做一名“大氣”的班主任

王德明

“大器”學生需要“大氣”的班主任。教師應(yīng)該以什么樣的心態(tài)正確對待學生自身的個性、缺點和過失，怎樣才能促進師生之間的關(guān)系由緊張趨向緩和，由對抗轉(zhuǎn)向?qū)υ?，由沖突走向合作，師生共同彈奏和諧之曲呢？筆者認為新時代的班主任首先需要在心理素質(zhì)方面進行“擴容”，做一名“大氣”的班主任。

兼容學生個性

萬物相異，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。由于每個學生的個人天賦、家庭的生活環(huán)境和社會的成長環(huán)境各有差異，所以他們反映出來的個性也不盡相同。因此，一個班級的學生，在氣質(zhì)、性格、能力上都存在著差異，具有不同的心理發(fā)展水平、不同的個性特點等。既然我們的教育對象同時也是具有鮮活個性學習和生活的主體，我們就需要“大氣”地對待學生的個性。但當代中國應(yīng)試教育模式就是抹殺學生個性的教育，整齊劃一的行動、千人一面的校服以及為了應(yīng)對高考千篇一律的標準化答案，使學生的個性和創(chuàng)造力被抹殺了，被抹殺個性的學生變得溫順了，老實了，不再活潑好動了，班級紀律和教學秩序得到了維護，常規(guī)管理的分數(shù)也上去了，考試的平均分也上去了，班主任成為優(yōu)秀班主任，教師也成為名師，但是學生卻變成了高分低能無用的庸才。在很多人看來，如果高考中得不到高分，就無法進入名牌大學，無法找到好的工作，也就沒有好的前途，那么要想得到好的前途就要放棄自己的個性。有一些班主任理所當然地以辛勤的“園丁”自居，對于個性鮮明的學生設(shè)下條條“高壓線”，迫使這些天真活潑、熱情奔放的學生“蝸居”在一個狹小的空間里。這樣一個“象牙塔”使學生除了學習就是讀書，慢慢地失去了自己的個性，失去了“自我”。

我們要充分重視學生的個性。班主任要辨證認識學生的個性差異性，充分尊重和保護學生的個性，并加以積極引導，充分發(fā)揮其積極作用，限制其消極作用。事實上，教師就應(yīng)該“大氣”地接納不同性格的學生，尊重他們的人格，正視他們性格的差異性，發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。了解和尊重學生的個性差異是班主任對班級進行科學管理的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的今天，需要班主任教師放棄 “一刀切”的教育模式，要以更多的愛心去兼容學生的個性差異，堅持以人為本，充分尊重學生的個性發(fā)展，促進每一個人的進步和成功。要關(guān)愛每一個幼小的心靈，尊重每一個獨立的人格，教導每一個孩子懂得自尊，激勵每一個學生充滿自信，幫助每一個學生充分發(fā)展，帶領(lǐng)全體學生探索人生的成功之路。因此，兼容學生的個性就需要班主任教師充分發(fā)揮學生的主動性，在促進學生全面、自由、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進學生個性的發(fā)展、潛能的開發(fā)。教師應(yīng)該對學生充滿愛心，愉悅接納每一個學生的個性特征。如班主任對學生應(yīng)當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生，二要肯定鼓勵中等生，三要寬容激勵后進生。后進學生的內(nèi)心更渴求別人對他的認同，更需要老師對他的關(guān)愛。

我們要創(chuàng)造適合個性發(fā)展的環(huán)境。班主任還需要仔細了解每個學生的個性特點及其發(fā)展水平，并結(jié)合學生的個性發(fā)展特點，預(yù)設(shè)班級特色，定位班級發(fā)展目標，尋找班級管理與學生個性發(fā)展的結(jié)合點，使班級管理的共性與學生個性差異相和諧。班主任實施的班級管理不僅沒有限制學生的個性發(fā)展，沒有使具有鮮明個性特點的學生感受到壓抑，反而使學生的個性在班級的大環(huán)境和興趣小組的小環(huán)境中得到張揚，得到完善和發(fā)展。

我們要平等地對待學生的個性。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，每個學生都具有獨特的個性特征。教師應(yīng)一視同仁，盡量做到不偏不倚。人都渴望自己為別人所承認、所信任?！敖套邮^，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。針對不同層次的學生采用不同的評價標準。

包容學生缺點

“金無足赤，人無完人”，每個人難免會有這樣或那樣的缺點。一個班集體由幾十個人組成，每個人有不同的個性，有不同的愛好，有不同的基礎(chǔ)，有不同的追求和不同的發(fā)展，當然，也會有各自不同的優(yōu)缺點。包容學生的優(yōu)點、成績，這很容易；包容學生的缺點、不足卻是很困難。學習好、聽話的學生，哪個老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳；學習差、調(diào)皮搗蛋的并且還喜歡給老師出難題的學生，總是招人討厭，而恰恰就是這些學生更需要多一點賞識，多一點激勵，甚至還應(yīng)對他們的缺點乃至錯誤給予包容。這世上，不可能有沒有缺點的學生，也不可能有沒有優(yōu)點的學生。我們觀察事物時不能偏執(zhí)于某一方面，要教育學生客觀地評價自己，也要客觀地看待他人。某種程度上說，我們要學會包容他人的缺點，而張揚他人的優(yōu)點。

英國前首相布朗在十來歲玩橄欖球時發(fā)生意外，致使左眼失明，他的情緒深受影響，痛苦和怨恨在他的胸中奔突，因而他的面容充滿恨意和憂傷。他的臉很灰暗，沒有光彩，看上去既自卑又執(zhí)拗。很多朋友遠離了，他很孤單。小布朗被哥哥約翰拉過去打靶解悶，誰知成績出奇地好，哥哥也趁機鼓勵他。上帝在你面前關(guān)上一扇門的同時，會為你打開一扇窗戶。原來小布朗左目失明的不足竟然在瞄準時成為優(yōu)勢。這激發(fā)了小布朗的自信，成為他不斷發(fā)展和前進的動力?？梢姡鎸W生的缺點和不足，我們不僅需要包容其缺點和不足，更需要鼓勵其改正；對其無法改變的不足，則需要我們懷有一個包容之心，并幫助他們揚長避短，盡可能將不足轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。

英國的一位中學校長曾幽默地說：“征服珠穆朗瑪峰是人類的夙愿，但我們不能因此要求所有的學生都去攀登珠穆朗瑪峰?！蔽覀兊慕逃龑ο笫菍W生，是孩子，他們自然難免犯錯誤有缺點。班主任如果不能客觀地認識到學生之間的差異，不能坦然地面對學生自身的缺點，不能以關(guān)心、愛護和服務(wù)的意識來針對不同的學生實施有的放矢的措施，這樣的教育是不會成功的。學生需要包容和鼓勵。相信每個學生都有讓人欣賞的一面，肯定他們的每一個細微進步，讓他們體驗到成功的喜悅。對任何一位行為偏差生都不應(yīng)輕言放棄，要盡可能做到更多鼓勵更多賞識更多包容，給他多一些發(fā)展的空間。班主任不僅要指出學生的缺點，幫助他們克服缺點，更要認真發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，大張旗鼓地表揚他們的優(yōu)點，張揚他們的個性，使他們得到最大程度的發(fā)展。

寬容學生過錯

“人非圣賢，孰能無過”。學生的過錯行為通常表現(xiàn)為：惡作劇、故意違犯紀律、無禮貌、打架罵人、小偷小摸、損壞公物等。其產(chǎn)生的原因也比較復雜。從學生自身來看，不外乎學生自身在成長中社會導向能力不強，以及特有的年齡特點。班主任要正確認知理解，正確對待，加強教育和引導。在班主任工作中，應(yīng)注意貼近學生生活，做到管理工作與學生成長過程中的所思、所想、所求相適應(yīng)，從而達到班級管理工作與學生自我發(fā)展需要相適應(yīng)。

試想一下，如果我們能夠大氣地寬容學生的過錯，學生犯錯誤本應(yīng)該受到責罰，反倒沒有給予責罰；本不應(yīng)該諒解的，反倒得到了原諒，此時此刻，此情此景，學生定會心存感激，會更加自責、內(nèi)疚，就會急于改正自己的過失，因此，面對學生的過失，班主任的正確態(tài)度應(yīng)該是及時告誡提醒，犯錯誤要適時批評懲罰，但是絕對不能歧視他們，在批評過程中要尊重他們的人格，讓他們體面地認識到自己的過失，允許學生提出不同的意見，允許學生對自己的過失辯解和檢討，讓有過失的學生在接受批評的過程中體會到教師的關(guān)心和愛護；當然，賞識并不是無原則地寬容學生的錯誤，而是讓他們深刻地認識到自己的過失，讓他們心悅誠服地聽老師的話，真心實意地與老師相處，使師生成為彼此可以溝通的知己。

兼容學生的個性，包容學生的缺點，寬容學生的過失，關(guān)鍵在于班主任在班級管理過程中能夠從全局出發(fā)，高瞻遠矚，氣度不凡。做一名“大氣”的班主任不僅能夠不斷縮短師生之間彼此的距離，消除彼此的隔閡，激勵學生不斷改正自己的缺點和錯誤，張揚學生的個性，促進學生成才和自我發(fā)展，而且還可以促進師生關(guān)系由緊張趨向緩和，由對抗轉(zhuǎn)向?qū)υ?，從而為學生的長遠發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（作者單位：江蘇蘇州市第三中學）

責任編輯 趙靄雯endprint