高校學生學習困難成因及其影響因素探析

梁劍芳，孫海濤（中山大學光華口腔醫(yī)學院附屬口腔醫(yī)院，廣東廣州510055）

高校學生學習困難成因及其影響因素探析

梁劍芳，孫海濤（中山大學光華口腔醫(yī)學院附屬口腔醫(yī)院，廣東廣州510055）

高校學生學習困難比例逐年提升，引發(fā)高校學生心理危機日益突顯。高校學生學習困難可分為環(huán)境適應不良、學習意志薄弱、學習策略失調和學習動力不足。學習困難從內(nèi)部因素分析主要有智力因素、學習動機、情緒因素及自我觀念；從外部因素分析有家庭因素、學校因素、社會因素等。該文通過了解高校學生學習困難現(xiàn)狀，分析其發(fā)生原因及影響因素，為思想教育工作提供理論參考。

學習困難；成因；影響因素

隨著高校教育招生規(guī)模增加，走進象牙塔求學變得不再艱難，為更多學生提供了接受高等教育的機會，但數(shù)量上的擴張也相應帶來了生源質量的變化，其中重要的原因便是學生層次日趨多元化[1]。由于高校生源的良莠不齊，大學生在相同學習過程中的成績出現(xiàn)較大差異。學習活動受內(nèi)在因素和外在因素共同影響，不同因素間的消極作用導致“學習困難”現(xiàn)象發(fā)生。自20世紀60年代以來，國內(nèi)外學者關于學習困難的研究多集中于中小學生，而對高校學習困難現(xiàn)象的研究較少。大學生通過學習活動實現(xiàn)教育目標，大部分時間被緊張的課程學習所占據(jù)，學習成績的好壞不僅直接關系到是否可完成學業(yè)，對畢業(yè)后求職與擇業(yè)都會產(chǎn)生重要影響。

1 “學習困難”的概念

“學習困難”由美國教育家Kirk[2]于1963年開始倡導使用，1988年，美國學習困難聯(lián)邦委員會將學習困難定義為：與理解或運用語言、說、寫等有關的一個或多個基本心理過程上有缺陷，可能表現(xiàn)出聽、說、讀、寫、推理和計算等方面能力的缺乏。這一概念包括知覺缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調、失讀癥、發(fā)展性失語癥等；但不包括由于視覺、聽覺或運動缺陷、智力落后、情緒障礙或環(huán)境、文化及經(jīng)濟不利等因素造成的學業(yè)不良。

由此，張啟錢等[3]將高校大學生學習困難定義為：在智力水平正常情況下，由于個人學習策略、學習動機的直接影響及學校、家庭、社會環(huán)境間不利因素的間接影響下，致使實際學業(yè)成就與智力、潛力、學業(yè)期望成就出現(xiàn)較大差異的現(xiàn)象。

2 大學生學習困難成因分析

隨著大學生學習困難問題的日漸凸顯，教師期望通過了解學習困難的產(chǎn)生原因，探求干預策略。目前對學習困難的成因進行大量研究，但學習困難的原因比其定義本身更加難以確定，涉及環(huán)境、心理等多個復雜層面。

2.1 適應能力不良對學習方式及學習環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學校環(huán)境）的適應能力成為影響學業(yè)成績的主要原因。學習方式的適應對學業(yè)成績影響較為關鍵，高校大學生的學習方式以自學為主，教師在課堂講授知識后，學生不僅要消化課堂上所學內(nèi)容，還要閱讀相關文獻資料。日常學習中對客觀環(huán)境抱怨心理嚴重，對所學專業(yè)了解片面，寢室或班級同學間人際關系處理、家庭環(huán)境影響等，均可導致學習分心。部分學生心理上存在消極因素，較難適應學習方式和環(huán)境的變化，導致成績大幅度下降。經(jīng)受幾次挫折后，學習積極性與自信心降低，自卑心理加重，興趣點和興奮點發(fā)生轉移，對學習逐漸產(chǎn)生倦怠心理。

2.2 學習意志薄弱這類學生缺乏奮斗目標或學習計劃，大學學習所需的自覺性、獨立性和毅力等心理品質薄弱，存在較高強度的學習與考試焦慮，往往懼怕困難，學習中遇到一點困難與挫折，就知難而進，學習活動很難維持下去。鄭云郎[4]的研究表明，超過30%的高校學生會因擔心個人無法完成學業(yè)而出現(xiàn)焦慮情況，在高校期末考試中，由于考試緊張，擔心考試失敗而高度焦慮現(xiàn)象的比例達40%。

2.3 學習策略缺失李媛等[5]研究發(fā)現(xiàn)，部分大學生存在明顯的學習適應不良傾向，特別是在高校學習進行到一段時間后，學習策略缺失或發(fā)生在課堂聽講、做筆記、完成作業(yè)、備考等常規(guī)學習環(huán)節(jié)中，或在制訂學習計劃、安排時間、學習效率等方面表現(xiàn)出認知學習策略的缺失。Mangrum和Strichart認為，高校學生學習困難基本原因為缺乏有效的學習習慣，也有部分高校學生持續(xù)存在基本技能的不足，超過40%的大學生常因記憶原因而困惑；37%的人常感到對抽象的知識較難發(fā)現(xiàn)巧妙的方法去理解。大學課堂教師往往講授較多知識點，認為教師所授知識多而雜，找不到歸納方法的大學生達36%[3]。一年級新生剛剛步入大學校園，是學習困難的高發(fā)群體，學習策略缺失現(xiàn)象尤為嚴重，其原因主要為從中學到大學，在學習方式、方法的轉變過程中缺乏適應性。

2.4 學習動機不足學習動力不足大學生通常沒有確立學習目標，往往安于現(xiàn)狀，不思進取。大學生在高中學習階段將進入大學作為自己的人生目標，進而刻苦攻讀。當進入大學，失去了明確的學習目標和學習動力，在考試失敗后，把失敗歸結于考題太難、個人運氣不佳等；同時，還有較多大學生不了解自身專業(yè)，對專業(yè)學習缺乏興趣，缺乏足夠的學習熱情，導致學習動機不足，較為嚴重者甚至放棄學業(yè)。

3 學習困難影響因素分析

學習困難的原因可分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素主要包括智力因素、學習動機、個性因素、情緒因素及自我觀念；外部因素主要包括家庭因素、學校因素、社會因素等。

3.1 內(nèi)在因素

3.1.1 智力因素目前，對高校大學生智力評估尚無合適的檢測量表。按照教育學理論，高校課程學習能力需將觀察、理解與記憶結合而定。高校學生通過系統(tǒng)學習過程，智力發(fā)展完全具備完成大學學業(yè)的最低智力要求（IQ為100），即高校學生智力因素、智能狀況可較好完成大學學業(yè)。在邏輯記憶和抽象思維的認知過程中，要取得良好成績，主要取決于個體的智力水平[6]。

有研究顯示，高校學生之間的智力差異并不顯著，但隨學業(yè)年限的持續(xù)，成績差異擴大趨勢漸顯，大學生的學習成績與智力水平之間不存在顯著相關（P＞0.05），且學習成績不會因智力水平而受到制約[7]。然而，智力因素與學習的關系是復雜的，受諸多因素的影響，并隨學習難度、學生的個體差異、學習動機等的改變而改變，智力因素、非智力因素對學習存在交互影響。

3.1.2 學習動機學習動機是影響高校學生學習的重要因素，學習動機是一個動態(tài)過程，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性，主要包括奮斗目標、需求定位及激勵方式等。國內(nèi)學者研究認為，高校學生學習動機呈多元態(tài)勢，其中，正確的學習動機為主導[8]。心理學家發(fā)現(xiàn)，當個體與學習動機非常接近，其學習的積極性則越強，同時，當近景學習動機在某種意義上得到滿足時，近景學習動機又能自然融合到遠景學習動機中。如高校入學時主要動機是步入高校殿堂，而在經(jīng)歷大學生活一段時間后，當目標已經(jīng)獲滿足，對實現(xiàn)更大的夢想、未來良好的職業(yè)可能成為學習的主要動機。對此，如采取適當?shù)募?，可有效地激發(fā)學生的學習積極性。當然，有效地激發(fā)學習動機，除考慮學生身心內(nèi)部心理因素外，還需結合學生學習的專業(yè)特色與優(yōu)勢、學業(yè)特點、適當?shù)莫勝p等外部條件。

3.1.3 情緒因素情緒是影響學生學習成績的重要因素之一。國內(nèi)外多位學者對情緒因素影響與學習成績的關系研究表明[9]，目前，高校學生因學習困難而導致的心理問題較為嚴重，其中焦慮、抑郁表現(xiàn)較為常見。調查顯示，情緒中的焦慮與抑郁表現(xiàn)因為學習困難誘發(fā)的比例超過50%，更有部分學生因為學習困難長期的情緒不穩(wěn)定導致了人格障礙。情緒因素與學習困難互為影響，當情緒現(xiàn)象發(fā)生，學生較容易出現(xiàn)不良心理狀況，這會嚴重干擾學生的正常學習。據(jù)報道，退學或休學的高校學生中，近70%是由于心理健康導致[9]。

3.1.4 自我觀念自我觀念是一個人對自己的個性進行自我調節(jié)的心理系統(tǒng)，包括認識成分、情感成分和意志成分。王學堅等[10]研究認為，自我觀念是基于自我意識的知、情、意的統(tǒng)一，成功的教育心理學方式是以改善學生自我認識和自我觀念為核心的。具有較強的自我觀念、自我認識能力學生可以較好地促進學習，降低抑郁情緒、無目標感而提高學習成績。

情感成分、意志成分等對學習有不同程度的影響，如自尊、自豪、自卑，自我監(jiān)督等。高校學生的自尊、自豪、自我監(jiān)督水平與心理健康存在廣泛的相關性可以使學生更好地調控行為和心理。學生自尊、自豪、自我監(jiān)督能力越高，越注重能力的培養(yǎng)和提高，也越付出更多努力于學習活動中。

3.2 外在因素影響學習困難外部因素包括家庭因素、學校因素和社會因素。

3.2.1 家庭環(huán)境家庭是學生成長與教育的首要環(huán)境，起著重要的作用。良好的家庭教育可能會超越學校對學生的影響。對于高校學生而言，學習、生活多在校園中，但家庭是最重要的校外教育力量之一。家庭因素中，對高校學生學習影響較大的主要為父母教育方式、父母人格特征、家庭經(jīng)濟狀況、是否獨生子女等。家庭因素對學習成績影響主要表現(xiàn)在信心程度、難度知覺、結果預期、學習情緒及成就感方面。

3.2.2 學校因素高校的主要職能是為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和開展社會服務，在教育與發(fā)展中發(fā)揮主導作用[11]，培養(yǎng)高級專門人才是高校最重要的職能。近年來，隨著高校的改革和擴招，教育理念和教育方法等一系列新問題日漸凸顯，主要體現(xiàn)在教育資源與生源規(guī)模不協(xié)調、教育理念不清晰、教學模式陳舊、教學設計不足等問題，使得大學教育已遠遠不能滿足需求，與學生個體發(fā)展出現(xiàn)偏差，同時，課堂上所傳授知識的方法或方式不足，無法滿足實際需要，不能激發(fā)學生學習的興趣和積極性，最終導致了學生缺乏學習動力，專業(yè)興趣缺失，部分學習困難學生由此而產(chǎn)生。

3.2.3 社會環(huán)境社會環(huán)境是物質文化、精神文化和社會關系的總和。隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，特別是近年來網(wǎng)絡成癮、吸煙飲酒等不良社會風氣日趨嚴重，社會環(huán)境對于高校大學生產(chǎn)生了不可忽視的影響。以網(wǎng)絡成癮為例，大學生正成為高發(fā)人群，虛擬信息是在實際生活中體驗不到的，沉迷于網(wǎng)絡成為影響學生學習成績的主要因素。

綜上所述，正視大學生學習困難的現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生原因及影響因素，從多方面出發(fā)，發(fā)揮思想政治教育、教育教學改革及家庭學校共同的培育作用，以達到提高高校學生學習的外驅力，激發(fā)學習的內(nèi)驅力，從根本上解決高等教育所面臨的困境，滿足社會人才需要。同時，對當前大學生的學習困難狀況進行整體把握，從而有針對性地提出教育途徑與對策。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2014.12.072

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1009-5519（2014）12-1895-03

2014-02-20）

梁劍芳（1975-），男，湖南婁底人，碩士研究生，主治醫(yī)師，主要從事高等教育、醫(yī)院黨務管理工作；E-mail：liangjianfang@126.com。