回應(yīng)新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

曲天立

低學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生終生語(yǔ)文能力的發(fā)展具有重大的影響。新修訂的2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，下同）建議，“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。因此把握低學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、形成和發(fā)展出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，具有非常重要的意義。本文針對(duì)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)對(duì)新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際案例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和思考。

一、低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前低學(xué)段的學(xué)生與幾年前的學(xué)生相比多有不同，具有自己明顯的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平差距大，兼顧不同學(xué)生難度高。目前家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)前教育非常重視，很多幼兒園，特別是城市的幼兒園大都設(shè)有識(shí)字類(lèi)的課程。但由于不同幼兒享受的教育資源不同，各幼兒園的教學(xué)水平也有差距，所以致使新入學(xué)的學(xué)生，即便在同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距也非常大。根據(jù)我們對(duì)某個(gè)班的隨機(jī)調(diào)查，有70%-80%的孩子在幼兒園學(xué)過(guò)識(shí)字，但也有少部分孩子確實(shí)沒(méi)有學(xué)過(guò)。老師們普遍反映，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，所以難以照顧到不同層次的學(xué)生，對(duì)教學(xué)管理也造成了相當(dāng)大的困擾。筆者在一次聽(tīng)課中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)坐在我身旁的一個(gè)學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)課，一直在動(dòng)來(lái)動(dòng)去。當(dāng)詢(xún)問(wèn)他為什么不聽(tīng)課時(shí)，他說(shuō)那些字他全部認(rèn)識(shí)。這就產(chǎn)生了老師們最關(guān)心的問(wèn)題：如何兼顧不同層次的學(xué)生？

（二）生字量大任務(wù)重，教學(xué)低效水平低?，F(xiàn)在有一些社會(huì)和語(yǔ)文教育人士對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出嚴(yán)厲的批評(píng)，認(rèn)為現(xiàn)行語(yǔ)文教材識(shí)字量小、識(shí)字速度慢。比如小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家崔巒就認(rèn)為，識(shí)字也可以從一年級(jí)開(kāi)始，但至少要讓學(xué)生“都能在一年之內(nèi)認(rèn)識(shí)2 000字”才比較理想。從目前的實(shí)際情況看，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第一學(xué)段兩年時(shí)間學(xué)生的識(shí)字量才不過(guò)1600個(gè)，還沒(méi)有達(dá)到理想目標(biāo)的一半。即便如此，許多老師還是認(rèn)為每篇課文后有十幾個(gè)生字，識(shí)字量太大，教學(xué)任務(wù)過(guò)重。社會(huì)上關(guān)于“識(shí)字量小、識(shí)字速度慢”的批評(píng)是實(shí)情，老師們“生字量大、教學(xué)任務(wù)重”的感覺(jué)亦不矯情。一方面是識(shí)字效率太低的批評(píng)，一方面是識(shí)字任務(wù)太重的抱怨，我們不禁要問(wèn)，這其中到底出了什么問(wèn)題？

（三）兒童語(yǔ)言發(fā)展明顯超前，語(yǔ)言教學(xué)相對(duì)滯后。經(jīng)常和孩子接觸的人會(huì)有這樣一個(gè)明顯的感覺(jué)，現(xiàn)在的孩子變得越來(lái)越“聰明”了，尤其表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展方面（主要是口頭語(yǔ)言），剛剛?cè)雽W(xué)的孩子就已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。他們不但擁有令人驚訝的豐富的詞匯量，而且能根據(jù)語(yǔ)用情境的需要，用完整復(fù)雜的語(yǔ)句表達(dá)自己的需求。其中的原因除了絕大多數(shù)兒童是獨(dú)生子女外，電視等現(xiàn)代媒體的普及以及家長(zhǎng)有意識(shí)的教育是重要的相關(guān)因素。盡管老師們也注意到了孩子語(yǔ)言發(fā)展水平提速和超前的現(xiàn)象，但并沒(méi)有引起足夠重視，也很少有人注意這一現(xiàn)象給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的影響和變化，使得現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上相對(duì)滯后于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。這也為小學(xué)語(yǔ)文教育提出了一個(gè)亟待回答的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)中如何善用和進(jìn)一步發(fā)展這種能力？

（四）母語(yǔ)文化受到削弱，學(xué)生漢語(yǔ)能力下降。近年來(lái)，社會(huì)上輕視漢語(yǔ)的意識(shí)在逐漸增長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)似乎覺(jué)得母語(yǔ)學(xué)不學(xué)好無(wú)所謂，外語(yǔ)一定要學(xué)好，而且要“從娃娃抓起”。外語(yǔ)教育的不斷升溫，不僅削弱了語(yǔ)文教育，使兒童錯(cuò)失了學(xué)習(xí)母語(yǔ)的大好時(shí)機(jī)，而且造成了漢語(yǔ)能力的下降。中小學(xué)生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，且很不規(guī)范，這已影響到學(xué)生思維的豐富性、縝密性。教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《2010年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》認(rèn)為，由于很多人重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，輕視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)前社會(huì)存在漢語(yǔ)應(yīng)用能力危機(jī)，母語(yǔ)文化受到削弱。特別是由于“廣泛使用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，使得人們普遍手寫(xiě)漢字的機(jī)會(huì)減少，致使?jié)h字書(shū)寫(xiě)教學(xué)逐漸邊緣化，國(guó)人漢字書(shū)寫(xiě)能力下降。母語(yǔ)運(yùn)用能力水平下降退化的困境倒逼我們不得不思考，在小學(xué)低學(xué)段應(yīng)該讓學(xué)生打下什么樣的漢語(yǔ)基礎(chǔ)？

上述這四方面學(xué)生明顯且重要的特點(diǎn)，對(duì)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)有著特別重大的影響。但就目前低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的整體現(xiàn)狀來(lái)看，并沒(méi)有針對(duì)這種明顯且重要的變化做出積極的、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，語(yǔ)文教學(xué)依然在固有的軌道上慣性運(yùn)行。有些老師在教學(xué)中往往脫離課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用情況，沒(méi)有把“識(shí)字與寫(xiě)字”作為主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通常是課文內(nèi)容講得多，意義講得多，常識(shí)講得多，但識(shí)字與寫(xiě)字講得少，學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間少，而且識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單化。

二、“識(shí)字與寫(xiě)字”在低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的地位

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版與實(shí)驗(yàn)稿的比對(duì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教學(xué)建議及其它有關(guān)部分中對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”補(bǔ)充增加了相當(dāng)重要而具體的內(nèi)容，進(jìn)一步提高了“識(shí)字與寫(xiě)字”在低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的地位，明確了“識(shí)字與寫(xiě)字”在教學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

第一，強(qiáng)化了“識(shí)字與寫(xiě)字”的基礎(chǔ)性地位。修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確指出“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。與實(shí)驗(yàn)稿相比，除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)識(shí)字與寫(xiě)字是低學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)外，還特別增加了“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，把識(shí)字與寫(xiě)字任務(wù)擴(kuò)展到整個(gè)義務(wù)教育階段。這種表述方式是針對(duì)當(dāng)前低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)存在的常常偏離識(shí)字與寫(xiě)字這個(gè)“教學(xué)重點(diǎn)”的問(wèn)題向教師們發(fā)出的強(qiáng)烈信息，既然識(shí)字與寫(xiě)字都已經(jīng)是“整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，那么在低學(xué)段就更應(yīng)該毫不猶豫地堅(jiān)持以識(shí)字與寫(xiě)字為教學(xué)重點(diǎn)不動(dòng)搖。

第二，明確了“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)的綜合性要求。修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在幾個(gè)方面特別增加和強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“綜合性”要求。在課程性質(zhì)部分增加了“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的定義。在課程基本理念部分增加了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系”的理念。在教學(xué)建議中又再次強(qiáng)調(diào)“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)”的意見(jiàn)，而且還增加了“溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的具體要求。除此以外，還在寫(xiě)作教學(xué)的具體建議部分，增加了“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將其有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”的建議。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)的“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)應(yīng)該而且必須落實(shí)好讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)之間的綜合與整合，發(fā)揮和利用兒童口頭語(yǔ)言能力發(fā)展超前的優(yōu)勢(shì)。endprint

第三，提出了“寫(xiě)好漢字”的審美性標(biāo)準(zhǔn)。修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了“寫(xiě)好漢字”的具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分增加了“按照規(guī)范要求認(rèn)真書(shū)寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求”、“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字”和“提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”等重要內(nèi)容，還在關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字的評(píng)價(jià)部分再次強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”。這增加的內(nèi)容使課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字和寫(xiě)字的要求更加全面完整，也是針對(duì)“漢字書(shū)寫(xiě)能力退化”這一現(xiàn)象有力的糾正。

第四，突出了“增強(qiáng)練字意識(shí)”的實(shí)踐性?xún)?nèi)容。修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在以下幾處增加了“練字”的內(nèi)容和要求，在具體建議中提出“練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程”的觀點(diǎn)，明確要求在“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”，而且將書(shū)寫(xiě)的要求延伸到寫(xiě)作教學(xué)，建議“要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程”。我們認(rèn)為，修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)練字的強(qiáng)調(diào)，是對(duì)新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)淡化基本訓(xùn)練問(wèn)題的強(qiáng)力矯正。

三、低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和新版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中總結(jié)和形成了對(duì)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，識(shí)字與寫(xiě)字是低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和重心。所謂重點(diǎn)，就是小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)要以“識(shí)字與寫(xiě)字”為主要教學(xué)任務(wù)和基本教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)解決漢字的識(shí)寫(xiě)問(wèn)題。所謂重心，就是低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)要圍繞“識(shí)字與寫(xiě)字”這一教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，“閱讀”、“寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”任務(wù)在兼顧的同時(shí)，要為“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)服務(wù)。為此我們確立并實(shí)施了“把握隨文認(rèn)讀、集中重點(diǎn)強(qiáng)化、力求識(shí)用結(jié)合、溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的教學(xué)策略。

把握隨文認(rèn)讀 從低學(xué)段與中高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的比較來(lái)看，低學(xué)段應(yīng)該少講（內(nèi)容）多讀（課文）。少講（內(nèi)容）就是對(duì)課文的內(nèi)容意義或常識(shí)性的東西不過(guò)多地講解說(shuō)明，學(xué)生只要略知大意初步理解即可。多讀（課文）就是讓學(xué)生多讀、熟讀，有的課文甚至需要背誦下來(lái)，讓學(xué)生在讀中再認(rèn)、鞏固和強(qiáng)化所呈現(xiàn)的生字，并通過(guò)上下文和語(yǔ)境感受和理解生字的意思與語(yǔ)用習(xí)慣，同時(shí)積累語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)感。

在此“隨文認(rèn)讀”與于人們通常所說(shuō)“分散識(shí)字”是有區(qū)別的，主要強(qiáng)調(diào)認(rèn)（識(shí)）字和讀（準(zhǔn)）音。它分為生字的定位，識(shí)讀與再認(rèn)三個(gè)階段，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的短時(shí)記憶。比如，在上課時(shí)老師先不示范和領(lǐng)讀課文，而是讓學(xué)生先自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字畫(huà)出來(lái)，并通過(guò)自己查拼音解決。在完成上述生字定位和識(shí)讀兩個(gè)階段后，教師再指導(dǎo)學(xué)生再重新讀課文，這時(shí)的“讀”要求是正確流利。正確就是學(xué)生能把課文中的生字再認(rèn)出來(lái)，即能正確識(shí)別且把音讀準(zhǔn)；流利就是對(duì)生字更加熟悉，能立即辨認(rèn)出來(lái)，語(yǔ)言流暢，不猶豫遲滯。

集中重點(diǎn)強(qiáng)化 現(xiàn)在的語(yǔ)文教材基本上是以白話文為主，以人教版第二冊(cè)語(yǔ)文教材為例，每篇課文的字?jǐn)?shù)在150-450個(gè)字之間，生字?jǐn)?shù)約7-14個(gè)左右。盡管漢字的學(xué)習(xí)仍不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，但生字以這樣分散的情形出現(xiàn)，確實(shí)不利于學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶，因此集中重點(diǎn)強(qiáng)化是提高識(shí)字教學(xué)效率必不可少的有效手段。

集中識(shí)記是在學(xué)生在閱讀課文初識(shí)生字基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它可以是生字的集中呈現(xiàn)和集中講解，也可以是生字的集中歸類(lèi)。集中的目的是進(jìn)一步加深對(duì)生字的印象，通過(guò)不間斷的各種方式的練習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義，減少遺忘，把短

時(shí)記憶盡快變成長(zhǎng)時(shí)記憶。重點(diǎn)識(shí)記是對(duì)每個(gè)生字的學(xué)習(xí)和時(shí)間分配上要有所側(cè)重，不搞平均主義，要特別關(guān)注學(xué)生容易遺忘和混淆的字，或特別有價(jià)值的字。強(qiáng)化識(shí)記就是“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段”進(jìn)行有一定強(qiáng)度和時(shí)間的練習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。

力求識(shí)用結(jié)合 “用”是“識(shí)”的目的，同時(shí)“用”也是“識(shí)”的手段，“用”是溝通語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生生活之間的橋梁。所以我們堅(jiān)持以“用”為核心和突破，將學(xué)生熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，發(fā)揮和利用學(xué)生的語(yǔ)言能力水平（主要是口頭語(yǔ)言）提速和超前的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并把它作為低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要的資源，教學(xué)中創(chuàng)造性地增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文課程的目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”語(yǔ)言文字這種工具，但學(xué)生必然是通過(guò)“運(yùn)用”語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)逐漸熟練和提升語(yǔ)言文字“運(yùn)用”的能力。為此我們要求在教學(xué)中，必須“善于把讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合”，給學(xué)生創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)更多的運(yùn)用和使用文字的機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，甚至有“使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程”的強(qiáng)烈意識(shí)。

溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文教學(xué)分類(lèi)為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大基本任務(wù)，有些語(yǔ)文教材也在其中單獨(dú)設(shè)置了“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”之類(lèi)的內(nèi)容，但這四項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)并不能也不應(yīng)該截然分開(kāi)，整合在一起效果反倒會(huì)更好。所以低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)盡管是以識(shí)字與寫(xiě)字為主，但在教學(xué)中卻并不能孤立地識(shí)寫(xiě)漢字，必須堅(jiān)持貫徹“溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合性原則，將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”整合在一起。在具體的實(shí)施中，我們指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)想象和創(chuàng)造說(shuō)一句話或編個(gè)故事，盡可能多地使用上面列出的“我會(huì)寫(xiě)”的字和“我會(huì)認(rèn)”的字，說(shuō)話時(shí)使用的生字越多越好，隨后讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生在寫(xiě)話中進(jìn)行有意義的寫(xiě)字訓(xùn)練。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)把識(shí)字、寫(xiě)字和寫(xiě)話天衣無(wú)縫地結(jié)合起來(lái)。不僅緊密服務(wù)圍繞于教學(xué)目標(biāo)，更提高了識(shí)字教學(xué)的深度和品質(zhì)。開(kāi)始前，老師覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)難度較高，擔(dān)心學(xué)生做不來(lái)。實(shí)際上學(xué)生對(duì)這種挑戰(zhàn)性活動(dòng)非常喜歡，多數(shù)學(xué)生都進(jìn)入了積極思考的“憤”和“悱”狀態(tài)。在老師的示范、啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)的話、編的故事越來(lái)越有創(chuàng)意，表達(dá)也更加生動(dòng)豐富。這個(gè)活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行不同水平的語(yǔ)言實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。它既是有意識(shí)的生字識(shí)寫(xiě)練習(xí)，也是真實(shí)的口語(yǔ)交際，還是自然的寫(xiě)話練習(xí)和發(fā)散思維訓(xùn)練。

我們認(rèn)為把識(shí)字與寫(xiě)字作為低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和重心是有建設(shè)性和有意義的探索。識(shí)字是語(yǔ)文教育的起點(diǎn)，是奠基中第一塊最重要的基石。俗話說(shuō)磨刀不誤砍柴工，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦突破了識(shí)字的語(yǔ)言障礙，便有了自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。因此把這識(shí)字和寫(xiě)字作為教學(xué)的重點(diǎn)和重心，不但未降低和影響課文其它教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且是其它教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

[本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)校課程管理及其運(yùn)行的質(zhì)性研究”（ 11C205）研究成果、廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“語(yǔ)言觀下的語(yǔ)文教學(xué)體系構(gòu)建研究”（13C27）成果]

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint