行為導(dǎo)向法在制圖中的應(yīng)用

趙博

(邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校,河北邢臺(tái) 054000)

行為導(dǎo)向法在制圖中的應(yīng)用

趙博

(邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校,河北邢臺(tái) 054000)

制圖課程應(yīng)重視應(yīng)用性教學(xué),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。行為導(dǎo)向教學(xué)法按照工作流程和職業(yè)要求制定學(xué)習(xí)的工作任務(wù)與項(xiàng)目案例,本文就行為導(dǎo)向教學(xué)法在制圖課程的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了介紹。

行為導(dǎo)向 制圖 應(yīng)用

制圖課程是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要著眼于識(shí)圖和繪圖兩大技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備投影知識(shí)、看圖能力、制圖能力、標(biāo)準(zhǔn)件讀畫能力等空間想象能力和形象思維，這些技能需要學(xué)生經(jīng)過大量訓(xùn)練方可滿足企業(yè)的崗位實(shí)踐需求。本文試從行為導(dǎo)向教學(xué)法在制圖課程的應(yīng)用方面思考改革的現(xiàn)實(shí)意義。

1 制圖課程引入行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)的教育方式注重系統(tǒng)性的知識(shí)傳授，實(shí)踐訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系不緊密，實(shí)際上是一種重理論輕實(shí)踐的教育方式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，也制約著職業(yè)學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)。在制圖課程的改革中，應(yīng)該圍繞企業(yè)對(duì)人才的實(shí)踐需求，體現(xiàn)和突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”將項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與基于工作過程的教學(xué)相結(jié)合，按照工作流程和職業(yè)要求選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過引入工作案例，分解成教學(xué)模塊、教學(xué)單元，形成了不同的工作任務(wù)與項(xiàng)目案例，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)與項(xiàng)目活動(dòng)中，鍛煉提高職業(yè)技能。從機(jī)械專業(yè)的課程體系上看，制圖課程是引入專業(yè)的首門課程，被稱作眾多專業(yè)課基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。在制圖課程教學(xué)中，采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，可以在專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，通過典型工作任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生識(shí)圖與繪圖的職業(yè)能力，更貼近工作情境地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，達(dá)到人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)，制圖課程應(yīng)重視應(yīng)用性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，適當(dāng)降低理論的深度，特別在教學(xué)中貫穿任務(wù)的完成、項(xiàng)目的制作，這對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)的理解和掌握，特別對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有重要的意義。目前廣泛應(yīng)用的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，下面以常用的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法來介紹其應(yīng)用。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、思維方式和策略來解決具體的工作問題。按照美國(guó)項(xiàng)目管理專家約翰？賓的解釋，“項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)?！本唧w到制圖教學(xué)過程中，比如在基體幾何體的投影、切割體視圖的識(shí)讀、組合體視圖的識(shí)讀等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中可以分別安排一次模型制作項(xiàng)目課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自覺地把制作延伸到課外，完成實(shí)際的任務(wù)，當(dāng)他們想象不出空間形體時(shí)就會(huì)主動(dòng)地開展小組討論形成一致意見并切割出各種模型。這樣的過程使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制作時(shí)能夠?qū)W以致用，在操作時(shí)通過項(xiàng)目參數(shù)的選擇和計(jì)算，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)并能夠融會(huì)貫通，在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生以主體身份參加并獲得豐富的個(gè)人體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)內(nèi)容、意義的理解。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在制圖課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教師事先要做好鋪墊和準(zhǔn)備，如在引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生知識(shí)、能力、興趣等認(rèn)知特點(diǎn)，做到因材施教。課前就要下發(fā)“任務(wù)書”，明確任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定完成任務(wù)的計(jì)劃，比如在安排疊加類組合體的模型制作任務(wù)中，要事先明確任務(wù)的目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、實(shí)現(xiàn)的步驟等內(nèi)容，最后通過學(xué)生的任務(wù)完成情況得出結(jié)論。如學(xué)習(xí)目標(biāo)可以從三方面著眼，即知識(shí)目標(biāo)——掌握三視圖的空間立體概念;能力目標(biāo)——運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的思維能力，獨(dú)立思考的工作能力，實(shí)踐中解題方法的運(yùn)用能力等;品質(zhì)目標(biāo)——團(tuán)隊(duì)合作精神，工作交往交流習(xí)慣養(yǎng)成等。相應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟與要求也可以具體的提出安排，使任務(wù)的學(xué)習(xí)目的性、過程、方法、結(jié)論等都在教師的指導(dǎo)下井然有序進(jìn)行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)展職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

2.3 案例教學(xué)法

《機(jī)械制圖》課程既有系統(tǒng)的理論性，也有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有的知識(shí)點(diǎn)如對(duì)國(guó)標(biāo)規(guī)定和機(jī)件的表達(dá)法等內(nèi)容僅通過課本介紹難以使學(xué)生真正掌握。在教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行討論、歸納總結(jié)，啟發(fā)幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、原理，可以有效的縮短教學(xué)與實(shí)踐的距離，提高解決實(shí)際問題的能力，提升教學(xué)的效果。

需要指出的是，在組織和實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，一定要從學(xué)生認(rèn)知水平、課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求出發(fā)，選擇典型有代表性的案例，如在有關(guān)繪制裝配圖的章節(jié)內(nèi)容中，可以選擇立式齒輪油泵來作為裝配體測(cè)繪的案例，其中包含了螺紋連接、彈簧連接、齒輪連接、配合連接以及鍵連接等主要的裝配形式，能夠比較全面的反映裝配圖繪制中的各種現(xiàn)象，有助于學(xué)生掌握所學(xué)的理論知識(shí)。

2.4 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的準(zhǔn)真實(shí)性的情境來引導(dǎo)學(xué)生討論、探索進(jìn)而獲取新知識(shí)的教學(xué)方法。如可以通過提問和討論，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;通過直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理;也可以通過現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。比如在講授“投影”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用教室或者實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的燈光照射來創(chuàng)設(shè)情境，從這個(gè)自然現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生很快地理解知識(shí)，從而對(duì)“投影”的概念掌握得更深、記憶得更牢。在制圖教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的情境可以吸引學(xué)生很快地進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的、提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力的目的。

總之，在機(jī)械制圖教學(xué)中，綜合運(yùn)用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，有助于更好地完成機(jī)械制圖的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、制圖及空間想象能力。

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[2]蘇娟.《機(jī)械制圖》教學(xué)改革初探[A].職業(yè)教育研究與實(shí)踐[C],2008年.

[3]許萍.行為引導(dǎo)教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué),2008年.