論留守經(jīng)歷對大學生的心理影響

周斌,袁嘯龍,李磊

（西安科技大學學工部，陜西西安710054）

論留守經(jīng)歷對大學生的心理影響

周斌,袁嘯龍,李磊

（西安科技大學學工部，陜西西安710054）

為了調(diào)查留守經(jīng)歷對大學生心理健康水平和人格特質(zhì)的影響狀況。采用自編調(diào)查問卷和大學生心理健康測評系統(tǒng)（CSPA）中的心理健康量表（CCSMHS）和人格量表（CCSPS）對673名有留守經(jīng)歷的學生和704名普通大學生進行對比研究。結(jié)果表明父母雙方外出留守的比例最高（47.92%），且隨著孩子年齡的增長比例增大；有留守經(jīng)歷的學生與普通學生在健康量表多個因子上存在顯著差異，在人格量表的率真、重情因子上存在顯著差異。留守經(jīng)歷對大學生的心理健康產(chǎn)生一定程度影響，學校應(yīng)充分發(fā)揮思想政治教育在這部分同學成長中的功能和作用，提高學生心理健康素質(zhì),減少心理癥狀的發(fā)生。

留守經(jīng)歷；大學生；心理狀況；思想政治教育

留守兒童是指因父母單方或雙方外出而被留在戶籍所在地，由代理監(jiān)護人撫養(yǎng)或自行照顧的18歲以下的未成年人[1]。這是中國特有的長期城鄉(xiāng)二元體系下出現(xiàn)的一個特殊群體，由于事故的高發(fā)性和嚴重性引起了心理學、社會學、教育學界的廣泛關(guān)注。新精神分析學派代表埃里克森的發(fā)展階段論將人的一生劃分為八個階段，其中前5個階段集中在18歲以前，不同年齡段有其發(fā)展目標和任務(wù)，教育的失誤會給個人的終生發(fā)展造成障礙。父母作為孩子的第一任老師，在孩子的關(guān)鍵成長過程中缺席會對孩子產(chǎn)生怎樣的影響？已有研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷的大學生近80%都有著不同程度的心理問題[2]，并存在抑郁情緒[3]，自我評價低，情緒不穩(wěn)定[4]、人際敏感度高，內(nèi)向[5]等。但父母在子女不同年齡段的缺席對個體的心理會產(chǎn)生什么樣的影響尚未有研究，本研究旨在進一步細化當代大學生的具體留守經(jīng)歷，通過新生心理健康測評系統(tǒng)（CSPA）中的心理健康量表（CCSMHS）和中國大學生人格量表（CCSPS）統(tǒng)計分析留守經(jīng)歷對個體現(xiàn)行心理發(fā)展狀況的影響狀況，為高校對這一群體的管理提供科學依據(jù)和參考。

一、研究方法

（一）研究對象

對某高校2 323名大一新生開展心理健康測評的同時調(diào)查學生的留守經(jīng)歷。調(diào)查顯示，有留守經(jīng)歷的大學生共計673人，占28．97%，平均年齡為18．43±0．93。其中，男生353人，占52．5%，女生320人，占47．5%；獨生子女185人，占27．5%，非獨生子女488人，占72．5%；陜西籍學生551人，占81．9%，外地學生122人，占18．1%。采用分層隨機抽樣的方法抽取普通大學生704人進行對比研究。

（二）研究工具

教育部大學生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會統(tǒng)一編制的《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)（CSPA）》?！爸袊髮W生心理健康量表（CCSMHS）”，包括104道題，12個維度，采用5級評分，分數(shù)越高心理狀況越差；“中國大學生人格量表（CCSPS）”，包括68道題，7個維度，采用5級評分，分數(shù)越高該特征越明顯。

大學生留守經(jīng)歷調(diào)查問卷：根據(jù)已有文獻資料自編五級計分調(diào)查問卷，了解學生的具體留守經(jīng)歷等基本情況共計31道題目。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行t檢驗及方差分析等數(shù)據(jù)處理。

二、研究結(jié)果

（一）大學新生留守經(jīng)歷的基本狀況

大學新生在學齡前期、學齡期不同年齡段，父母雙方外出打工的比率為47．92%；父親單獨外出的比例為33．62%；母親單獨外出的比率為18．42%（見圖1）。由于1－3歲、4－6歲母親外出或雙親外出留守學生的人數(shù)小于30，在統(tǒng)計分析時將兩個年齡段的學生合并。

圖1大學新生在不同年齡段父母外出打工情況

（二）心理健康量表（CCSMHS）結(jié)果分析

t檢驗表明，有留守經(jīng)歷的大學生在心理健康量表各因子上均高于無留守經(jīng)歷的大學生，其中軀體化、抑郁、依賴、焦慮、自卑、社交退縮、沖動因子呈現(xiàn)顯著差異（P＜0．01，或P＜0．05）(見表1)。

性別差異：有留守經(jīng)歷的女大學生在焦慮、自卑、沖動因子上顯著高分（P＜0．01，或P＜0．05）；無留守經(jīng)歷的女大學生(df=252)在沖動因子上顯著高分(df男=453)（P＜0．05）。

獨生子女差異：有留守經(jīng)歷的非獨生子女大學生在自卑、社交退縮因子上顯著高分（P＜0．01，或P＜0．05），“有留守經(jīng)歷”的獨生子女大學生在沖動因子上顯著高分（P＜0．05）；無留守經(jīng)歷的獨生子女大學生(df=192)在沖動因子（P＜0．05）上顯著高分(df男=512)。

家庭所在地差異：方差分析發(fā)現(xiàn)“有留守經(jīng)歷”的大學生在抑郁、自卑、依賴、社交退縮上達到顯著差異（P＜0．01，或P＜0．05），事后檢驗發(fā)現(xiàn)各因子得分基本呈現(xiàn)農(nóng)村（df=418）＞城鎮(zhèn)(df=99)＞中小城市(df=99)＞大城市(df=57)學生的趨勢?！盁o留守經(jīng)歷”的大學生在沖動因子上差異顯著（P＜0．05），城市學生的沖動性更高。

留守狀態(tài)差異：有父親外出留守經(jīng)歷的大學生在依賴因子上達到顯著差異（P＜0．05），基本呈現(xiàn)出留守時的年齡越大得分越高，13－17歲留守的學生顯著高分（P＜0．05）；有母親外出留守經(jīng)歷的大學生在抑郁、社交退縮、性心理障礙、精神病傾向因子上達到顯著差異（P＜0．01，或P＜0．05），1－6歲母親外出的學生顯著高分，性心理障礙因子13－17歲留守的學生顯著高于6－12歲年齡段，精神病傾向因子6－12歲留守的學生顯著低分；有雙親外出“留守經(jīng)歷”的學生在焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、強迫、依賴、沖動、精神病傾向因子上達到顯著差異（P＜0．01，或P＜0．05），1－3歲留守在這些因子上得分顯著高分，6－12歲留守在這些因子上顯著低分，13－17歲留守在性心理障礙因子上顯著高分。

表1有無留守經(jīng)歷大學生在CCSMHS各因子的差異情況（M±SD）

（三）人格量表（CCSPS）結(jié)果分析

有留守經(jīng)歷的大學生在率真（t=1．987,P＜0．05）、重情（t=2．998,P＜0．01）因子上顯著高于無留守經(jīng)歷的大學生。

獨生子女差異：有留守經(jīng)歷的非獨生子女大學生在嚴謹因子（P＜0．05）上顯著高于獨生子女大學生。

留守狀態(tài)差異：有母親外出留守經(jīng)歷的大學生在堅韌因子上達到了顯著差異（P＜0．05），1－6歲留守的學生顯著低于13－17歲留守的學生；有父親外出留守經(jīng)歷的大學生在活躍、堅韌、隨和因子上達到了顯著差異（P＜0．01，或P＜0．05），13－17歲留守學生在活躍因子上得分顯著低于其他年齡段，在堅韌因子得分顯著高于3－6歲、7－12歲年齡段，1－3歲、13－17歲留守學生在隨和因子顯著低于6－12歲年齡段；父母雙親外出的學生在利他因子上達到顯著差異（P＜0．05），6－12歲留守的學生顯著低于13－17歲學生。

三、分析和討論

（一）留守經(jīng)歷影響大學生的心理狀況

家庭是個體生活的第一場所，家長是個體的第一任老師。留守對于個體的影響主要來自于父母與孩子長期處于分離狀況，由此引起親子關(guān)系疏遠，進而影響心理依戀關(guān)系的形成。監(jiān)護人雖然可以照顧好孩子的衣食住行，但由于自身能力和精力的限制，無法替代父母對于孩子的照顧。英國精神分析師Bowbly在1969年發(fā)現(xiàn)二戰(zhàn)中的孤兒雖然在身體上得到看護，但由于母愛被剝奪而表現(xiàn)出嚴重的心理障礙。對于留守兒童來說，雖然并未被剝奪母愛，但長時間的分離和電話溝通無法替代面對面的交流和模仿學習。連續(xù)發(fā)展觀更強調(diào)早期的親子關(guān)系會持續(xù)影響個體后續(xù)的所有關(guān)系。本研究結(jié)果也支持這一觀點：心理健康量表（CCSMHS）結(jié)果顯示，有留守經(jīng)歷的大學生在軀體化、抑郁、依賴、焦慮、自卑、社交退縮、沖動因子上呈現(xiàn)顯著差異，且表現(xiàn)出雙親外出留守的影響＞母親外出留守＞父親留守的規(guī)律；人格量表（CCSPS）結(jié)果顯示，有留守經(jīng)歷的大學生在率真和重情因子上顯著高于無留守經(jīng)歷的學生。充分說明留守的影響直至個體已經(jīng)進入成年早期還依然存在，個體與他人交流更多表現(xiàn)出心直口快、直截了當，注重與他人情感聯(lián)系的特點，心理健康方面主要表現(xiàn)為女大學生焦慮、自卑；非獨生子女大學生自卑，出現(xiàn)社交退縮；農(nóng)村學生抑郁、焦慮、依賴、社交退縮等問題。

（二）個體心理發(fā)展具有最佳塑造期

心理發(fā)展的階段論認為不同年齡段有不同的身心發(fā)展特征和矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。蘇聯(lián)心理學奠基人維果茨基認為習得知識和機能有最佳年齡期，也稱作敏感年齡期，脫離了學習某一機能的最佳年齡，可能會造成某方面的發(fā)展障礙。心理健康量表（CCSMHS）中留守狀態(tài)差異的結(jié)果說明1-3歲是個體良好情緒、自信心培養(yǎng)、獨立性鍛煉的最佳發(fā)展期，13-17歲的青春期則是個體性心理發(fā)展的敏感和萌芽期，同時，青春期父親的缺席不有利于個體獨立性的培養(yǎng)。人格量表（CCSPS）中留守狀態(tài)差異的結(jié)果可能說明1-3歲是個體培養(yǎng)機智靈活、詼諧樂觀品質(zhì)的塑造期，3-12歲是做事明確目標、堅定執(zhí)著、踏實努力品質(zhì)的塑造期，6-12歲是隨和友好、謙遜豁達品質(zhì)的塑造期，13-17歲是積極主動與人交往，溫和自然，機智靈活品質(zhì)的塑造期。在每一段時間內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為量的變化，在達到一定積累后發(fā)展為質(zhì)的變化。人生的每一階段對于個人發(fā)展都具有人生全程性的意義。留守經(jīng)歷使得大學生在心理品質(zhì)的最佳塑造期缺少了父母的關(guān)愛和影響，并在成年初期對比同齡人有顯著的差異，說明在個體的成長過程中，監(jiān)護人的照顧并不能代替親子關(guān)系對個體心理的影響作用。

（三）父母對孩子的心理影響表現(xiàn)在不同方面

父母在家庭教育中扮演了不同的角色和分工，對孩子的心理狀態(tài)產(chǎn)生不同的影響。母親缺席影響個體的心理健康水平。有母親外出留守經(jīng)歷的學生在抑郁、社交退縮、性心理障礙、精神病傾向因子上存在顯著差異，且1-6歲時留守顯著高于其他年齡段，說明母親在孩子成長過程中缺席對個體的心理健康水平影響較大，且孩子的年齡越小對心理健康水平的后續(xù)影響越大，個體容易表現(xiàn)出情緒低落，壓抑，與人交往明顯退縮，容易緊張，喜歡回避，存在一些精神病性的可疑癥狀；青春期的缺席則容易引發(fā)孩子性心理困惑[6]。而父親外出僅對孩子的依賴心理影響顯著，并表現(xiàn)在留守年齡越大影響越大的特點。父親缺席影響個體的人格形成。有父親外出留守經(jīng)歷的大學生在活躍、堅韌、隨和因子上達到顯著差異，且表現(xiàn)出父親外出留守的影響明顯大于母親外出留守、雙親外出留守的規(guī)律[7]，具體表現(xiàn)為1-3歲留守表現(xiàn)出刻板敏感的特點，3-12歲留守表現(xiàn)出做事得過且過、不思進取、容易放棄的特點，13-17歲留守表現(xiàn)出與人交往緊張、拘束、不擅言辭、甚至被動退縮的特點。1-6歲母親外出留守僅影響孩子的堅韌特質(zhì)，使得孩子容易放棄目標。

四、留守經(jīng)歷大學生的教育對策

我國學者邵瑞珍認為,人格是以素質(zhì)為基礎(chǔ),通過同自然環(huán)境與社會環(huán)境的相互作用產(chǎn)生出來的,是一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理特征。大學時期是一個人形成人生觀、價值觀、世界觀的重要人生階段，學生的健康成長離不開健康、積極的校園文化。因此學校應(yīng)重視對有留守經(jīng)歷大學生的思想政治教育，使這部分學生及時走出陰影，成就健康心理。

（一）發(fā)揮思想政治教育在有留守經(jīng)歷大學生成長中的功能和作用

要解決有留守經(jīng)歷大學生成長中遇到的問題，幫助他們提高自身水平，首先必須充分發(fā)揮思想政治教育的功能和作用[8]。通過開展思想政治教育，引導(dǎo)有留守經(jīng)歷大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們增強政治觀念、法制觀念和道德觀念，更好地認識和適應(yīng)社會。其次提高思想政治教育的針對性。開展思想政治教育過程中，要對可能發(fā)生的問題進行預(yù)判，重視培養(yǎng)學生健全的人格，只有人格健全，才能有效的做到自我排解憂慮和化解矛盾，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，進而從根源上減少心理問題的發(fā)生，促進正確的人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成，提高思想政治教育工作的有效性[9]。最后提高思想政治教育的實踐性。開展思想政治教育過程中，要因材施教，根據(jù)有留守經(jīng)歷大學生的不同情況，有意識地開展相應(yīng)的教育教學工作，注重調(diào)動有留守經(jīng)歷大學生學習的積極性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)思想上的認同和情感上的升華。

（二）重視有留守經(jīng)歷大學生的思想動態(tài)和心理普查工作，加強溝通交流

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中明確指出，“加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分?！弊鰹榘l(fā)揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道作用的高等學校，應(yīng)加大對大學生思想動態(tài)和心理普查工作的力度。尤其對出現(xiàn)較大問題的有留守經(jīng)歷大學生應(yīng)指定專職思想德育和心理健康老師進行及時的教育疏導(dǎo)，并與學生所在學院進行溝通，建立需重點關(guān)注學生的思想動態(tài)和心理發(fā)展跟蹤檔案，定期談話咨詢，加強溝通交流，實施反饋教育，并隨著年級的升高與學生自身情況的變化對教育方式進行適時準確的調(diào)整。

（三）引導(dǎo)有留守經(jīng)歷大學生參加豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動

校園文化建設(shè)是培養(yǎng)學生文化素質(zhì)和人文精神的必不可少的要素，在幫助大學生成長成才中發(fā)揮著重要作用[10]。因此，高校應(yīng)努力建設(shè)完善校園文化設(shè)施，精心組織校園文化活動,提高校園文化品位,讓開朗、外向、活潑的同學在活動中起到傳、幫、帶的作用,使有留守經(jīng)歷大學生在環(huán)境熏染和文化活動中強化積極行為，弱化消極行為，及時走出陰影,成就健康心理。同時，要針對有留守經(jīng)歷的學生群體,尤其是自卑、內(nèi)向的學生，專門設(shè)計并提供一些校園文化交流平臺，使其能夠根據(jù)自身興趣愛好參加此類活動，幫助他們培養(yǎng)人格魅力和健康的心理素質(zhì)、樹立正確的價值觀念，建設(shè)和諧校園,營造心理健康教育氛圍。

（四）加強思想政治工作隊伍建設(shè),完善心理咨詢機構(gòu)

加強思想政治工作隊伍建設(shè)和心理咨詢機構(gòu)建設(shè)，為有留守經(jīng)歷大學生思想政治教育的開展提供了堅強的組織保證。目前，各高校均按照學生人數(shù)配備了一定數(shù)量的思想政治工作人員、專兼職心理輔導(dǎo)老師和學生心理委員，但是同時也存在著配備人數(shù)和實際需求人數(shù)有一定差距，配備人員中多數(shù)缺乏心理專業(yè)知識,不能及時發(fā)現(xiàn)學生所表現(xiàn)出的心理問題,或發(fā)現(xiàn)了又不能及時給予引導(dǎo),或引導(dǎo)不到位等不足。因此學校一方面應(yīng)加大思想政治工作人員和專兼職心理輔導(dǎo)老師的配備數(shù)量，尤其是專職心理輔導(dǎo)老師的配備，達到國家的相關(guān)要求[11-12]。另一方面應(yīng)定期開展對思想政治工作人員、專兼職心理輔導(dǎo)老師和學生心理委員的專業(yè)培訓,使他們逐漸掌握專業(yè)的理論知識和技能,有利于更到位地對學生進行心理輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

家庭為子女提供生活的物質(zhì)條件和精神寄托，促進孩子人格品質(zhì)的養(yǎng)成，對生理、心理成長具有重要的意義。18歲以前是個體身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，是個體心理品質(zhì)培養(yǎng)的最佳塑造期，建議父母盡量不要缺席親子教育，以保證孩子心理功能的順利發(fā)展。已有研究認為母親在孩子的成長過程中更加不可或缺[7]，但本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)父親對子女的影響力同樣不可小覷。對于已經(jīng)有留守經(jīng)歷的大學生來說，成長經(jīng)歷不可逆行，但可以通過個體對自身的調(diào)節(jié)作用和大學期間的思想政治教育，使個體充分認識自身的發(fā)展特點，積極加強心理健康知識的學習，并通過與父母溝通、同伴交往、學校教育的積極發(fā)展得到心理功能的有效補償，使自身建立起正確、健康的心智模式，走好大學之路，成為一名合格的大學生。

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[12]房海鵬.饋論視野下90后“留守兒童”大學生思想政治教育工作模式初探[J].旅游縱覽，2011(10):63-64.

（責任編輯：李繼高）

On Influence of the Left-behind Experience on College Student's Psychological Health

ZHOU Bin,YUAN Xiao-long,LI Lei
(Division of Students Work,Xi'an University of Technology,Xi'an 710054,Shaanxi)

In order to investigate the impact of the left-behind experience on college students' psychological health and personality traits,the self-made questionnaire was adopted and using the mental health scale(CCSMHS)and personality inventory are employed(CCSPS),which emanates from evaluation system of college students'mental health(CSPA),to comparatively study the 673 leftbehind students and 704 ordinary college students.The results show that the students,whose both parents are out-migrantion for work stay the highest proportion(47.92%),and the ratio increases as the children'age grow.There are significant differences between the strudents who possess the leftbehind experience and the ordinary students in multiple factor on the health scale,sincere and affection factor on the personality inventory.The left-behind experience has a certain impact on the mental health of college students,the college should make a full play of the ideological and political education to this part of students,improving the quality of the students'mental health,and reducing the occurrence of psychological symptoms.

left-behind experience;college students;psychological status;investigation;ideological and political education

G521

：A

：1674-0033（2014）03-0055-05

10.13440/j.slxy.1674-0033.2014.03.012

2014-04-23

陜西省社會科學界重大理論與現(xiàn)實問題研究項目（2012Z039）；陜西省社會科學基金項目（12G073）

周斌，男，陜西綏德人，教授