探究分析PBL教學(xué)法在性病學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

詹明峰 王璐 沈曉峰

1 新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院皮膚科，新疆 烏魯木齊 830000；2 新疆醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科，新疆 烏魯木齊 830000

探究分析PBL教學(xué)法在性病學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

詹明峰1王璐2▲沈曉峰1

1 新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院皮膚科，新疆 烏魯木齊 830000；2 新疆醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科，新疆 烏魯木齊 830000

目的通過(guò)探討PBL教學(xué)法在性病學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高性病教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。方法選擇2013年1月～2014年1月在我院見(jiàn)習(xí)的學(xué)生100例，平均分成研究組和對(duì)照組兩組，每組50例學(xué)生，研究組進(jìn)行PBL教學(xué)法，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、訓(xùn)練臨床思維、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維、處理與患者關(guān)系等進(jìn)行比較。結(jié)果對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行臨床技能考試及理論考核，研究組學(xué)生在知識(shí)的掌握、訓(xùn)練臨床思維、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維、處理與患者關(guān)系上的得分比對(duì)照組學(xué)生得分高，且P＜0.05，差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法在性病學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用能顯著提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維及合理的處理與患者關(guān)系的能力，是一種提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法；性病學(xué)；見(jiàn)習(xí)應(yīng)用

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主，將學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)、總結(jié)討論來(lái)提高學(xué)生對(duì)臨床疾病的認(rèn)識(shí)，提高分析、總結(jié)、解決問(wèn)題的能力，提高臨床見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)法[1]。性病具有臨床表現(xiàn)多樣、病情復(fù)雜、治療困難等特點(diǎn)，單純應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，本研究通過(guò)探討PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用，旨在為提高性病學(xué)見(jiàn)習(xí)成績(jī)提供理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2013年1月～2014年1月在我院接受性病學(xué)見(jiàn)習(xí)的學(xué)生100例，平均分成研究組和對(duì)照組兩組，每組50名學(xué)生，所有學(xué)生均已接受系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2 方法

對(duì)照組見(jiàn)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，主要以講授為主，對(duì)于具體病例講解診斷方法、治療方案，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，通過(guò)多聽(tīng)、模仿建立臨床思維。

研究組對(duì)學(xué)生進(jìn)行PBL法教學(xué)，提問(wèn)階段：首先導(dǎo)師選擇性病相關(guān)病例資料，讓學(xué)生在前期認(rèn)真分析，教師提出有針對(duì)性的問(wèn)題，如性病的臨床表現(xiàn)有哪些、診斷要點(diǎn)是什么等，使學(xué)生在閱讀資料時(shí)可以有目的地分析病例[2]；自學(xué)階段：學(xué)生在課堂雖然接受過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是由于性病臨床表現(xiàn)多樣，因此要給學(xué)生充足的時(shí)間結(jié)合教材、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，并且結(jié)合老師提出的問(wèn)題能主動(dòng)尋找解答問(wèn)題；討論階段：首先進(jìn)行分小組討論，每名學(xué)生能將自己收集和總結(jié)的資料進(jìn)行整理發(fā)言，對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，要求每名學(xué)生要有自己的特點(diǎn)，不可重復(fù)，力爭(zhēng)將性病的發(fā)病過(guò)程、臨床表現(xiàn)、致病因素等問(wèn)題全面了解，同時(shí)推選代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后將各小組意見(jiàn)進(jìn)行匯總討論，將不同意見(jiàn)進(jìn)行再次分析，老師采用自由發(fā)言和點(diǎn)名發(fā)言相結(jié)合，避免個(gè)別學(xué)生膽怯不敢發(fā)言，同時(shí)討論引申[3]；總結(jié)階段：教師將各組學(xué)生討論的問(wèn)題和資料進(jìn)行總結(jié)，圍繞每組學(xué)生有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，同時(shí)將疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)進(jìn)行全面細(xì)致的總結(jié)，并且結(jié)合臨床實(shí)際病例和收集的病理圖片使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床總結(jié)，書(shū)寫(xiě)報(bào)告；反思階段：讓學(xué)生對(duì)臨床接觸案例進(jìn)行反思，并結(jié)合學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等方面總結(jié)并改進(jìn)，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和合作進(jìn)行反思[4]。

效果評(píng)估：通過(guò)評(píng)分方法分為優(yōu)、良、差，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)分。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

研究組學(xué)生知識(shí)掌握、訓(xùn)練臨床思維、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維、處理與患者關(guān)系上的得分比對(duì)照組學(xué)生得分高，且P＜0.05，差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)習(xí)效果比較

3 討論

傳統(tǒng)分析教學(xué)法是以病例為中心的灌輸教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不強(qiáng)且學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果低下，而通過(guò)PBL教學(xué)改變了以教師為中心的教育模式，將病例的一部分信息給予學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己收集信息、組間討論加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，通過(guò)激烈討論的方式讓學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)，并通過(guò)多次討論修改使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力[5]。本研究通過(guò)評(píng)分的方式對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)成果，結(jié)果表明，PBL教學(xué)學(xué)生在知識(shí)掌握、訓(xùn)練臨床思維、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維、處理與患者關(guān)系方面的評(píng)分顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），因此將PBL教學(xué)法應(yīng)用于性病學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

[1]吉陽(yáng)濤, 康輝, 張麗霞. PBL教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué), 2008(4): 42-43.

[2]史毓杰, 楊健, 楊文林. 關(guān)于PBL教學(xué)模式在皮膚性病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考[J]. 臨京醫(yī)學(xué)工程, 2009, 16(8): 149-150.

[3]葉樂(lè)平, 李昌崇, 羅運(yùn)春, 等. PBL與LBL教學(xué)法在兒科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的比較研究[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2009(4): 103-104.

[4]Yu Wang, Rina Su, Guojun Li. Research on PBL and LBL Double Track Teaching Model in Unified Modeling Language Teaching Based on Outstanding Engineers[J]. Lecture Notes in Electrical Engineering, 2013: 381-386.

[5]李東霞. PBL教學(xué)法在皮膚性病學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索, 2010, 9(12): 1695-1697.

G642.0

B

1674-9308（2014）03-0098-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.03.063

▲通訊作者：王璐，E-mail：9008339@qq.com