在血管神經(jīng)病學教學中培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力淺談

李娜，王春雪，趙性泉

隨著人類社會的發(fā)展和醫(yī)學研究的深入，當今醫(yī)學領域各種醫(yī)學難題不斷涌現(xiàn)，亟需培養(yǎng)更多的醫(yī)學創(chuàng)新型人才。高等醫(yī)學教育作為知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新體系的基礎，其責任就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型醫(yī)學人才。血管神經(jīng)病學是一門新興的學科，通過利用臨床檢查、影像、介入技術、藥物等手段對中樞神經(jīng)系統(tǒng)缺血和出血性疾病進行評價、監(jiān)護、治療和預防[1]。培養(yǎng)醫(yī)學生在新興學科的創(chuàng)新精神，增強其創(chuàng)新意識，提升其創(chuàng)新素質(zhì)，是時代賦予的歷史重任[2]。本文結(jié)合自身的帶教經(jīng)驗，談談如何更好地開展醫(yī)學生創(chuàng)新教育。

1 激發(fā)學習興趣，調(diào)動創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，沒有興趣就沒有智慧和靈感，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能使學生感知敏銳，思維活躍，從而引出創(chuàng)新思維，調(diào)動起他們潛在的創(chuàng)新意識。

2 加強求異訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是理性的思想活動，屬于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的高級階段。在腦血管病已經(jīng)上升為致死、致殘的第一位公共衛(wèi)生疾患的今天，更應加強求異訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鼓勵學生放開思考、擴散思維、尋求多解。

3 促進參與互動，挖掘創(chuàng)新潛能

3.1 變換學法，激活參與熱情 書本知識相對固定，但醫(yī)學生學習的方式卻不是一成不變的。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，恰當?shù)剡x擇不同的教學方式，會將醫(yī)學生的參與熱情點燃[3]。在血管神經(jīng)病學教學中，由于其自身的專業(yè)性強、內(nèi)容抽象的特點，可采用案例教學法，即“以例激趣-以例說理-以例導行”的啟發(fā)性教學模式，讓醫(yī)學生在競賽中產(chǎn)生提高自我、主動參與的欲望，激發(fā)創(chuàng)新熱情[4]。

3.2 主體互動，挖掘創(chuàng)新潛能 教學中，師生間的互動必不可少，學生之間的合作、探討更不容忽視。教師可以利用Seminar的學習模式，把醫(yī)學生分成若干小組，主題報告人和各組學生之間形成互動，使學生的觀點在合作過程中由集中到發(fā)散，又由發(fā)散到集中，此生彼長、互助共贏，在這種富有活力的學習氛圍中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維[5]。

4 搭建鍛煉平臺，推動創(chuàng)新實踐

4.1 系統(tǒng)科研訓練，鋪設創(chuàng)新之路 教導學生在血管神經(jīng)病學的學習過程中要做到厚基礎、精專攻，要在“廣博”做到“精深”，即向?qū)W科縱深方向延伸，觸摸到學科領域的前沿問題。鼓勵學生在橫向的知識體系基礎之上，又有縱向的尖端課題研究。教導學生按照“文獻閱讀-問題發(fā)現(xiàn)-實驗設計-實驗實施-數(shù)據(jù)分析-結(jié)果匯總”的環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的科學探索訓練，以腳踏實地走上創(chuàng)新之路[6]。

4.2 加強學術交流，提供創(chuàng)新土壤 閉門造車終究會裹足不前、被世界淘汰，因此在教學中應積極創(chuàng)造途徑，利用一切資源開展校際、國際間的交流與合作，開闊醫(yī)學生的科研視野，提升科研素質(zhì)，讓學生能夠取他山之石攻自己之玉，為培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力提供肥沃優(yōu)越的創(chuàng)新土壤。

總之，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，我們要將創(chuàng)新精神注入到教學中的每一個環(huán)節(jié)。路漫漫，其修遠兮，作為高校教師要憑借百折不回的探索精神，用自己富有創(chuàng)造性的教學，催開醫(yī)學生創(chuàng)新的燦爛之花，從而為人類醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展盡一己之力。

1 趙性泉, 王春雪, 王擁軍. 科學運用多媒體技術, 提高血管神經(jīng)病學的教學質(zhì)量[J]. 中國卒中雜志, 2008, 3:936-937.

2 徐紅英. 創(chuàng)新意識對提高醫(yī)學科研管理水平的作用[J].醫(yī)學與社會, 2009, 6:34-35.

3 金立, 趙汝杰. 研討性教學方法在臨床教學中的應用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報, 2010, 31:2465-2466.

4 朱金生, 劉耀輝. 案例教學法在教學中的應用探討[J]. 理工高校研究, 2005, 6:25-28.

5 馬啟民. "Seminar"教學范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J]. 比較教育研究, 2003,24:20-23.

6 蔣曉燕, 徐水珠. 論醫(yī)學科研與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J]. 江蘇事業(yè)衛(wèi)生管理, 2008, 3:45-46.