再析幼兒師范音樂課程改革

黃洪衛(wèi) （湖南幼兒師范高等專科學(xué)校 415000）

眾所周知，音樂教育在學(xué)前教育中具有舉足輕重的作用。雖然近年來師資培訓(xùn)工作日益進步，各類“國培”“省培”活動開展得如火如荼，幼兒教師的音樂素質(zhì)及教學(xué)技能也相應(yīng)得以提高。然而素質(zhì)教育已深深滲入學(xué)前兒童學(xué)習(xí)生活，家長們開始重視孩子音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，許多學(xué)前兒童已在學(xué)習(xí)器樂、聲樂、樂理等課程，故對幼兒音樂教育師資有了更高的要求。如何使幼兒師范音樂課程的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，課程體系等順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，使學(xué)生“學(xué)以致用”，適應(yīng)社會需求，這是一個亟待解決的問題。目前我國的幼兒師范音樂教育普遍存在以下主要問題：1、樂理課程教學(xué)內(nèi)容理論性太強，音樂理論課程設(shè)置少。2、教學(xué)方法與形式單一，學(xué)生專業(yè)技能提升慢。3、忽略音樂教學(xué)法及教學(xué)活動實踐，致使多數(shù)學(xué)生不能勝任音樂教學(xué)工作，不符合幼兒園的教學(xué)需求。筆者認為，可以從以下幾個方面進行調(diào)整與修改：

一、調(diào)整音樂理論內(nèi)容，增強趣味性

自上世紀九十年代起，幼兒師范學(xué)校基本上取消了面試環(huán)節(jié)，無需考試入學(xué)。每年招收的新生中，除了少數(shù)學(xué)生是喜愛幼師這一職業(yè)報考就讀之外，很大部分學(xué)生是因考學(xué)無望而轉(zhuǎn)讀幼兒師范，家長認為讀幼師文化薄弱沒關(guān)系，懂得唱唱跳跳就行了，從而也可以看出幼兒師范學(xué)校生源文化基礎(chǔ)已大不如以前，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)興趣不高。許卓雅在《學(xué)前兒童音樂教育》中指出“教師的音樂素質(zhì)包含以下三個基本方向：一、教師鑒賞分析音樂的能力。二、教師表現(xiàn)音樂的能力。三、教師應(yīng)掌握一定的音樂知識?！逼渲幸魳分R包括音樂理論、樂器知識、音樂舞蹈表演知識，著名音樂作品背景知識等。幼兒園音樂課以審美為核心，培養(yǎng)孩子對音樂的興趣，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)孩子領(lǐng)略音樂的魅力。這不僅僅要求幼兒教師有一定的技能，同時也要求教師具有較強的音樂綜合素質(zhì)。在音樂理論課當中最基礎(chǔ)的應(yīng)屬樂理，而樂理相對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說則是一個全新的學(xué)科，從教材的選用上來看，雖然近幾年來也出版了不少樂理教材，但基本上與本科院校音樂專業(yè)教材內(nèi)容趨同，稍做修改便拿來使用。其缺點為：內(nèi)容過于深奧枯燥、缺乏趣味性且課后練習(xí)太少。許多學(xué)生覺得樂理枯燥無味，與語文數(shù)學(xué)無異甚至更難聽懂，考試掛科現(xiàn)象很普遍。在幼兒師范音樂課程設(shè)置中，民族民間音樂、中西音樂鑒賞等基礎(chǔ)課程基本上未作為必修或選修課程開設(shè)。幼兒師范專業(yè)學(xué)生音樂文化底蘊薄弱，知識面窄，應(yīng)多開設(shè)相關(guān)音樂理論學(xué)科，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)?？偠灾變簬煼兑魳防碚撜n程缺乏學(xué)科特色，其教材的“照搬”導(dǎo)致上述諸多問題，嚴重阻礙了幼兒師范學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。要解決幼兒師范音樂理論課程內(nèi)容的各種問題，給學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，應(yīng)對幼兒師范音樂理論課程的教學(xué)內(nèi)容加以修改，加強音樂理論與實際運用的聯(lián)系，增加音樂理論課的趣味性，并建立一套適合幼兒師范特點音樂理論教學(xué)體系。

二、改革教學(xué)模式

技能課多層次教學(xué)，理論課程研討式教學(xué)。由于幼兒師范學(xué)生入校前大多數(shù)未接受系統(tǒng)的藝術(shù)培訓(xùn)，音樂技能與綜合知識薄弱，學(xué)生在校學(xué)習(xí)只有短短兩年半時間，要在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)提高他們的藝術(shù)專業(yè)技能素質(zhì)，必需要改革教學(xué)模式，改善教學(xué)方法。首先應(yīng)采用合理的教學(xué)模式：由于學(xué)生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養(yǎng)的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎(chǔ)上，做到“因人施教，有的放矢”。對于技能課，從入校至畢業(yè)，許多幼兒師范學(xué)校聲樂、鋼琴課都是采用的“大班”教學(xué)，一個班上四五十人，無法做到“因人施教”。筆者建議：第一學(xué)年，采用大班教學(xué)，教師初步了解學(xué)生綜合素質(zhì)及個體差異，側(cè)重基本技能的練習(xí)。第二學(xué)年，通過考核，按照學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)以及彈奏能力分小班（20人）教學(xué)，第三學(xué)年，分專業(yè)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的條件及能力選擇主修及副修專業(yè)（聲樂或鋼琴），主專業(yè)每組5-8人，副專業(yè)每班20人。如下圖表所示：

學(xué)年/課時/科目鋼琴 周課時 聲樂 周課時第一學(xué)年（普修，大班教學(xué)）鋼琴基本技能訓(xùn)練 4 基本發(fā)聲訓(xùn)練 2第二學(xué)年（普修，小組、小班教學(xué)）鋼琴彈奏（練習(xí)曲、樂曲，音階、琶音）兒歌彈奏2 能運用正確發(fā)聲方法，完整演唱初中級曲目。2第三年 主修：完成各調(diào)的基本練習(xí)，能彈奏六級以上曲目，能完成藝術(shù)歌曲的即興伴奏。2 主修：能運用正確發(fā)聲方法，完整演唱中高級曲目。合唱指揮訓(xùn)練。2選修：加強鋼琴伴奏訓(xùn)練等應(yīng)用性內(nèi)容，不僅能正確彈奏樂譜，還能流暢自如地完成不同歌曲的即興伴奏。選修：發(fā)聲訓(xùn)練為主，加以兒歌演唱。

采用分組教學(xué)后，則按期分層選拔，每期考試以匯報演出形式進行，統(tǒng)一測試，專業(yè)教師集體打分，優(yōu)勝劣汰，確定小組小班人員。成績優(yōu)秀的學(xué)生進入小組上課，教學(xué)效果好的教師上小組課。教師與學(xué)生都有“壓力”，才有教和學(xué)的動力。

其次，采用講座的形式開設(shè)理論課（如音樂欣賞、中外作品賞析等），既系統(tǒng)地傳授了知識，又節(jié)約了教學(xué)資源。教師采用研討式教學(xué)，使每個學(xué)生都有表達自己見解的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主動地位，激發(fā)學(xué)生主動探究問題，提出見解。采用參與式教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)資源，加強課堂活動設(shè)計，師生互動、生生互動，提高學(xué)生參與課堂的熱情，促進教學(xué)相長?？疾榉绞娇刹扇≌撐牡男问?，也可以由學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，以上課的形式展示。

三、重視學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，進行“滲透”性教學(xué)，提高其教學(xué)能力及課堂駕馭能力

許多畢業(yè)學(xué)生（包括專業(yè)技能強的學(xué)生）抱怨學(xué)校音樂技能課程的學(xué)習(xí)并沒有給他們帶來教學(xué)的便利，認為“學(xué)”與“教”是兩回事。這也說明，具備嫻熟的專業(yè)技能并不代表就能駕馭幼兒園音樂活動課。幼兒園音樂教育包括以下五大領(lǐng)域：歌唱活動、韻律活動、音樂游戲、打擊樂演奏、音樂欣賞。如何才能使得學(xué)生將所學(xué)技能知識揉合在音樂活動之中？如果僅僅依賴每周一節(jié)的音樂教育活動設(shè)計課，那肯定是不夠的。在聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理視唱等課程教學(xué)中，教師在教授專業(yè)技能知識的同時，還要教授學(xué)生掌握一定的講解能力與組織能力。這也對幼兒師范音樂教師提出更高要求：必須了解達爾克洛茲、柯依達、奧爾夫、鈴木、蒙臺梭利等音樂教育體系，將其滲透在日常教學(xué)中，更有效地教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂；通過言傳身教，使得學(xué)生耳濡目染，了解和采用他人所創(chuàng)造的音樂教育活動模式，借鑒吸收他人的有效經(jīng)驗，逐步掌握幼兒園音樂活動課的方法、特點及規(guī)律。同時，教育實習(xí)是學(xué)生將理論付諸于實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在短短的五周實習(xí)中，指導(dǎo)教師要學(xué)生對其所選音樂活動課進行教學(xué)設(shè)計并寫出教案，進行說課、試講，相互聽課、評課；教學(xué)活動結(jié)束后定期進行效果評價，指導(dǎo)教師與原任課教師指出學(xué)生教學(xué)中的優(yōu)缺點，分析活動的成功和失敗，給出合理的評價，使得學(xué)生對自身專業(yè)能力及幼兒園人才需求標準有客觀的認識，發(fā)現(xiàn)其中差距，加以完善，才能得以更大的進步。

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