適切教育，需學(xué)會多向“探尋”

張曉華

在蘇教版小學(xué)二年級下冊語文課本中有一篇題為《學(xué)棋》的課文，講的是遠(yuǎn)近聞名的圍棋能手秋收了兩名徒弟，其中一名成了出色的棋手，而另一名棋藝一直沒有多大長進(jìn)。為什么是這樣呢？課文給出了原因：“一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。另一個學(xué)生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠(yuǎn)處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講?？伤宦犃艘粫海秩ハ雱e的事了。”

很顯然，課文就是要告訴學(xué)生，只有像第一名學(xué)生那樣，學(xué)習(xí)專心致志，才能學(xué)有所成。這一道理顯然是正確的，但是，課文重視了第一名學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻沒有重視對另一名學(xué)生學(xué)習(xí)沒有長進(jìn)的深層原因進(jìn)行揭示。同樣是一名老師，同樣是學(xué)習(xí)圍棋，而且，學(xué)習(xí)的時間也是差不多的，產(chǎn)生最后結(jié)果差異的直接原因是第二名學(xué)生學(xué)習(xí)的不投入和走神兒，那么，我們是不是應(yīng)思考和分析，這名學(xué)生心不在焉的根源會有哪些呢？不妨作一個探討，也許對當(dāng)下教育也會帶來有益的啟發(fā)。

首先，需思考老師的教學(xué)方式。下棋能手，是不是一定也是教學(xué)能手？或者說，老師采用同一種教學(xué)方法，是不是適合兩個不同學(xué)生的學(xué)習(xí)？心理學(xué)研究告訴我們，每個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定差異，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人腦中所具備的全部知識、信息、經(jīng)驗(yàn)、概念的組織模式，這決定學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對適合自我的教學(xué)方式更易接受。有的學(xué)生對老師的講授能很容易地吸取，而有的學(xué)生自己動手操作才會掌握得更牢。有的學(xué)生發(fā)散思維很活躍，而有的學(xué)生聚合思維很擅長。這就需要老師根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教，有的放矢。畢竟，適合學(xué)生的，才是最好的教學(xué)。所以，另一名學(xué)生為何會走神，我們首先應(yīng)從老師身上找原因，老師的教學(xué)有沒有做到針對性，有沒有趣味性、啟發(fā)性，這些都是我們要去反思的要點(diǎn)。

其次，需思考學(xué)生的智能特點(diǎn)。不同的人在智能發(fā)展中，呈現(xiàn)不同的模式，其基本結(jié)構(gòu)是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨(dú)立的形式存在。這是美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在其出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的“多元智能理論”。每一個人的智能發(fā)展上存在不平衡性，有的人視力—空間智能突出，有的人身體—動覺智能突出，有的人交往—交流智能突出。圍棋學(xué)習(xí)更多的需要學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能能力突出，如果第一名學(xué)生在這方面本身就有優(yōu)勢，一學(xué)就懂，一學(xué)就會，當(dāng)然進(jìn)步明顯；而另一名學(xué)生如果這方面智能欠缺，也就是怎么學(xué)也學(xué)不懂，不明白，他怎么能做到專心致志呢？就好比我們讓一名有音樂天賦的人學(xué)習(xí)做天文科學(xué)研究，怎么用功，可能也只會成績平平，這是一樣的道理。

再次，需要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。有沒有興趣，最簡單的辨別方式，就是學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的欲望。很顯然，學(xué)棋的第一個學(xué)生比第二個學(xué)生對圍棋有興趣得多。如果非要讓一個對學(xué)圍棋沒有興趣的學(xué)生學(xué)得很出色，其難度可想而知。有時候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往可以起到事半功倍的效果。雖然，有時候興趣可以慢慢培養(yǎng)，但這也應(yīng)有一個時間的把握，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個孩子對學(xué)習(xí)圍棋沒有絲毫興趣時，是不是該考慮選擇更符合這名學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)呢？

最后，需要思考學(xué)生的家庭教育環(huán)境。學(xué)校教育只是對學(xué)生教育的一只翅膀，沒有家庭教育這另一只翅膀，學(xué)生就怎么也飛不平衡。好的家庭教育環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的最佳土壤。這里，我們不禁要問，第一名學(xué)生和第二名學(xué)生的家庭究竟是怎樣的環(huán)境呢？能夠促使第一名學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)，父母親有沒有言傳身教的影響？而第二名學(xué)生三心二意，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是否是原因之一？家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任老師，只有學(xué)校與家庭教育形成合力，才能發(fā)揮教育的最大效益。不去研究家庭，只從孩子自身找問題，是無法真正解決問題的。需要牢記的是，每一個優(yōu)秀的孩子背后，一定有一個優(yōu)秀的家庭。反之亦然。

綜上所述，面對另一名學(xué)生的沒有進(jìn)步，以及造成其沒有進(jìn)步的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們至少應(yīng)從老師的教學(xué)方式，學(xué)生的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生家庭教育環(huán)境這些方面加以分析和思考，而不能僅僅把原因歸結(jié)到孩子身上。只有找到問題的癥結(jié)，并對癥下“藥”，學(xué)生才能真正學(xué)有所得，學(xué)有所成。這難道不也是我們當(dāng)下教育需思考的重點(diǎn)嗎？

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint