“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式實踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例

夏永清

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是促使高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和實踐技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)在培養(yǎng)模具專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力方面，具有其他任何教學(xué)方式無法替代的作用，而構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是實踐教學(xué)任務(wù)能否順利完成的重要保證[2]。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式堪稱世界職業(yè)教育的典范，我?！岸◢忞p元”人才培養(yǎng)模式的形成與發(fā)展歷經(jīng)兩個階段：一是“模仿期”：2001年， 成立太倉德資企業(yè)專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心，雙元培養(yǎng)中專人才；2004年，學(xué)院與德國舍弗勒（中國）公司合作培養(yǎng)高職人才；2007年， 開始與德國工商大會上海代表處合作，成立“AHK(上海)-健雄專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心”，德企投入27000元/生，與學(xué)院合作培養(yǎng)機電、模具專業(yè)人才；二是“創(chuàng)新期”：2009年，開設(shè)新陽光班、史泰博班，把雙元制模式拓展到更多專業(yè)，合作企業(yè)也由德企逐步延伸到民企和國企。過十多年研究、探索與實踐，結(jié)合國情、區(qū)情和校情，對德國“雙元制”進行了消化、吸收、改造，逐步形成了具有本土特色的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，及“定崗雙元”人才培養(yǎng)的實施平臺——跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)。跨企業(yè)培訓(xùn)中心是由地方政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)共同建設(shè)而成，優(yōu)勢整合了學(xué)校資源與企業(yè)資源，采用德國雙元制模式教學(xué)。目前已成為德國工商大會上海代表處在中國聯(lián)合創(chuàng)辦最成功的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，成為在華德資企業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)基地。

一、“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的特征

1. 雙主體、雙身份，工學(xué)交替組織教學(xué)活動

“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，由學(xué)校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的共同主體，針對崗位(群)要求，校企共同制定培養(yǎng)方案，工學(xué)交替組織教學(xué)活動，學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)協(xié)議，成為企業(yè)的學(xué)徒，以“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份接受學(xué)校和企業(yè)的共同培養(yǎng)，校企雙方按照共同商定的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在學(xué)校、培訓(xùn)中心和生產(chǎn)崗位分段交替接受專業(yè)知識、職業(yè)能力和崗位技能培養(yǎng)。

2. 構(gòu)建“一董三委”組織體系

組建政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)為主體的董事會，作為決策機構(gòu)，董事會下設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、培訓(xùn)管理委員會和考試委員會，分別負責(zé)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)過程管理和培養(yǎng)質(zhì)量評價?！耙欢睆墓芾眢w制上保障了企業(yè)在教學(xué)中的主體作用與校企全過程融合，保障了人才培養(yǎng)的方向、標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量?！岸◢忞p元”人才培養(yǎng)模式示意圖如圖1所示。

圖1 “定崗雙元”人才培養(yǎng)模式示意圖

二、高職模具設(shè)計與制造專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

我校模具設(shè)計與制造專業(yè)“定崗雙元”人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有模具設(shè)計與制造專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，掌握模具技術(shù)和相關(guān)工程技術(shù)，具備模具設(shè)計與制造專業(yè)的應(yīng)用技能，能熟練使用計算機及 CAD/CAM 軟件工具，具備從事成形工藝與模具設(shè)計、模具制造工藝編制、現(xiàn)代模具制造設(shè)備操作和模具項目生產(chǎn)與組織管理崗位（或崗位群）實際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

高等職業(yè)教育模具設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產(chǎn)品的造型設(shè)計、模具設(shè)計、模具加工制造、自動數(shù)控編程等，培養(yǎng)模具設(shè)計制造和生產(chǎn)管理能力是實踐教學(xué)體系建構(gòu)的基本著眼點[1]。根據(jù)“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的特點，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，校內(nèi)與校外相結(jié)合，培訓(xùn)中心與企業(yè)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)過程交替進行，形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力由低到高、層層遞進，從“新手-生手-熟手-能手”的實踐教學(xué)體系（見圖2）。

1. 新手階段

新手階段以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為目的，主要有手動加工零件實訓(xùn)項目、車削加工零件實訓(xùn)項目、銑削加工零件實訓(xùn)項目、機械組件加工實訓(xùn)項目、企業(yè)崗位認識實習(xí)項目等。這一階段技能訓(xùn)練目的是使學(xué)生對普通機械加工設(shè)備、手動加工及機械加工方法有一個基本認識，初步掌握鉗工基本技能、使用普通車床和銑床加工的基本技能，并具備良好的綜合職業(yè)素質(zhì)“5S”要求。安全文明生產(chǎn)、交流溝通、團隊協(xié)作、遵紀守法、環(huán)保節(jié)能等）。為專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時也為后續(xù)的專業(yè)技能訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。通過在企業(yè)里崗位認識實習(xí)，主要使學(xué)生了解企業(yè)文化，了解企業(yè)的運作，了解崗位對專業(yè)知識和技能的需求，為后續(xù)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握提供動力源泉。

圖2 模具設(shè)計與制造專業(yè)實踐教學(xué)體系框圖

2. 生手階段

生手階段以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目的，主要有數(shù)控銑床加工零件實訓(xùn)項目、模具操作與生產(chǎn)實訓(xùn)項目、氣液傳動控制實訓(xùn)項目、模具子系統(tǒng)制造實訓(xùn)項目、模具系統(tǒng)調(diào)試與維修實訓(xùn)項目、模具系統(tǒng)制造實訓(xùn)項目等。該階段的技能訓(xùn)練由低到高、層層遞進，由模具的單個零件加工到模具的裝配、調(diào)試，完成中等復(fù)雜程度的模具加工制造及裝配調(diào)試。這一階段技能訓(xùn)練，要求實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結(jié)合，規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，最后能達到模具中級工水平。

3. 熟手階段

熟手階段以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合技能為目的，主要有畢業(yè)考試1項目、企業(yè)崗位適應(yīng)實習(xí)項目、模具系統(tǒng)規(guī)劃與制造實訓(xùn)項目、模具技術(shù)系統(tǒng)規(guī)劃實訓(xùn)項目、定崗實習(xí)項目等。通過模具系統(tǒng)規(guī)劃與制造實訓(xùn)項目和模具技術(shù)系統(tǒng)規(guī)劃實訓(xùn)項目，完全模擬企業(yè)里模具生產(chǎn)的實際流程：任務(wù)訂單→產(chǎn)品工藝性分析→確定設(shè)計方案→運用軟件模具設(shè)計→模具零件工藝編制→模具零件制造→模具裝配→試模、調(diào)試→試制產(chǎn)品→交付客戶。為保證實訓(xùn)質(zhì)量，由多名專業(yè)老師和培訓(xùn)中心培訓(xùn)師共同指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生分組實訓(xùn)，每組完成一套中等以上復(fù)雜程度的模具。定崗實習(xí)時企業(yè)完全以員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，由本專業(yè)具有中級以上職稱的教師和企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)，指導(dǎo)教師根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生不同的崗位及要求，與企業(yè)確定具體實習(xí)內(nèi)容并制定實習(xí)計劃，具體指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。定崗實習(xí)的考核由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成，并以企業(yè)的考核為主。

4. 能手階段

能手階段以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能為目的，主要有定崗實習(xí)項目、畢業(yè)考試2項目和畢業(yè)設(shè)計項目。通過畢業(yè)考試1和畢業(yè)考試2，學(xué)生可以獲得德國工商大會頒發(fā)的AHK模具機械工證書，同時也獲得國家人社部門頒發(fā)的相應(yīng)高級工職業(yè)資格證書。畢業(yè)設(shè)計是高等教育的最后一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深化與升華過程。通過畢業(yè)設(shè)計，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，獨立分析和解決實際設(shè)計問題的能力，為適應(yīng)實際工作和今后發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)[1]。

三、高職模具設(shè)計與制造專業(yè)實踐教學(xué)體系保障

1. 優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系

人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)共同研討、協(xié)商制定。制定培養(yǎng)方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規(guī)律，更要充分尊重企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，保證企業(yè)正常的生產(chǎn)不間斷[1]。由學(xué)校負責(zé)專業(yè)理論課程、培訓(xùn)中心負責(zé)職業(yè)模塊培訓(xùn)課程和企業(yè)負責(zé)專項崗位技能課程。三部分課程基本實行“4～6”分階段輪換教學(xué)，4周在學(xué)校學(xué)習(xí)，6周在培訓(xùn)中心或企業(yè)崗位培訓(xùn)，實施校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中心職業(yè)技能培訓(xùn)與企業(yè)崗位認識實習(xí)、適應(yīng)實習(xí)、定崗實習(xí)的工學(xué)交替，形成不間斷的校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)循環(huán)機制。學(xué)生不但崗位匹配度高，更具有可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)方案壓縮了理論教學(xué)，突出實踐教學(xué)，3年里整周的實踐教學(xué)有78周，另外還有計算機輔助設(shè)計CAD、三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計等專業(yè)課中的實踐課時，再加上公共基礎(chǔ)課中的實際課時，總的實踐教學(xué)課時占到總課時的比例為77%。

2. 建設(shè)好“定崗雙元”人才培養(yǎng)的實施平臺，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地

德國雙元制本土化的關(guān)鍵是打造由地方政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)共同建設(shè)的“定崗雙元”人才培養(yǎng)的實施平臺——跨企業(yè)培訓(xùn)中心，作為學(xué)校資源與企業(yè)資源整合的平臺、課堂教學(xué)與車間實訓(xùn)對接的平臺、學(xué)生身份向員工身份轉(zhuǎn)化的平臺、教育屬性與職業(yè)屬性融合的平臺、教師成長與雙師團隊建設(shè)的平臺，提供行業(yè)認可度高的優(yōu)質(zhì)職業(yè)培訓(xùn)和全真企業(yè)環(huán)境，彌補企業(yè)培養(yǎng)教育性不夠、學(xué)校教學(xué)職業(yè)性不強的先天不足，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和社會主義核心價值觀，為學(xué)生進入企業(yè)崗位做好職業(yè)準(zhǔn)備，實現(xiàn)學(xué)生向員工的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。跨企業(yè)培訓(xùn)中心作為校企合作的載體，與企業(yè)開展校企雙元培養(yǎng)、資源整合、文化融合，成為校企緊密合作的橋梁與紐帶。目前已經(jīng)建成的中德培訓(xùn)中心已成為德國工商大會上海代表處在中國聯(lián)合創(chuàng)辦最成功的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，成為在華德資企業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)基地。

學(xué)生入學(xué)后，由企業(yè)和學(xué)生雙向選擇，選拔學(xué)徒，企業(yè)與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)簽訂三方定崗培養(yǎng)協(xié)議?！耙欢苯虒W(xué)管理體制保障了企業(yè)在教學(xué)中的主體作用與校企全過程融合，建立了穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。

3. 構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)團隊

圍繞“定崗雙元”人才培養(yǎng)的總體要求，根據(jù)校企互動、分段交替的教學(xué)實施過程，組建了“三位一體”的教學(xué)團隊。專業(yè)理論課程教學(xué)團隊由具備雙師素質(zhì)的教師組成；專業(yè)技能培訓(xùn)團隊由技能精湛、接受過雙元制教學(xué)培訓(xùn)的培訓(xùn)師組成；崗位技能指導(dǎo)團隊由企業(yè)一線的崗位技術(shù)骨干組成。按照共同商定的教學(xué)大綱，負責(zé)不同培養(yǎng)階段的教學(xué)，相互銜接、相互配合、緊密合作完成從學(xué)生到學(xué)徒再到員工的培養(yǎng)。

高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建問題是高職院校面對的重要而緊迫的問題，對現(xiàn)行的實踐培養(yǎng)模式進行改革和完善，仍然任重而道遠[3]。筆者希望通過自身的努力，能起到拋磚引玉的作用，為我國高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)貢獻自己的微薄之力。

[1] 馮躍霞，郎群秀.高職模具專業(yè)“三位一體”實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)時空，2011，（7）.

[2] 熊海濤，張緒祥.高職模具設(shè)計與制造專業(yè)實踐教學(xué)探討[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2011，（10）.

[3] 李東君，沈旭，錢曉琳.基于工學(xué)結(jié)合的高職模具專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（2）.