任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)的研究

丁 穎，黃 楊，龔 謙

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南 長沙 410208)

隨著中醫(yī)藥國際化進(jìn)程的加速，中醫(yī)專業(yè)英語教育在中醫(yī)藥院校整個(gè)教育體系中的作用越來越重要。為了加快中醫(yī)藥真正走出去的步伐，國內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校已開設(shè)相應(yīng)的中醫(yī)專業(yè)英語課程以培養(yǎng)國際化的中醫(yī)藥人才，然而，中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)效果并不理想。筆者認(rèn)為將任務(wù)型教學(xué)法引入到中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)，可以成為教學(xué)參考的新方法。

1 任務(wù)型教學(xué)定義及研究現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，Prabhu在印度實(shí)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)，主張讓學(xué)生“在用中學(xué)”，課堂教學(xué)活動用任務(wù)形式呈現(xiàn)，這是第一次嘗試把任務(wù)引入課堂教學(xué)。隨著研究的深入，任務(wù)型教學(xué)在理論上逐漸成熟。在我國外語教學(xué)界，有意識地介紹、研究、實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)，始于20世紀(jì)末。在20世紀(jì)90年代，已有少量介紹任務(wù)型教學(xué)的文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)或分析任務(wù)型教學(xué)的基本理念，或討論任務(wù)的難度與條件，或探索外語教學(xué)任務(wù)大綱的建設(shè)。夏紀(jì)梅(1998)首先提出在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)。從2001年開始，國內(nèi)外語教學(xué)界發(fā)表了一系列研究、探討任務(wù)型教學(xué)的論文。這些文章有從宏觀上專門討論任務(wù)型教學(xué)的理論背景、基本觀點(diǎn)對我國外語教學(xué)的啟示，也有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、課堂實(shí)驗(yàn)和案例分析，討論任務(wù)型教學(xué)在具體的語言技能培養(yǎng)方面(特別是寫作和口語方面)，以及在語言形式(如語法)、教學(xué)方面的應(yīng)用。如方文禮(2003)指出既要注意任務(wù)的真實(shí)性、生活性和趣味性，又要有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機(jī)會，做到有些語言結(jié)構(gòu)是可選擇的，有些是唯一的，以此促進(jìn)學(xué)者信息的吸收、消化，幫助他們調(diào)整認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)他們知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。程曉堂(2004)結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，具體介紹了任務(wù)的形成性及終結(jié)性評價(jià)。并將評價(jià)形式結(jié)合在聽說讀寫中給出大量實(shí)例。此外，《任務(wù)型語言教學(xué)》和《任務(wù)型外語教學(xué)研究——認(rèn)知心理學(xué)視角》兩本專著的出版，對外語教學(xué)也具有重要參考價(jià)值。目前，外語教學(xué)界將任務(wù)型教學(xué)法融入教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)法的縱向發(fā)展。

2 中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)

中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)有著自己的特色，既要鞏固公共英語的內(nèi)容，又要充分利用學(xué)生在不同階段的專業(yè)知識優(yōu)勢，并運(yùn)用英語這一工具完成其醫(yī)學(xué)專業(yè)任務(wù)。中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)要求旨在提高學(xué)生中醫(yī)專業(yè)英語水平，培養(yǎng)學(xué)生通過英語收集最專業(yè)文獻(xiàn)，獲取專業(yè)信息，拓展專業(yè)知識，從事學(xué)術(shù)交流的能力，運(yùn)用英語與患者流利交流、閱讀及撰寫英文病歷、檢查報(bào)告，逐步具備中醫(yī)英語的聽說讀寫能力，以從事對外醫(yī)療、國際學(xué)術(shù)交流及科學(xué)研究。

3 中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

目前中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)課堂很大程度停留在傳統(tǒng)3P教學(xué)模式，教師充當(dāng)?shù)慕巧翘铠喪絺魇谡Z言知識，給學(xué)生灌輸大量的術(shù)語，花費(fèi)大量時(shí)間幫助學(xué)生理解復(fù)雜的句子，而忽視了學(xué)生在今后工作環(huán)境中運(yùn)用專業(yè)英語的能力。所學(xué)知識在實(shí)際運(yùn)用中不發(fā)揮作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)英語的興趣低下，致使中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效且質(zhì)量不高。目前，對中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)的研究流于形式，大家都認(rèn)為目前的中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)存在諸多問題，亟需新的教學(xué)模式來改善現(xiàn)狀，然而對于如何解決問題卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的方法研究。

4 任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施路徑

筆者采取的是Nunan提出的教學(xué)過程，大致可分為以下六部分。

4.1 增加背景知識

中醫(yī)英語使用英語講述中醫(yī)知識。中醫(yī)作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)具備深厚的文化底蘊(yùn)，且中醫(yī)基礎(chǔ)理論是基于古代哲學(xué)和文化進(jìn)化而成的，因而在教學(xué)過程中，不可避免地需要補(bǔ)充一些背景知識來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。筆者多是在課前布置學(xué)生任務(wù)，課上讓其分享背景知識。比如說講授中醫(yī)名家和典籍，讓學(xué)生挑選自己最喜愛的醫(yī)家或典籍，利用課外時(shí)間搜集醫(yī)家典故或典籍的最精妙的內(nèi)容，在授課前10分鐘用英語與同學(xué)分享。

4.2 控制性練習(xí)

中醫(yī)英語作為語言學(xué)習(xí)的范疇，離不開專業(yè)術(shù)語、科技英語的特有句法、語篇特點(diǎn)，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)對掌握中醫(yī)英語必不可少。課堂中進(jìn)行術(shù)語聽寫、句子翻譯、語篇理解選擇、寫作等練習(xí)，可幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言的能力。

4.3 真實(shí)性聽力

聽力是學(xué)習(xí)語言必不可少的途徑。盡管目前擁有的中醫(yī)英語聽力材料相比西醫(yī)英語確實(shí)少之又少，但在課堂不論講授或互動都應(yīng)盡量使用地道英語進(jìn)行，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語言環(huán)境。

4.4 聚焦語言成分

中醫(yī)英語作為語言學(xué)習(xí)詞法、句法、語篇有其本身的特征。課堂上適當(dāng)分析中醫(yī)英語術(shù)語的構(gòu)成規(guī)律，科技英語文章中多用代詞、從句等句法特征，讓學(xué)生在閱讀相關(guān)中醫(yī)英語文章后對語言成分有整體、條理的認(rèn)識。

4.5 靈活練習(xí)

除了第二部分固定的控制性練習(xí)之外，學(xué)生在這一階段將獲得相對較少的靈活練習(xí)，如學(xué)完中藥之后，學(xué)生可自行選擇一種中藥，在課堂上運(yùn)用所學(xué)到的一切語言知識對其進(jìn)行描述和介紹。

4.6 引入教育任務(wù)

教育任務(wù)是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)的終極目標(biāo)。教育任務(wù)需要學(xué)生理解、運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行真正的課堂交流活動。此時(shí)，學(xué)生的注意力不應(yīng)停留在單純的語言形式上，而是需要集中用語言來表達(dá)意義，達(dá)到語言的真正目的。

5 任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用在中醫(yī)專業(yè)英語課堂的益處

筆者根據(jù)有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的研究，結(jié)合過去將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于課堂的工作，認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)法在中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用確實(shí)可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高和落實(shí)中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求。

5.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)效果與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。學(xué)生對將來自己工作上能夠運(yùn)用的知識心里有數(shù)，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，從而能夠提高其主觀能動性和積極參與性。針對中醫(yī)專業(yè)英語課堂，教師如果將每堂課都設(shè)置一個(gè)目標(biāo)，比如講中藥時(shí)，設(shè)置的任務(wù)是讓學(xué)生收集一類中藥標(biāo)本帶入課堂展示，并讓其在課堂上介紹藥名、藥效、禁忌等。學(xué)生會覺得所學(xué)的專業(yè)英語實(shí)用，且在未來的工作生涯及升學(xué)研究中能夠運(yùn)用，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣會最大程度地得到激發(fā)。

5.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生從被動推向主動，使學(xué)生從消極變?yōu)榉e極，使課堂從沉悶變?yōu)榛钴S。學(xué)生不再為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，課堂不再由教師一味說教。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心設(shè)定了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生營造了一種使其克服困難、獲得成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成就感和自我滿足感。學(xué)生在小組活動中也能進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，充分滿足每個(gè)學(xué)生的歸屬感需要，為其營造一個(gè)積極、良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在任務(wù)型教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要的作用，需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，提供必要的材料、提出活動要求，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況。

5.3 有利于提高中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)要求

任務(wù)型教學(xué)法以全體學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)既符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，考慮任務(wù)的難易度，給予學(xué)生有效的、可理解的語言知識的輸入和輸出，又要面向全體學(xué)生，重視其個(gè)體差異，盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量的保證離不開科學(xué)的評價(jià)體系。任務(wù)型教學(xué)法的后任務(wù)階段正強(qiáng)調(diào)了教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的前階段，教師和學(xué)生共同實(shí)施任務(wù)的中階段，也突出了任務(wù)后的教學(xué)評價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)要樹立以學(xué)生為本的教育評價(jià)理念，用多元化的評價(jià)方式客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。對學(xué)生的測評不局限于考察學(xué)生對語法、詞匯等的理解和記憶，更應(yīng)了解學(xué)生是否真正具備運(yùn)用知識的能力，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則。

5.4 引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法是提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)水平的需要

中醫(yī)作為醫(yī)學(xué)界一顆璀璨的奇葩，有著西醫(yī)無法替代的地位，并深深根植于中華大地。隨著世界全球化發(fā)展步伐的加劇，中醫(yī)已走向全球各個(gè)角落，并有著更為廣泛的研究群體。為了使外國人更好地了解和認(rèn)可中醫(yī)，中醫(yī)藥院校通過任務(wù)型語言教學(xué)，將中醫(yī)專業(yè)英語的交際能力提高，能更好地培養(yǎng)出大量外語良好的復(fù)合型中醫(yī)藥人才。

6 任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)

在中醫(yī)專業(yè)英語課堂中引入任務(wù)型教學(xué)法是可行且很有必要的，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)成功運(yùn)用需在以下方面注意并加以改進(jìn)。

6.1 教師在課前必須做好大量的準(zhǔn)備工作

無論是合理的設(shè)置任務(wù)還是安排控制性及靈活性的練習(xí)，與傳統(tǒng)的3P教學(xué)不同，教師更應(yīng)做到胸有成竹，如何在各個(gè)任務(wù)階段充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，以及針對學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)如何進(jìn)行評估，都是教師應(yīng)該充分考慮和預(yù)想的。

6.2 學(xué)生人數(shù)普遍過多，影響任務(wù)型教學(xué)法的順利實(shí)施

筆者所教醫(yī)學(xué)班級人數(shù)普遍在40人以上，因此在進(jìn)行各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施，尤其是口語任務(wù)實(shí)施時(shí)，學(xué)生參與的比例過小，會影響學(xué)生的參與熱情，對教學(xué)效果有一定的負(fù)面影響。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)用性、真實(shí)性等特征決定了開設(shè)中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)課堂是可行且有必要的。然而，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于中醫(yī)專業(yè)英語課堂的研究還處于空白，如何找出其最佳路徑尚待努力探索。

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2004:207.

[2]魏永紅.任務(wù)型語言教學(xué)研究認(rèn)知心理學(xué)視角[M].上海:華東師大出版社，2004:1241-1242.

[3]梁玉玲，夏紀(jì)梅.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的可行性和認(rèn)同性及其問題研究[J].外國語言文學(xué)研究，2007，9(7):52.

[4]袁昌寰.任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2002，19(7):45 .

[5]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教材，2003，8(9):53.

[6]夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001，2(6):57.

[7]NUNAN.Designing tasks for the communicative classroom[M].Cambridge:Cambridge Language Teaching Library，1989:254.

[8]NUNAN.Classroom Nana gement and Teacher-Student Interaction[M].Cambridge:Camhbridg University Press，1991:423.

[9]Syllabus.Design[M].Cambridge:Cambridge University Press，1998:243.