態(tài)系數(shù)進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同的共生環(huán)境。在作業(yè)評價共生模型中，把影響共生單元投入的8個因素作為BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入層，如表1，φi為作業(yè)實(shí)效的影響因子，并假設(shè)臨界極值β0=0.125。通過Matlab軟件輸入表2中的BP模型數(shù)據(jù)，經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)習(xí)得到βix值為0.21。

圖1英語作業(yè)實(shí)效分析BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

假設(shè)共生模型在穩(wěn)定狀態(tài)下的投入分配系數(shù)Fsm為0.35，由公式(2)可得模型的調(diào)節(jié)系數(shù)：Fi=(1+βi)Fsm(4)

即Fi=0.39，由于βix=0.21＞β0，共生模型存在，F(xiàn)i可作為非對稱性互惠共生模型的偏離對稱共生狀態(tài)系數(shù)，結(jié)果便可以用作共生模型各共生單元下一次投入的分配調(diào)節(jié)系數(shù)。如果通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)求得βix≤β0，共生模型就會解體，需要重新調(diào)整分配系數(shù)。

四、結(jié)論

在小學(xué)英語作業(yè)實(shí)效評價中，教師、學(xué)生和家長三方為完成某一階段教學(xué)任務(wù)所付出的勞動與所獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的比值，即為分配調(diào)節(jié)系數(shù)。由于家長的投入與產(chǎn)出實(shí)效難以用學(xué)生成績與工作時間長短來衡量其價值，即采用偏離對稱共生狀態(tài)系數(shù)來調(diào)節(jié)家長的投入，以保證“教師—學(xué)生—家長”共生模型處于最佳穩(wěn)定狀態(tài)，學(xué)生英語作業(yè)實(shí)效能夠獲得理論上的良好水平。

結(jié)合以往的教育實(shí)踐調(diào)查結(jié)果可以知道，小學(xué)生英語作業(yè)偏向于書面形式，很少有學(xué)生家長之間的互動，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重但實(shí)效不佳。造成這種局面的主要原因是沒有協(xié)調(diào)好教育參與者和影響教育因素的關(guān)系，造成社會相關(guān)人員和家長積極性不高，投入不足，將所有的英語作業(yè)推到教師和學(xué)生身上，作業(yè)實(shí)效得不到保障。建立小學(xué)英語作業(yè)實(shí)效評價系統(tǒng)共生模型可以在共生單元的投入問題上進(jìn)行協(xié)調(diào)，明確教師、家長和學(xué)生的責(zé)任，并能有效的利用家長和社會環(huán)境資源從而提高小學(xué)英語作業(yè)實(shí)效，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：彭治民）

The Application of the Symbiosis Theory to Primary School English Homework Efficiency Evaluation

SUN Li-li
(School of Language and Cultural Communication,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

In order to reduce study load along with homework efficiency improvement,considering primary school English homework status and social influence factors,the"teacher-student-parents" symbiotic model was constructed according to the symbiosis theory，which analyzes the relation between parents and students'learning.With BP neural network,the reasonable distribution ratio of efficiency input was made to improve the efficiency of English homework.Considering the diversity of teaching environment and the difficulty of evaluation on efficiency with students'marks and learning time,the symbiotic model can adjust the input of the symbiosis units dynamically with the distribution of coefficient ratio,which could keep the model in the most stable state.The model could evaluate and improve the homework efficiency effectively.

primary school;English homework efficiency evaluation;"teacher-student-parents"symbiosis theory;BP neural network

G623.31

：A

：1674-0033（2014）03-0070-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2014.03.015

2013-12-28

商洛學(xué)院科研基金項(xiàng)目（10SKY1026）

孫李麗，女，山東臨沂人，碩士，講師