以話題為主線的高三英語復習教學

吳萍

一、引言

復習課的目的是在教師的帶領下學生復習、鞏固所學知識，理解知識的延伸，提高運用知識的能力。復習課的主要任務非傳授知識，而是對已學知識進行歸整再造，并加以整合、調(diào)動、拓展和深化。筆者在復習教學中，探究以話題為主線，梳理詞匯、鞏固語言結(jié)構(gòu)、拓展語篇閱讀、落實寫作表達的教學模式，著眼內(nèi)容“新”、形式“趣”、學生思維“活”，注重復習“效”。這是一種全新復習模式的嘗試，更是期待學生學習方式轉(zhuǎn)變的實踐與研究。依據(jù)考綱話題，梳理并歸類教材內(nèi)容，整合各類資源，設計活動載體，復習基礎知識。并綜合運用話題知識，提升學生理解與運用語言的能力。

二、高三英語復習教學中的問題呈現(xiàn)

問題一：復習教學按模塊單元順序進行，缺乏由淺入深的層次性，造成學生對缺什么心里沒底的困惑。

問題二：教學過程以單一枯燥的形式，日日重現(xiàn)——聽寫詞匯、講解語法、閱讀翻譯、無目標寫作，造成學生學習熱情低落，無法滿足不同層次學生的需求。

問題三：教學方法常常以教師告知為主，占據(jù)大部分課堂時間，導致學生被動接受聽覺視覺沖擊，缺乏思考、交流互動的語言生成訓練。

三、以話題為主線高三英語復習教學模式的探究

《普通高中英語課程標準（實驗）》要求教師鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調(diào)讓學生在人際交往中得體地使用英語。在復習教學中，教師更要有意識地幫助學生形成自己的學習策略，并不斷調(diào)整習得方法，幫助學生有效地運用學習策略，把握學習方向，提高學習效率，形成自主學習能力，為今后可持續(xù)學習奠定基礎。

以話題為主線的整合復習是一種全新再學習模式。與以往按教材順序復習不同的是，該復習模式要求教師將高中教材內(nèi)容參照《普通高中英語課程標準（實驗）》的話題項目分類整合，達成復習的相關性和整體性。這種相關性和整體性的基本思想是：全面地整合教材同類話題，連貫地理解和提升目標語言，關注前后內(nèi)容的相關性，系統(tǒng)、有序、針對性地落實語言方向?！疤豳|(zhì)促效、共同成長”是以話題為主線復習教學的理想追求。

首先，教師應該有清晰的教學定位。復習課不等同于授新課，更不是對已授課的簡單重復，而是要輔助學生梳理知識技能、運用學習策略、激發(fā)興趣態(tài)度以及培養(yǎng)個性成熟等多方面的增量。其次，教師應該采用合理的教學手段。常用的聽講練流程過于呆板，效果低下，教師講得累，學生聽得煩，這就要求教師摒棄陳舊低效的教學方法，追求更加有效的教學手段，動態(tài)地選擇符合學生學習實際的教學手段，使每一個教學環(huán)節(jié)意義化。第三，教師應該樹立服務于學生的意識。課堂時間有限，師生互動有限，教師應在有限的時間內(nèi)，為學生創(chuàng)設更多的時間和空間開展思維活動和自我整理歸納語言，把復習的課堂交給學生，使他們獲得最大收益。另外，在關注學生成長的同時，也需要關注教師的自身發(fā)展。有別于“教師按序講授、學生被動接受”的灌輸式教學方式，教師依據(jù)慣性和經(jīng)驗，主觀地設想教學內(nèi)容，以話題為主線的整合復習更注重的是教師課前的整理歸類和團隊的合作與研討。在此過程中，教師的教學理念會提高，教學的思路會豐富，教學的效果會顯現(xiàn)，教學的手段會完善。

《浙江省普通高中新課程實驗英語學科教學指導意見》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯處煹慕淌菫榱藥椭鷮W生更好地掌握學習規(guī)律，將學得轉(zhuǎn)化為習得，使學生的學習成為自我能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，讓學生產(chǎn)生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。

筆者以為，以話題為主線的整合復習模式可以從課前、課中和課后三個方面進行實踐探究。

課前——參照課標的話題項目將教材相關話題內(nèi)容進行梳理歸類。將教材中話題內(nèi)容相近的單元進行整合，梳理語言知識點和語用要求，確定以話題為主線的復習目標。

課中——借助話題內(nèi)容，為學生的學設計教學任務。課堂上關注訓練的合適性和互動性，圍繞話題復習知識要點，把握文脈，歸納解題方法和學習策略，剖析錯誤成因，分梯度達成詞匯、句子結(jié)構(gòu)、目標語、篇章功能的要求。利用話題的相關性，以點帶面，借用文本和詞典例句，捕捉同義轉(zhuǎn)述詞，在語言環(huán)境中體會語言的使用，利用教材，高于教材，增強對學生閱讀能力的培養(yǎng)并適時地鞏固。真正做到從知識的落實到讀寫能力的提高，達成語用的循環(huán)和增量。

課后——利用話題相關內(nèi)容，補充和拓展重點語言知識的練習和運用。練習的設置主要是通過對歷年高考卷的真題鏈接，使得學生通過課堂的學習，再一次對同一話題的語言進行自主感悟、體驗、實踐和運用。通過高考各類題型的訓練，完成與話題相關的復習練習，提升學生的英語語法意識和詞匯量，對話題中出現(xiàn)的高考高頻詞進行比較、釋義，提升詞語辨析能力，知其意，知用法，全面理解和掌握。

四、以話題為主線高三英語復習教學的案例實踐

以話題為主線的復習教學，倡導按話題功能掌握詞匯的運用和轉(zhuǎn)換，把握話題文本特征，并學會使用話題語言表達思想。課堂設計應更多地關注師生互動環(huán)節(jié)，了解學生對不同話題的思維動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生對不同話題的語言運用能力和水平，有的放矢地去突破難點，達到增量。

教師可以采用free talk引出話題，根據(jù)語言問題的交流和反饋，建立與話題之間的聯(lián)系，激發(fā)學生發(fā)散思維，針對話題表達思想，教師從中了解學生就該話題已掌握的知識程度和能力。通過此環(huán)節(jié)的互動，教師心中的教學定位就比較清晰了，學生能用會用的詞匯、句子結(jié)構(gòu)就不要再花費時間講述，而把重心放到學生較弱的方面進行輔導和深加工。與此同時，語言的掌握需要在篇章中去領會，教師為學生提供相同話題的語篇，設置討論的問題和各式練習，促進學生在語篇中鞏固所學詞匯、句式、語言結(jié)構(gòu)以及篇章的寫作風格。在完成閱讀任務以后，教師可設計一些話題拓展問題，和學生共同探討，幫助學生生成語言，提升思維表達，讓復習教學課煥發(fā)新意，在詞、句、篇中自然過渡。樹立話題意識，不僅讓學生在語言信息方面更加了解文本的內(nèi)涵，也豐富了學生的情感，而且在英語思維構(gòu)思方面同樣得到了收獲，最終達成復習課的目標——用語言激發(fā)思維，用語言表達思想，用語言啟迪智慧。

我們可以將人教版高中英語教材按以下話題進行歸類（見表1）。

具體到每個話題的操作，以“友情與人物勵志”話題的教學為例進行說明。受篇幅限制，沒有羅列相匹配的文章，建議讀者朋友進行團隊合作，搜尋真題，選擇使用。

1.實用素材：閱讀討論教材內(nèi)外描寫友情、人物、勵志的文章。

2.語言知識：理解、鞏固與話題相關的重點詞匯、句子結(jié)構(gòu)（如：性格品質(zhì)、人物特征、情感描述、人際關系等的描寫）。

3.語篇結(jié)構(gòu)：感悟、分析和歸納與話題相關的段落表達中的內(nèi)在邏輯關系。

4.拓展練習：采用各類練習，如選詞填空、佳句仿寫、句子翻譯、語篇分析、連詞成篇、完形填空、閱讀理解、閱讀表述、書面表達等合理有效的不同訓練方式。

5.佳句整理：結(jié)合自主感悟，記錄和使用與話題相關的語句。

五、以話題為主線高三英語復習教學的策略建構(gòu)

《浙江省普通高中新課程實驗英語學科教學指導意見》指出：英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

以往高三教師經(jīng)常采用的復習模式是：分冊復習—專項訓練—綜合測試。課本梳理的內(nèi)容多、時間長，耗時效低，容易出現(xiàn)重講練、輕活動，重容量、輕思維，重單項、輕綜合等問題。經(jīng)過這樣的復習，學生的解題速度有所提高，但由于思維的廣度和深度不夠，知識之間的聯(lián)系容易被忽視，學生的記憶是碎片記憶，對知識的理解達不到應有的高度，更談不上學科能力的提升。此外，在復習課堂的教學中，缺乏積極有效的師生互動，學生只是聽老師講，看課件，被動記錄，造成學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，語感和語言綜合運用能力也就難以提高。

復習的目的在于查漏補缺，深化、完善、提高語言運用能力，而這些必須通過學生的“內(nèi)化學習”來實現(xiàn)，必須通過學生的親身經(jīng)歷才能完成。通過復習將學生已經(jīng)獲得的零散英語知識，經(jīng)過師生共同回憶、分析、歸類，有機地串聯(lián)起來，才能使學生的知識條理化、系統(tǒng)化，進而達到融會貫通的程度。

開展以話題為主線的復習正是對應課改要求所進行的嘗試。當然，這種創(chuàng)新需要花費教師大量的時間和精力去搜集和歸納整個高中階段相關的內(nèi)容，需要教研組、備課組人員分工，小組成員團結(jié)合作，發(fā)揮集體力量和智慧，選好、編好相關的閱讀材料，結(jié)合考試說明確定教學內(nèi)容，突破弱點。教師在運用以話題為主線的復習時，要注意問題和任務的設計以及各環(huán)節(jié)時間的掌控，充分發(fā)揮教師主導作用，不要僅流于口頭的形式，更要注意筆頭的落實，做好各環(huán)節(jié)的引領、示范和評析。以話題為主線的復習還要把握好學習內(nèi)容的寬度和厚度，緊扣話題主線開展討論和學習，有任務驅(qū)動，有適切的訓練方式，有自主思考復習的空間，有完善認知的過程，提高復習效率。

以話題為主線的復習教學，首先，打破了單元之間、模塊之間的界限，抓住話題學習要點，有效地幫助學生掌握詞匯、句型、語法等方面的知識結(jié)構(gòu)，把相關話題重新整合，組成新的話題討論，幫助學生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)，使學生將課本讀“薄”，減輕學生的復習負擔。其次，復習教學的主線變得更清晰，環(huán)節(jié)鏈接變得更順暢，學生的詞匯記憶、重點句式的積累、功能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)、話題寫作的訓練都更加顯現(xiàn)。

我們可以將人教版高中英語教材按以下話題進行歸類（見表1）。

具體到每個話題的操作，以“友情與人物勵志”話題的教學為例進行說明。受篇幅限制，沒有羅列相匹配的文章，建議讀者朋友進行團隊合作，搜尋真題，選擇使用。

1.實用素材：閱讀討論教材內(nèi)外描寫友情、人物、勵志的文章。

2.語言知識：理解、鞏固與話題相關的重點詞匯、句子結(jié)構(gòu)（如：性格品質(zhì)、人物特征、情感描述、人際關系等的描寫）。

3.語篇結(jié)構(gòu)：感悟、分析和歸納與話題相關的段落表達中的內(nèi)在邏輯關系。

4.拓展練習：采用各類練習，如選詞填空、佳句仿寫、句子翻譯、語篇分析、連詞成篇、完形填空、閱讀理解、閱讀表述、書面表達等合理有效的不同訓練方式。

5.佳句整理：結(jié)合自主感悟，記錄和使用與話題相關的語句。

五、以話題為主線高三英語復習教學的策略建構(gòu)

《浙江省普通高中新課程實驗英語學科教學指導意見》指出：英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

以往高三教師經(jīng)常采用的復習模式是：分冊復習—專項訓練—綜合測試。課本梳理的內(nèi)容多、時間長，耗時效低，容易出現(xiàn)重講練、輕活動，重容量、輕思維，重單項、輕綜合等問題。經(jīng)過這樣的復習，學生的解題速度有所提高，但由于思維的廣度和深度不夠，知識之間的聯(lián)系容易被忽視，學生的記憶是碎片記憶，對知識的理解達不到應有的高度，更談不上學科能力的提升。此外，在復習課堂的教學中，缺乏積極有效的師生互動，學生只是聽老師講，看課件，被動記錄，造成學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，語感和語言綜合運用能力也就難以提高。

復習的目的在于查漏補缺，深化、完善、提高語言運用能力，而這些必須通過學生的“內(nèi)化學習”來實現(xiàn)，必須通過學生的親身經(jīng)歷才能完成。通過復習將學生已經(jīng)獲得的零散英語知識，經(jīng)過師生共同回憶、分析、歸類，有機地串聯(lián)起來，才能使學生的知識條理化、系統(tǒng)化，進而達到融會貫通的程度。

開展以話題為主線的復習正是對應課改要求所進行的嘗試。當然，這種創(chuàng)新需要花費教師大量的時間和精力去搜集和歸納整個高中階段相關的內(nèi)容，需要教研組、備課組人員分工，小組成員團結(jié)合作，發(fā)揮集體力量和智慧，選好、編好相關的閱讀材料，結(jié)合考試說明確定教學內(nèi)容，突破弱點。教師在運用以話題為主線的復習時，要注意問題和任務的設計以及各環(huán)節(jié)時間的掌控，充分發(fā)揮教師主導作用，不要僅流于口頭的形式，更要注意筆頭的落實，做好各環(huán)節(jié)的引領、示范和評析。以話題為主線的復習還要把握好學習內(nèi)容的寬度和厚度，緊扣話題主線開展討論和學習，有任務驅(qū)動，有適切的訓練方式，有自主思考復習的空間，有完善認知的過程，提高復習效率。

以話題為主線的復習教學，首先，打破了單元之間、模塊之間的界限，抓住話題學習要點，有效地幫助學生掌握詞匯、句型、語法等方面的知識結(jié)構(gòu)，把相關話題重新整合，組成新的話題討論，幫助學生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)，使學生將課本讀“薄”，減輕學生的復習負擔。其次，復習教學的主線變得更清晰，環(huán)節(jié)鏈接變得更順暢，學生的詞匯記憶、重點句式的積累、功能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)、話題寫作的訓練都更加顯現(xiàn)。

我們可以將人教版高中英語教材按以下話題進行歸類（見表1）。

具體到每個話題的操作，以“友情與人物勵志”話題的教學為例進行說明。受篇幅限制，沒有羅列相匹配的文章，建議讀者朋友進行團隊合作，搜尋真題，選擇使用。

1.實用素材：閱讀討論教材內(nèi)外描寫友情、人物、勵志的文章。

2.語言知識：理解、鞏固與話題相關的重點詞匯、句子結(jié)構(gòu)（如：性格品質(zhì)、人物特征、情感描述、人際關系等的描寫）。

3.語篇結(jié)構(gòu)：感悟、分析和歸納與話題相關的段落表達中的內(nèi)在邏輯關系。

4.拓展練習：采用各類練習，如選詞填空、佳句仿寫、句子翻譯、語篇分析、連詞成篇、完形填空、閱讀理解、閱讀表述、書面表達等合理有效的不同訓練方式。

5.佳句整理：結(jié)合自主感悟，記錄和使用與話題相關的語句。

五、以話題為主線高三英語復習教學的策略建構(gòu)

《浙江省普通高中新課程實驗英語學科教學指導意見》指出：英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

以往高三教師經(jīng)常采用的復習模式是：分冊復習—專項訓練—綜合測試。課本梳理的內(nèi)容多、時間長，耗時效低，容易出現(xiàn)重講練、輕活動，重容量、輕思維，重單項、輕綜合等問題。經(jīng)過這樣的復習，學生的解題速度有所提高，但由于思維的廣度和深度不夠，知識之間的聯(lián)系容易被忽視，學生的記憶是碎片記憶，對知識的理解達不到應有的高度，更談不上學科能力的提升。此外，在復習課堂的教學中，缺乏積極有效的師生互動，學生只是聽老師講，看課件，被動記錄，造成學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，語感和語言綜合運用能力也就難以提高。

復習的目的在于查漏補缺，深化、完善、提高語言運用能力，而這些必須通過學生的“內(nèi)化學習”來實現(xiàn)，必須通過學生的親身經(jīng)歷才能完成。通過復習將學生已經(jīng)獲得的零散英語知識，經(jīng)過師生共同回憶、分析、歸類，有機地串聯(lián)起來，才能使學生的知識條理化、系統(tǒng)化，進而達到融會貫通的程度。

開展以話題為主線的復習正是對應課改要求所進行的嘗試。當然，這種創(chuàng)新需要花費教師大量的時間和精力去搜集和歸納整個高中階段相關的內(nèi)容，需要教研組、備課組人員分工，小組成員團結(jié)合作，發(fā)揮集體力量和智慧，選好、編好相關的閱讀材料，結(jié)合考試說明確定教學內(nèi)容，突破弱點。教師在運用以話題為主線的復習時，要注意問題和任務的設計以及各環(huán)節(jié)時間的掌控，充分發(fā)揮教師主導作用，不要僅流于口頭的形式，更要注意筆頭的落實，做好各環(huán)節(jié)的引領、示范和評析。以話題為主線的復習還要把握好學習內(nèi)容的寬度和厚度，緊扣話題主線開展討論和學習，有任務驅(qū)動，有適切的訓練方式，有自主思考復習的空間，有完善認知的過程，提高復習效率。

以話題為主線的復習教學，首先，打破了單元之間、模塊之間的界限，抓住話題學習要點，有效地幫助學生掌握詞匯、句型、語法等方面的知識結(jié)構(gòu)，把相關話題重新整合，組成新的話題討論，幫助學生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)，使學生將課本讀“薄”，減輕學生的復習負擔。其次，復習教學的主線變得更清晰，環(huán)節(jié)鏈接變得更順暢，學生的詞匯記憶、重點句式的積累、功能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)、話題寫作的訓練都更加顯現(xiàn)。