詞塊教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王葉英

初中英語教材Go for It重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教材中匯集了大量內(nèi)容豐富、語言地道的文章，是學(xué)生獲取英語知識和信息、感受英語文化的重要載體。不過，教材中的大量生詞既阻礙了學(xué)生對文章的理解，又降低了學(xué)生的閱讀興趣。在這種情況下，詞塊教學(xué)法脫穎而出。

詞塊教學(xué)法，即把語法、語義和語境融于一體，既能有效幫助學(xué)生創(chuàng)造性地使用詞匯，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，最終提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

初中英語閱讀教學(xué)存在三個問題。其一，詞匯目標(biāo)的缺乏或不明確。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師未重視文章中的詞匯目標(biāo)或把詞匯目標(biāo)理解為只教會學(xué)生讀準(zhǔn)單詞和理解詞義，然后在課后采用聽寫練習(xí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效果。其二，詞匯處理的兩個誤區(qū)。一是有些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而詞匯應(yīng)留給學(xué)生自學(xué)；二是教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，采用各種方式，創(chuàng)設(shè)多種情景，結(jié)果詞匯教學(xué)占用了過多時間。其三，詞匯落實(shí)與檢測。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的練習(xí)僅能使學(xué)生理解詞匯的字面含義和語法功能，未能達(dá)到靈活運(yùn)用詞匯的目標(biāo)。

二、詞塊教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯須體現(xiàn)在閱讀材料之中，才有利于學(xué)生結(jié)合語境理解單詞的含義、搭配和用法。詞匯教學(xué)必須立足文本，滲透于閱讀教學(xué)的全過程，才能有效開展各種不同類型的英語教學(xué)活動。

1.明確詞匯目標(biāo)，在情景中輸入與激活詞塊

首先，教師要依據(jù)文本特征制定明確的詞匯目標(biāo)，即將文中的重點(diǎn)詞匯、詞塊和學(xué)生不易掌握的詞匯、詞塊和句子，作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。確定詞匯目標(biāo)后，教師要有意識地把部分目標(biāo)詞匯和文章主題相結(jié)合，然后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在閱讀前把與文章主題相關(guān)的詞塊“調(diào)”出大腦，以便在閱讀過程中隨時提取。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可采用兩種方法激活詞塊。其一，頭腦風(fēng)暴。學(xué)生從文章主題內(nèi)容出發(fā)聯(lián)想到相關(guān)詞塊，并在較短時間內(nèi)激活大量詞塊。其二，直接呈現(xiàn)。通過游戲、歌曲、故事和多媒體技術(shù)等直接呈現(xiàn)。

例如，在教學(xué)Go for It八年級下Unit 7 Reading中的Would you mind keeping your voice down？時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（例如：What are impolite behaviors / polite behaviors around us，等等 ）以激發(fā)學(xué)生存儲在腦中的已學(xué)詞塊（例如：pick flowers， draw pictures on the wall， smoke in public，cough loudly，talk loudly on the phone/ help an old woman，knock at the door，put out the cigarette，等等）。接著，教師引入課文內(nèi)容“etiquette”。然后，通過圖片和已學(xué)詞塊引出相關(guān)的嶄新詞塊（例如：different cultures， different etiquette；different situations， different etiquette，等等），從而將已學(xué)詞塊和嶄新詞塊、詞塊理解和文章主題巧妙地融為一體。

2.設(shè)計各種任務(wù)，在活動中鞏固、強(qiáng)化詞塊

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生在學(xué)單詞時盡可能多地學(xué)習(xí)與其相關(guān)的固定搭配和慣用表達(dá)，因此，教師教學(xué)的主要目的是：使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中關(guān)注、接納、掌握和運(yùn)用詞塊。

（1）辨認(rèn)詞塊

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇難度適宜的文章，以便學(xué)生在閱讀之后能找出閱讀材料中的詞塊。學(xué)生尋找完畢之后，可進(jìn)行同桌或小組的討論，然后派代表發(fā)言。最后，由教師分辨學(xué)生找到的詞塊是否恰當(dāng)，并給出重要或?qū)W生需要掌握的詞塊。這個活動不僅有助于學(xué)生形成并提高詞塊意識，更能使教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生辨別詞塊，最終提高學(xué)生辨別詞塊的能力。例如，在教學(xué)Go for It八下Unit 6中的Section Bˉ3a時，學(xué)生從文中找出了下列詞塊：thanks for， in fact， run out of， on my seventh birthday， a big one with bears， anyone else，等等。

（2）領(lǐng)悟詞塊

教師在講解詞塊時，要結(jié)合一定的語境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詞塊的用法。具體有兩點(diǎn)。一是出現(xiàn)頻率高、一詞多義且使用時容易出現(xiàn)錯誤的詞塊應(yīng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。二是由動詞構(gòu)成的詞塊應(yīng)特別引起教師的關(guān)注。例如，在講解動詞make的搭配詞塊時，我列出了語篇中經(jīng)常出現(xiàn)的不同搭配（例如：make it 成功做到；make a difference 有影響，很重要；make oneself understood 使自己被理解，等等）。這樣，學(xué)生對make這一單詞在語篇中經(jīng)常出現(xiàn)的搭配便有了較為深刻的理解和認(rèn)識。

為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詞塊，教師應(yīng)注意從意義和結(jié)構(gòu)兩個層面進(jìn)行講解。其一，將相同結(jié)構(gòu)的詞塊歸類。當(dāng)復(fù)習(xí)到make somebody do這一結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)要求學(xué)生回憶曾學(xué)過的結(jié)構(gòu)相同的搭配（例如：have/let somebody do，see/hear/watch/notice somebody do，等等）。教師要先啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，如果學(xué)生的回答不完整，再由教師補(bǔ)充。其二，找出表達(dá)相同、意義不同的詞塊。例如，在教學(xué)Go for It九年級的Unit 6 Reading時，出現(xiàn)了to be honest這個詞組，教師可幫助學(xué)生歸納它的同義短語（例如：to be honest with you， honestly speaking， to tell you the truth，等等。又如：be proud of和 take pride in， be full of和be filled with，等等）。為了加深對詞塊的理解，教師還可要求學(xué)生造句。

（3）鞏固詞塊

經(jīng)過詞塊的辨認(rèn)和領(lǐng)悟，學(xué)生需要對詞塊進(jìn)行鞏固。教師可通過背誦、翻譯、填詞和造句等形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固詞塊。例如，用英語解釋英語的方法鞏固詞塊。它既能創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，又能降低詞匯理解的難度，還可調(diào)動學(xué)生的已學(xué)詞匯，并為一句多譯或同義替換提供典范。例如，在教學(xué)Go for It八年級下Unit 2 Reading中的“ He used to cause a lot of trouble”時，筆者針對文本中的目標(biāo)詞匯設(shè)計了這樣的練習(xí)：

A. in the end a. be proud of

B. unfortunately b. finally

C. give up c. unluckily

D. pay attention to d. without life

E. death e. drop

F. take pride in f. make

G. make a decision g. notice very carefully

H. cause h. decide to do

3.采用多種方法，在運(yùn)用中落實(shí)、檢測詞塊

詞塊教學(xué)的主要目的是：讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地使用詞匯，以提高英語的綜合運(yùn)用水平。實(shí)踐證明，用所學(xué)詞塊進(jìn)行英語復(fù)述是落實(shí)、檢測學(xué)生運(yùn)用詞塊的好方法之一。例如，在教學(xué)Go for It九年級Unit 6 Reading中的“I only eat food that tastes good”后，教師可要求學(xué)生根據(jù)一些詞塊（如eat mainly fruit and vegetables；a strict vegetarian；stay away from；Actually，…be bad for；cause cancer， increase the risk of cancer；等等）復(fù)述一個學(xué)生的飲食習(xí)慣。學(xué)生在復(fù)述文章的過程中，既不斷運(yùn)用詞塊，又進(jìn)一步加強(qiáng)對文章的理解，最終提高創(chuàng)造性地使用詞匯的能力。

此外，英文寫作也是檢測學(xué)生是否熟練運(yùn)用詞塊的有效途徑之一。教師既可以話題為線索幫助學(xué)生積累和歸納詞塊，又可根據(jù)不同文體幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用詞塊。例如，在教學(xué)Go for It九年級Unit 3 Reading中的“Should I be allowed to make my own decisions？”之后，教師可讓學(xué)生針對“青少年該不該在周末與朋友外出”這一話題進(jìn)行討論，并撰寫一篇英語短文。在這篇文章中，學(xué)生既用到表示個人觀點(diǎn)的詞塊（in my opinion），又用到表示并列和遞進(jìn)的詞塊（they also think…/we can…，we can also…，等等）。

三、詞塊教學(xué)法的建議

詞塊教學(xué)法的建議主要有兩個。一是樹立詞塊意識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立詞塊意識，要讓學(xué)生明白，必須把單詞放在相應(yīng)的詞塊中理解。畢竟，語言信息只有通過合理、有序地組合，形成一定的組塊，才能促進(jìn)學(xué)生的理解、記憶和運(yùn)用。二是拓展課外閱讀。學(xué)生既要有意識地經(jīng)常復(fù)習(xí)教材中的語篇，又要增加課外語篇的閱讀量，以便在不同的語境中接觸和了解詞塊。

在語篇中進(jìn)行詞塊教學(xué)是初中英語詞匯教學(xué)的有效途徑，既能培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，又能讓?shí)湫略~匯的學(xué)習(xí)擴(kuò)展為詞組與句型的學(xué)習(xí)，從而將詞匯學(xué)習(xí)與語言技能訓(xùn)練相結(jié)合，最終提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

（作者單位：浙江省余杭區(qū)太炎中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）