值日?qǐng)?bào)告對(duì)高職綜合英語成績影響的實(shí)證研究

羅愛梅

（南華工商學(xué)院，廣東 廣州 510720）

一、引言

綜合英語課程融合聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能，在專業(yè)課程設(shè)置中起主導(dǎo)性作用。高職生的英語綜合能力越來越受到重視，但很多學(xué)生不能輕松自如地運(yùn)用英語。英語是一門工具，英語學(xué)習(xí)需要有使用語言工具的機(jī)會(huì)。而值日?qǐng)?bào)告可以將學(xué)生的各項(xiàng)英語技能有機(jī)地結(jié)合在一起，教師在課堂上有必要為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用英語及提高英語綜合能力水平的平臺(tái)作為正常教學(xué)活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充。基于這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，我們組織學(xué)生進(jìn)行一次較長時(shí)間的值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)，即在課前給學(xué)生3～5分鐘自我展示口語的熱身活動(dòng)。在實(shí)施過程中我們對(duì)于在教學(xué)中如何通過值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)提高學(xué)生的綜合英語課程成績進(jìn)行了一些探究性研究。

本文旨在運(yùn)用定量研究方法，探討學(xué)生在教師指導(dǎo)下的值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)的有效性。

研究的問題是：

1. 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前綜合英語課程成績?nèi)绾危渴欠翊嬖陲@著差異？

2. 通過值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組的綜合英語課程成績?nèi)绾?？和?duì)照組是否存在顯著差異？

二、實(shí)驗(yàn)研究

1. 研究對(duì)象：參與調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為廣州某高職院校英語專業(yè)一年級(jí)大學(xué)生，分別來自兩個(gè)平行班，一班為實(shí)驗(yàn)組34人，另一班為對(duì)照組34人。如下表所示，實(shí)驗(yàn)組的平均分66.4和對(duì)照組的平均分66.5相差不大。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)成績比對(duì)

Independent Samples Test的結(jié)論“F=1.917，P=0.171”P>0.05，方差具有齊性。P〔即 Sig.（2-tailed）的值〕=0.979，0.979>0.05，表示差異不顯著，也就是說實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績之間不存在顯著差異。

2. 研究過程：針對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，我們進(jìn)行了為期一年即上、下兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，兩個(gè)組的綜合英語課程由同一位教師承擔(dān)，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)進(jìn)度相同。不同的是，實(shí)驗(yàn)組在每次課前進(jìn)行了3～5分鐘的值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)。

在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的或比較熟悉的話題，自己動(dòng)手查找，自己編寫，至少提前一周把值日?qǐng)?bào)告提交給教師，以便教師修改指導(dǎo)。話題涉及的范圍包括：熱點(diǎn)問題探討、名人傳奇故事、社會(huì)活動(dòng)介紹、科學(xué)探索、電影書籍評(píng)析、文化風(fēng)情介紹等等。準(zhǔn)備好文字材料之后，學(xué)生進(jìn)行演練，最后在課堂上當(dāng)眾匯報(bào)。說者可以根據(jù)報(bào)告內(nèi)容，提問相關(guān)問題，讓聽眾回答討論。當(dāng)然，聽眾有何疑問也可詢問演說者或發(fā)表自己對(duì)此話題的看法。值日?qǐng)?bào)告在形式上除了個(gè)人演講外，還可以采取兩人或小組自由組合進(jìn)行對(duì)話、表演英語話劇、電影片段配音、唱英文歌曲、情景劇、制作英語視頻等，在多模態(tài)的值日?qǐng)?bào)告中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。值日?qǐng)?bào)告結(jié)束后，教師和學(xué)生做出評(píng)價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出建議。

3. 研究工具：為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別做了前測(cè)和后測(cè)。測(cè)試為筆試，兩套試題的總分均為一百分，分別用于前測(cè)和后測(cè)。利用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，進(jìn)行了獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)組的綜合英語成績有沒有顯著差異。同時(shí)，我們?cè)贓xcel中使用Frequency函數(shù)，以統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)。

三、結(jié)果與討論

在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)成績平均分為 66.4和66.5 ，利用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，數(shù)據(jù)表明在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組的綜合英語成績沒有顯著差異。在經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期值日?qǐng)?bào)告后，又對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行綜合英語課程測(cè)試，成績比對(duì)結(jié)果見下表。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)成績比對(duì)

Independent Samples Test的結(jié)論“F=0.950，P=0.333”P>0.05，方差具有齊性。P〔即 Sig.（2-tailed）的值〕=0.045，0.045<0.05，表示差異顯著，由于實(shí)驗(yàn)組的平均分73.2大于對(duì)照組的平均分67.4，所以可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組的成績顯著高于對(duì)照組。

另外，我們使用Excel的Frequency函數(shù)統(tǒng)計(jì)了各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。如圖 1、2、3、4，可以看到對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)和后測(cè)成績變化情況。

圖1 對(duì)照組前測(cè)成績

圖2 對(duì)照組后測(cè)成績

如圖1、2所見，對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)成績的變化幅度不大。前測(cè)60分以下8人，60～69分14人，70分以上12人。后測(cè)60分以下9人，60～69分13人，70分以上12人。

圖3 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績

圖4 實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績

而實(shí)驗(yàn)組情況不太一樣，如圖 3、4所顯示，前測(cè) 60分以下10人，60～79分19人，80分以上5人。后測(cè)60分以下4人，60～79分19人，80分以上11人。低分減少，高分增多，變化幅度較大。

在實(shí)驗(yàn)中，兩組學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組加強(qiáng)了值日?qǐng)?bào)告的訓(xùn)練和指導(dǎo)。教師通過值日?qǐng)?bào)告“盤活”學(xué)生已有的知識(shí)存量，將鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在多模態(tài)的值日?qǐng)?bào)告中受到視覺、聽覺、甚至味覺等的多方位刺激。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的綜合英語成績確實(shí)高于對(duì)照組，并和對(duì)照組存在顯著差異，說明值日?qǐng)?bào)告是有效的，其在提高學(xué)生的綜合英語能力水平中起著一定的作用。

四、結(jié)語

研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，值日?qǐng)?bào)告因其形式靈活多樣受到了大部分學(xué)生的喜愛。每次同學(xué)上臺(tái)做值日?qǐng)?bào)告時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲歡迎，不管值日?qǐng)?bào)告是否成功，臺(tái)下的同學(xué)都會(huì)以響亮的掌聲回應(yīng)。值日?qǐng)?bào)告不僅對(duì)學(xué)生綜合英語成績有影響，而且對(duì)于學(xué)生主體和自主性的提升，英語綜合應(yīng)用能力的提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情的激發(fā)以及自信心和成就感的增強(qiáng)起著重要的作用。另外，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面也得到顯著提高。

然而，從上面圖表中的最高分、最低分及標(biāo)準(zhǔn)差我們可以看出，學(xué)生之間的差距較大，兩極分化較為嚴(yán)重，這就需要教師把握和掌控好值日?qǐng)?bào)告的實(shí)施過程。值日?qǐng)?bào)告不應(yīng)該只是少數(shù)學(xué)生展示英語才華的平臺(tái)，而應(yīng)該是全體學(xué)生實(shí)踐英語、感知和體驗(yàn)英語、培養(yǎng)意志品質(zhì)和合作精神的重要平臺(tái)。我們?cè)趯?shí)施值日?qǐng)?bào)告時(shí)應(yīng)形成學(xué)生組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的良好學(xué)習(xí)氛圍，使值日?qǐng)?bào)告在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。因此，如何持久有效地開展這項(xiàng)活動(dòng)是始終值得深思的重要課題。

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