對高職高專英語應(yīng)用能力考試閱讀題的主述位分析

王曉玲，戚 健

(河北聯(lián)合大學(xué)研究生學(xué)院，河北唐山 063009）

主位－述位概念首先是由布拉格學(xué)派語言學(xué)家馬泰休斯(Mathesius）在1939年提出，其重要意義在于觀察說話或作者是如何建立和開展語篇的，語篇中的關(guān)鍵信息是如何分布的，以及語篇中各個成分發(fā)揮的語義功能。英國語言學(xué)家韓禮德(Halliday）接受了這種觀點(diǎn)，并提出了自己獨(dú)特的見解。韓禮德的三大元功能理論即:概念功能、人際功能和語篇功能對于分析文章具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，其中的主述位結(jié)構(gòu)更有不可忽視的構(gòu)建功能。因此，可使用該理論對語篇進(jìn)行分析，從而清楚的了解文章的文體特征、脈絡(luò)布局、邏輯結(jié)構(gòu)。進(jìn)行研究時，本文采用的是2013年6月份高職高專英語應(yīng)用能力測試中的一篇閱讀理解。高職高專英語應(yīng)用能力考試是為了考察學(xué)生的基本語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)日常交際能力，強(qiáng)化語篇意識，提高綜合應(yīng)用語言的實(shí)踐能力。通過對文章進(jìn)行主述位的分析，可以快速把握句子、段落、語篇的核心，從而達(dá)到整體把握語篇結(jié)構(gòu)和思想的目的。

一、主要理論

(一）主位——述位

布拉格學(xué)派創(chuàng)始人馬泰休斯(Mathesius）在分析句法功能的時候首先提出主位和述位的概念。主位(Theme，以下用T代表）是話語的出發(fā)點(diǎn)，是句子開頭的成分，說明談話的主題，從而成為句子其余敘述內(nèi)容的起點(diǎn)。述位(Rheme，以下用R代表）是對主位的敘述、描寫和說明，往往是話語的核心內(nèi)容。例如:

(1）We(T）get up early every day(R）.

英國語言學(xué)家韓禮德認(rèn)為人們運(yùn)用語言進(jìn)行交流的過程實(shí)際上是組織信息的過程，在其《功能語法導(dǎo)論》中，他提出主位是“信息的點(diǎn)”，“交際的出發(fā)點(diǎn)”，“小句的第一個成分”，也是“講話者心目中確定的起點(diǎn)，是“心理主語”，除了主位，小句剩余的便是述位。他還提出主位系統(tǒng)這一概念，在主位系統(tǒng)中，最重要的是要區(qū)分無標(biāo)記主位(Unmarked Theme）和有標(biāo)記主位(Marked Theme）。小句主語和主位是可以重合的，這樣的主位為無標(biāo)記主位。如果主位不是小句的主語，這樣的主位為有標(biāo)記主位。例如:

(2）He went back to home at once.(無標(biāo)記主位）

(3）Yesterday they had a meeting.(有標(biāo)記主位）

主位可以劃分為:

A.單項(xiàng)主位(Simple Theme）

如果主位是一個獨(dú)立的整體，不可以再分成更小的功能單位，這個主位就稱為單項(xiàng)主位。根據(jù)Halliday(2000），單項(xiàng)主位的主要表現(xiàn)形式有:一個名詞詞組、副詞詞組或介詞短語。

(4）Tom(T）I want to buy this one(R）.

B.復(fù)項(xiàng)主位(Multiple Theme）

成分前有其他成分，如語篇成分(Textual Elements）或人際成分(Interpersonal Elements），那么這些成分也被看成是主位的一部分。這時被稱為復(fù)項(xiàng)主位(Thompson，2000）。語篇成分包括連續(xù)成分、連接成分和結(jié)構(gòu)成分。人際成分包括情態(tài)成分、稱呼成分和語氣標(biāo)志成分。

(5）On the other hand maybe on Monday it will be finished.

On the other hand，maybe分別是語篇主位、人際主位。

C.句項(xiàng)主位(Clause as Theme）

如果主位由一個小句(即由傳統(tǒng)語法里主從句中的從句或由動詞的非謂語形式構(gòu)成的短語，如－ed和－ing短語）充當(dāng)，這種主位叫句項(xiàng)主位。

(6）And regarding this(T），we will consult closely with the Us and Japan(R）.

(二）主位推進(jìn)模式

句子都有自己的主位結(jié)構(gòu)。在一個連貫的語篇中，前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之間會發(fā)生某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化就叫推進(jìn)(progression）。語言學(xué)家們從貌似無章可循的語言素材中總結(jié)出主位變化的基本模式。這些模式就叫做主位推進(jìn)模式(Patterns of Thematic Progression）。

不同的學(xué)者對主位推進(jìn)模式的劃分不同。Newsham總結(jié)出四種模式:(1）各句都以第一句的主位為主位;(2）前一句的述位為以下各句的主位; (3）各句以第一句的述位為述位;(4）前一句的述位一次成為下一句的主位。Danes的五種主位推進(jìn)模式:簡單線性模式、延續(xù)主位模式、派生主位模式、分裂述位模式和跳躍主位模式。朱永生、嚴(yán)世清在《系統(tǒng)功能語言學(xué)多維思考》一書提出了四種模式: (1）主位同一型;(2）述位同一型;(3）延續(xù)性;(4）交叉型。本文

綜合以上學(xué)者提出的模式，提出常用的主位推薦模式對語篇進(jìn)行分析。

(一）延續(xù)型:后一句的主位是前一句的述位。前一句的新信息成為后一句的已知信息，環(huán)環(huán)相扣延續(xù)發(fā)展?？杀硎緸?

(T1代表第一句話中的主位，R1代表第一句話中的述位。其他以此類推。）

(二）平行型:各句主位相同，述位不同，而且每個述位都提供新信息，有對比的作用。可表示為:

(三）集中型:也稱述位同一型，各句主位不同產(chǎn)生新信息，但述位或述位的部分相同，保持已知信息，有強(qiáng)調(diào)的作用。可表示為:

(四）分裂型:后一句的主位是前一句主位或述位分裂出來的成分。可表示為:述位分裂型:

(六）交叉型:前一句的主位或主位的一部分成為后一句的述位。可表示為:

二、實(shí)例分析

本文在做對高職高專英語應(yīng)用能力測試閱讀題的主述位分析時，選取了2013年6月份高職高專英語應(yīng)用能力測試中的一篇閱讀理解，以下是對這篇閱讀理解的具體分析。

(1）Clarice，(T1）/I agree that waste of work time is a serious issue(R1）.(2）The Human Resources Department(T2）/recently surveyed the em-ployees(R2）.(3）They(T3）/are wasting nearly two hours per day(R3）.

(4）Here(T4）/are my ideas to reduce this waste (R4）.(5）First/we(T5）need to agree on what are the most important behaviors to stop(R5）.(6）For example(T6）/，look at activity No.1.Many people are doing this;however，it is the most difficult to stop (R6）.(7）I(T7）/recommend that we focus on activities No.2，4，5(R7）.

(8）Making phone calls(T8）/shows the largest difference between men and women(R8）.(9）Women (T9）/do this much more than men(R9）.(10）We (T10）should ask all employees to limit these calls (R10）.(11）They(T11）/should return non－urgent messages at their lunch break(R11）.

(12）For No.4(T12），/we should focus on the younger age group(R12）.(13）We(T13）/will tell them that we are going to check their work accounts for personal messages(R13）.(14）For No.5(T14），/we can ask managers to watch this more carefully(R14）.(15）Perhaps activity No.3(T15）/should continue (R15）.(16）This(T16）allows employees to know each other and it can increase their motivation(R16）.(17）The managers(T17）/will know if someone is spending too much time talking and not enough time working(R17）.

(18）Areyou(T18）/availabletomorrow (R18）?(19）I(T19）’d like to meet you to discuss our next step(R19）.

Time Spent on Non－work－related Activities

此篇閱讀理解，共有19個小句，第8句為句項(xiàng)主位，除此之外其他句子均為單項(xiàng)主位。在主位中只有經(jīng)驗(yàn)成分，說明作者把重點(diǎn)放在了述位部分，也就是把信息作為傳遞的重要內(nèi)容提供給讀者。文章篇幅不長，但概括的信息比較豐富，既指出了員工在工作時間浪費(fèi)時間的行為，又針對這些行為重點(diǎn)提出了解決這些問題的方法。因?yàn)槲恼轮饕翘岢鼋鉀Q員工工作時浪費(fèi)時間的辦法，因此在寫文章時會將這些解決辦法、考生可能感興趣的信息放在后面，使得邏輯性強(qiáng)，考生讀起來容易懂，容易找到考題的答案。本篇文章第1、4、5、6、12、14句為有標(biāo)記主位，其余13個句子均為無標(biāo)記主位。胡壯麟在《系統(tǒng)功能語言學(xué)概論》中指出，有標(biāo)記主位常用于強(qiáng)調(diào)某個成分。六句有標(biāo)記主位分別為了強(qiáng)調(diào)作者對員工工作期間浪費(fèi)時間的想法、對策，而剩余的無標(biāo)記主位比有標(biāo)記主位更符合一般語言規(guī)則，使讀者更容易接受信息。

(二）主述位推進(jìn)模式分析

這篇閱讀理解的主述位推進(jìn)模式:

從以上的分析可以看出，文章第一段中第一句，第二句是新信息，第三句的主位是第一句的述位，為延續(xù)型。文章第二段第四句，第五句是新信息，第六句，第七句的述位是從第五句的述位中分裂出來的，是分裂型。文章第三段第八句提出新信息。第九句的主位是第八句的述位，構(gòu)成延續(xù)型。第十句的主位是第五句的主位，構(gòu)成交叉型。第十一句的主位是第十句的述位，兩句又構(gòu)成了延續(xù)型。文章第四段第十二句為新信息，第十三句的主位是第十二句的述位，兩句為延續(xù)型。第十四句的述位是十三句的述位，這兩句為集中型。第十五句的主位是第十四句的主位，第十六句的主位是第十五句的主位，這兩句為平行型。第十七句的述位為第十六句的述位，這兩句又構(gòu)成了集中型。文章最后一段第十八句是新信息，第十九句的述位是第十八句的述位，這兩句為集中型。這篇短文中延續(xù)型用了四次，分裂型用了一次，集中型用了三次，平行型用了一次。

四、小 結(jié)

在構(gòu)建、理解語篇的過程中，主述位及主述位推進(jìn)模式對于建立語篇的內(nèi)在聯(lián)系，了解信息傳遞的脈絡(luò)和篇章結(jié)構(gòu)，掌握語篇中的信息分布，更有效的抓住文章的中心內(nèi)容，更加準(zhǔn)確的對文章進(jìn)行解讀。

［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar(2nded.）［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］Danes，F(xiàn).Functional Sentence Perspective and the Organization of the Text［A］.In Danes，F(xiàn).Papers in Functional Sentence Perspective［C］.Prague:Academia，1974.

［3］張麗勤.英語新聞報道的主述位分析［J］.齊齊哈爾:齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校校報，2011.

［4］徐盛桓.主位和述位［J］.北京:外語教學(xué)與研究，1982(1）:1-9.