文化協(xié)同：校園文化視域下大學(xué)生心理健康的路徑探析

【摘 要】校園文化從物質(zhì)、制度、行為和精神四個(gè)維度對(duì)青年大學(xué)生心理的成長(zhǎng)成熟起著重要作用。新形勢(shì)下，校園文化的教育功能的實(shí)現(xiàn)受到外在環(huán)境的諸多限制，強(qiáng)化校園文化的心理健康教育功能，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)合化，要從環(huán)境文化協(xié)同、制度文化協(xié)同、實(shí)踐文化協(xié)同、精神文化協(xié)同、師風(fēng)文化協(xié)同、共生文化協(xié)同入手，探索新時(shí)期校園文化促進(jìn)青年人身心健康成長(zhǎng)的契合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】文化協(xié)同；心理健康教育；校園文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】

[收稿日期]2013-07-05

[基金項(xiàng)目] 2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：13JDSZ3008；山東大學(xué)2012年自主創(chuàng)新基金（人文社科專(zhuān)項(xiàng)），項(xiàng)目編號(hào)：IFW12059。

[作者簡(jiǎn)介] 肖柯，男，山東大學(xué)管理學(xué)院講師，山東大學(xué)2009級(jí)博士研究生，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?。（?jì)南 250100）

一、問(wèn)題的提出：校園文化與大學(xué)生心理健康教育的交互嵌入性

校園文化作為在高校教育過(guò)程中形成、產(chǎn)生和發(fā)展的物質(zhì)和精神文明的體現(xiàn)于20世紀(jì)80年代伴隨著我國(guó)“文化熱”的興起而在教育界被廣為提及。心理健康對(duì)于每一名青年走向個(gè)體心理成熟從而成為一名合格公民具有決定性的意義，從大學(xué)生成長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，心理健康目標(biāo)的達(dá)成受到個(gè)體身心發(fā)展、社會(huì)文化、家庭學(xué)校教育和同齡群體影響等多種因素的影響。作為社會(huì)文化范疇中的一支亞文化，校園文化是新形勢(shì)下加強(qiáng)和改善大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵途徑，同樣是影響大學(xué)生心理健康的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)Ω咝Ｖ械那嗄甏髮W(xué)生的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響【1】。

Kroeber&Kluckhohn（1952）提出：文化代表了人類(lèi)群體的顯著成就，尤其是價(jià)值觀方面，文化體系可被認(rèn)為是人類(lèi)活動(dòng)的產(chǎn)物，并限制或決定著人類(lèi)的進(jìn)一步活動(dòng)?；诖丝梢钥闯觯幕男纬蛇^(guò)程具備主動(dòng)性的特征，是人類(lèi)主體在利用、改造客觀世界過(guò)程匯總形成價(jià)值體系的過(guò)程，它產(chǎn)生于人的主觀思想并影響著人改造客觀的行動(dòng)。作為文化的分支，校園文化與主觀性的大學(xué)生心理健康之間也存在著相互聯(lián)系，互相影響的關(guān)系。一方面，校園文化形成于高校師生的內(nèi)心和言行，作為文化主體的大學(xué)生的心理健康是校園文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)；另一方面，校園文化建設(shè)是心理健康的有效載體和有力手段，文明向上、積極進(jìn)取的校園文化能夠切實(shí)提升心理健康教育的實(shí)施效果。

（一）大學(xué)生心理健康對(duì)高校校園文化的影響

校園文化的起源地是高校校園，它的產(chǎn)生以校園為載體，以大學(xué)生為主體，以教職員工為主導(dǎo)，以校風(fēng)學(xué)風(fēng)為核心，反映了高校師生員工在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的思想觀念、道德素質(zhì)、價(jià)值觀和行為方式。其中，處于主體地位的大學(xué)生的心理健康程度就決定了校園文化的方向、內(nèi)容和本質(zhì)，影響著校園文化的質(zhì)量。人格健全發(fā)展、獨(dú)立思考、自我調(diào)節(jié)力強(qiáng)、人際關(guān)系良好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、具備抗挫折能力和心理上接納自己能力的大學(xué)生群體更容易形成正向的、積極的校園文化。此外，在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育工作的過(guò)程中，正式的、顯性的教育形式能夠進(jìn)一步充實(shí)、影響和創(chuàng)新校園文化【2】，使得校園文化在橫向和縱向的內(nèi)涵和外延不斷得到拓展和延伸，從而在高校內(nèi)部形成多層次、復(fù)合性的校園文化體系。

（二）校園文化的心理健康功能

大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的中心在校園，校園文化對(duì)青年大學(xué)生有隱性的引導(dǎo)和教育功能，在促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)方面有著不可替代的作用。高校校園文化內(nèi)涵中的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化等均在不同方面蘊(yùn)含著心理健康教育的功能。

1、校園環(huán)境：大學(xué)生心理空間發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

校園環(huán)境是高校校園物質(zhì)文化的外在表現(xiàn)形式，是當(dāng)代學(xué)校教育的有形價(jià)值。高校樓舍硬件的擺設(shè)與部署、環(huán)境要素的裝點(diǎn)與展示、室內(nèi)外裝潢風(fēng)格的塑造不僅僅涉及建筑學(xué)與美學(xué)的空間置換，更是一所學(xué)校辦學(xué)文化的積淀，反映了高校的內(nèi)在精神與靈魂，展示了師生的道德認(rèn)同與價(jià)值觀歸屬。秩序井然的校園建筑，干凈整潔的校園環(huán)境有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的興趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成向上的動(dòng)力。置身于大學(xué)這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境中，可以使大學(xué)生感受到一種人文、平等以及自由的意識(shí)，可以促使大學(xué)生自由釋放自身個(gè)性，充實(shí)自身的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)人生過(guò)程中心理由封閉到開(kāi)放的轉(zhuǎn)變，同時(shí)能夠調(diào)節(jié)大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)生活中所產(chǎn)生的焦慮、緊張和挫敗感等不良情緒，使心理找到寄托，從而輕松面對(duì)生活。

2、群體意識(shí)：個(gè)體心理社會(huì)化的行為指南

優(yōu)秀的高校校園文化在行為文化方面更多地反映出一種“群體意識(shí)”，即重視團(tuán)隊(duì)和集體在社會(huì)生活中的主導(dǎo)作用，營(yíng)造一種平等和互相尊重的交往氛圍，利用“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，使個(gè)人不自覺(jué)地接受群體的道德規(guī)范、行為模式并逐步內(nèi)化。大學(xué)生個(gè)體在從高中階段相對(duì)封閉、獨(dú)立的“半社會(huì)人”成長(zhǎng)為融社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值為一體的社會(huì)人期間，一種開(kāi)放的、多元的、可塑性強(qiáng)的群體意識(shí)可以使得個(gè)體心理在自我意識(shí)與外在環(huán)境的不斷磨合中達(dá)到平衡和統(tǒng)一，并在群體生活和合作意識(shí)的影響下不斷增進(jìn)與他人交往的技能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人的心靈、精神和意志的塑造和磨練，達(dá)到社會(huì)化的目的【3】。

3、管理制度：大學(xué)生心理行為規(guī)范化的必要約束

高校特色化的管理模式和制度體系凝結(jié)了校園文化在產(chǎn)生、繼承和發(fā)展中所形成的傳統(tǒng)和精髓，在教育管理學(xué)生過(guò)程中起著控制和激勵(lì)的作用。這種約束力對(duì)于大學(xué)生心理健康的作用更多地體現(xiàn)在軟性約束和隱性教育方面，校園文化中的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是文化的內(nèi)核部分，為廣大師生所共同認(rèn)可并自覺(jué)遵守，形成隱性道德監(jiān)督的作用，而高校關(guān)于大學(xué)生教育管理的制度則起到硬性管理的作用。處于心理不成熟期的大學(xué)生一方面在客觀上會(huì)受到規(guī)章制度的約束，另一方面一旦言行與校園文化所倡導(dǎo)的規(guī)范相悖，自身主觀會(huì)產(chǎn)生愧疚感與群體疏遠(yuǎn)感，從而促使其調(diào)整自身行為，消除不良的心理狀態(tài)，形成科學(xué)正確的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

4、大學(xué)精神：青年人人格健全的心理航標(biāo)

校園精神文化集中體現(xiàn)于其所蘊(yùn)含的大學(xué)精神，具體來(lái)說(shuō)，就是高校師生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中形成的被普遍接受的價(jià)值觀和人生觀，大學(xué)精神因校而異，其形成和發(fā)展與高校自身的歷史沿革以及學(xué)科設(shè)置有關(guān)，但這種具備普適性的價(jià)值觀一旦形成，會(huì)對(duì)浸淫于其內(nèi)的大學(xué)生的成長(zhǎng)起著決定性作用，能夠引導(dǎo)大學(xué)生按照學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，樹(shù)立正確的自我價(jià)值觀念，并自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)成才而奮斗。大學(xué)階段是青年學(xué)生人格成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)在一致性和連續(xù)性形成的核心時(shí)期，大學(xué)精神的存在就像一只無(wú)形的手，指明青年學(xué)生未來(lái)奮斗的方向，幫助青年學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找準(zhǔn)自身發(fā)展道路，從而不斷健全自身人格【4】。

二、高校校園文化協(xié)同心理健康教育的必要性和可行性

協(xié)同學(xué)的關(guān)注對(duì)象是系統(tǒng)中各個(gè)子結(jié)構(gòu)之間如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)化的競(jìng)爭(zhēng)與合作，它的研究?jī)?nèi)容是處于非平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)如何在維持外部物質(zhì)和信息流動(dòng)的條件下產(chǎn)生有序結(jié)構(gòu)或功能行為。高校內(nèi)部運(yùn)行系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承四項(xiàng)基本功能的實(shí)現(xiàn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。蘊(yùn)含于其中的各個(gè)分支系統(tǒng)包括本文研究的主題——大學(xué)生心理健康和高校校園文化建設(shè)，青年大學(xué)生日常行為的教育、個(gè)體習(xí)慣的培養(yǎng)、長(zhǎng)期人格的完善和校園文化的培育、發(fā)展、完善同樣是一個(gè)從質(zhì)變到量變的過(guò)程，因此，從提升心理健康教育系統(tǒng)工作效率、拓展工作空間、提升工作效果、優(yōu)化工作流程的角度，需要校園文化建設(shè)與之產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成平衡的自組織形態(tài)。

（一）必要性

1、新形勢(shì)的高校辦學(xué)環(huán)境的變化

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，傳統(tǒng)的一、二、三產(chǎn)業(yè)之間的界限不斷模糊，高校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上升為學(xué)生教育管理的重點(diǎn)問(wèn)題，以此形成的以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式對(duì)高校辦學(xué)產(chǎn)生了較大沖擊；從辦學(xué)主體角度說(shuō)，我國(guó)各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在帶來(lái)了積極后果的同時(shí)，也為學(xué)生管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，造成相當(dāng)一部分高校軟硬件方面無(wú)法與之配套，錄取學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)也在下移，不同層次的學(xué)生在思維方式、個(gè)人行為、性格愛(ài)好、生活習(xí)慣等方面表現(xiàn)出不同的特征，在校學(xué)生物質(zhì)生活、文化生活水平隨之下移【5】。在此外在背景下，部分高校校園文化呈現(xiàn)庸俗化、功利化、空泛化等不良傾向，大學(xué)生群體中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、動(dòng)力不足、目的不明確等學(xué)風(fēng)問(wèn)題也向傳統(tǒng)的校園文化建設(shè)主體提出了新挑戰(zhàn)。如何在新的辦學(xué)環(huán)境下，通過(guò)校園文化內(nèi)涵精神和文化活動(dòng)的引領(lǐng)，將大學(xué)精神的要求轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的知、情、意、行的能力，使他們?cè)谌烁窈蛡€(gè)性上健全發(fā)展，在教育目標(biāo)上與學(xué)校形成共同的心理契約，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和校園文化的品位，這是校園文化建設(shè)中的一個(gè)嶄新而關(guān)鍵的課題。

2、“90后”一代大學(xué)生心理健康發(fā)展需要校園文化的引領(lǐng)

我國(guó)當(dāng)前高校大學(xué)生的主體是正處于心理斷乳后期且在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”一代青年，他們自小浸淫成長(zhǎng)于結(jié)構(gòu)變革迅速、網(wǎng)絡(luò)高度普及、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)，功利意識(shí)和實(shí)用主義意識(shí)的泛化的環(huán)境對(duì)他們的日常言行產(chǎn)生了較大影響，而因特網(wǎng)的普及與3G通信技術(shù)的發(fā)展則使得西方自由主義、極端個(gè)人主義的價(jià)值觀等一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和思潮可能通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等平臺(tái)進(jìn)入校園生活，影響處于人格不穩(wěn)定期的青年學(xué)生的成長(zhǎng)，使得這批學(xué)生在政治觀、道德觀、價(jià)值觀上趨于追求自身實(shí)際利益，容易出現(xiàn)集體主義思想淡化的負(fù)面行為，更易于出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的心理問(wèn)題：核心價(jià)值觀缺失、自我心理意識(shí)模糊、自信心不足、人際關(guān)系淡漠、傳統(tǒng)觀念淡薄等。對(duì)于這一代青年學(xué)生如果使用傳統(tǒng)式的教育方法，往往會(huì)得到恰如其反的教育效果，因此應(yīng)從重視其心理特征入手端正其“三觀”，進(jìn)而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。要采用文化教育的視角，既重視教育的策略和環(huán)節(jié)，又注重學(xué)生具體的心理特征和心理活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際在學(xué)生中開(kāi)展融創(chuàng)新性與時(shí)代性、知識(shí)性與趣味性、思想性與操作性為一體的校園文化活動(dòng)，以文化的力量幫助90后一代大學(xué)生明確自己的思想觀念，推動(dòng)大學(xué)生個(gè)體和群體的心理健康發(fā)展。

基于此背景，以青年心理健康視角實(shí)現(xiàn)校園文化協(xié)同，形成二者的協(xié)同效應(yīng)是十分必要的。

（二）高校校園文化協(xié)同心理健康教育的可行性

校園文化和心理健康教育都包含了社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多個(gè)要素相互作用系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間都產(chǎn)生了有機(jī)的關(guān)系，為二者協(xié)同提供了依據(jù)。

第一，兩者教育目標(biāo)的一致性。校園文化和心理健康教育共同服務(wù)于大學(xué)生這一教育主體，二者的育人角度不完全相同，但宏觀來(lái)說(shuō)都是為了使學(xué)生在大學(xué)生活期間能夠形成健全的人格體系，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，統(tǒng)一于把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、知行合一、全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才這一崇高目標(biāo)。

第二，兩者教育方式的類(lèi)似性。近年來(lái)，“以人為本”、“回歸生活”成為了當(dāng)前教育界的兩大主流理念，也成為校園文化建設(shè)和心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中的指導(dǎo)理念【6】。此兩種理念使得兩者在開(kāi)展工作中要考慮到受教育者的具體情況，實(shí)實(shí)在在地分析工作所處的具體情境，分析教育對(duì)象的性格、意識(shí)、個(gè)體經(jīng)歷、實(shí)際思想狀況與特殊感受，從而構(gòu)建因材施教，在發(fā)展共性的同時(shí)注重個(gè)性的教育培養(yǎng)方式。

第三，兩者教育內(nèi)容的互補(bǔ)性。校園文化建設(shè)和心理健康教育分屬文化和心理兩個(gè)范疇，前者屬于宏觀性工作，后者屬于專(zhuān)業(yè)性工作，正如上文中分析，文化由個(gè)體組成的群體在不斷融合、沖擊與提煉中形成，而外在文化又影響著個(gè)體心理的發(fā)展。在育人工作中，校園文化需要心理健康教育的知識(shí)性和理論性來(lái)豐富，心理健康教育應(yīng)充分利用校園文化的多樣性和平臺(tái)性來(lái)開(kāi)展工作。

三、實(shí)現(xiàn)高校校園文化協(xié)同心理健康的具體實(shí)現(xiàn)方式

（一）環(huán)境文化協(xié)同：為大學(xué)生心靈成長(zhǎng)營(yíng)造適宜的校園環(huán)境

物質(zhì)文化是校園文化有形的、可見(jiàn)的表現(xiàn)形式，也是高校的心理健康教育工作開(kāi)展的環(huán)境基礎(chǔ)，學(xué)校的物質(zhì)因素以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式影響著大學(xué)生心理狀態(tài)的形成，具體來(lái)講包括校區(qū)的物理位置、地理環(huán)境、校園建筑（包括校舍、教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、道路）的風(fēng)格，校園綠化、宿舍、辦公室的布置與管理等等。搞好校園環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建良好的心理環(huán)境要合理規(guī)劃校園建設(shè)，將顯性的、外在的、硬性化的校園環(huán)境與隱性的、內(nèi)在的、軟性的學(xué)校的文化積淀和歷史底蘊(yùn)一致起來(lái)，與高校辦學(xué)特色、育人風(fēng)格相結(jié)合，形成獨(dú)特的風(fēng)景文化和特色的地理標(biāo)志，使得整個(gè)校園環(huán)境具備時(shí)代氣息，給人以美的享受，使得青年學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮等心理能夠在環(huán)境中得到放松。

（二）制度文化協(xié)同：為大學(xué)生心理習(xí)慣和心理行為規(guī)范化提供保障

高校規(guī)章制度是校園文化中具備約束性和強(qiáng)制性的關(guān)鍵一環(huán)，內(nèi)容涵蓋教學(xué)、科研、校園環(huán)境、宿舍、社團(tuán)及禮儀等具體管理制度，事關(guān)高校正常的教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等工作的有序進(jìn)行，也對(duì)大學(xué)生行為舉止的形成具有重要的導(dǎo)向性作用。高校各組織機(jī)構(gòu)要遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的要求建立并遵守合理的學(xué)校管理制度，從教與學(xué)的兩個(gè)方面進(jìn)一步完善并規(guī)范校園各項(xiàng)法規(guī)條例并加以嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。健全的機(jī)構(gòu)、科學(xué)的方法、完善的獎(jiǎng)懲制度能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生自我管理和自我提高的積極性，使其自覺(jué)內(nèi)化外在制度對(duì)自我心理行為的制約和約束，使心理健康教育工作更富科學(xué)性和效率性，讓民主、平等和尊重的理念在學(xué)生心靈中得以樹(shù)立，形成良好寬松的制度環(huán)境【7】。

（三）實(shí)踐文化協(xié)同：為大學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成搭建平臺(tái)

認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論是馬克思主義的基本原理，也是當(dāng)代青年認(rèn)清形勢(shì)、認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、認(rèn)知責(zé)任、認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的強(qiáng)大思想武器。社會(huì)實(shí)踐為在校大學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間搭建起了一個(gè)平臺(tái)，青年學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中將書(shū)本所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的人、事、物中，磨練自身的人際交往能力、事務(wù)管理能力和抗挫折能力，為形成健康的心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和當(dāng)代青年人心理多元化趨勢(shì)的深化，高校要進(jìn)一步完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)施機(jī)制，充分利用寒假和暑假兩個(gè)假期，通過(guò)志愿活動(dòng)等形式引導(dǎo)青年學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的了解，普及關(guān)愛(ài)、平等、互助意識(shí)，讓他們?cè)诜?wù)他人、服務(wù)社會(huì)的同時(shí)加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，在提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力同時(shí)更好地了解自己在社會(huì)中的定位。

（四）精神文化協(xié)同：以核心價(jià)值觀引導(dǎo)心理發(fā)展

精神文化作為校園文化的核心，是學(xué)校全體師生員工長(zhǎng)時(shí)間形成的觀念、信仰和習(xí)慣的集中反映，它以?xún)r(jià)值觀的形式內(nèi)化于心，以校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形式外化于行，不僅對(duì)校園中整體的氛圍有著深刻影響，在個(gè)體的心理發(fā)展過(guò)程中也發(fā)揮著核心作用，是高校心理健康教育不可缺少的載體。高校要營(yíng)造健康的、向上的、積極的精神文化，對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生積極影響，首先要樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀在青年思想意識(shí)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，以愛(ài)國(guó)主義為主導(dǎo)，塑造改革創(chuàng)新意識(shí)，傳遞中國(guó)特色社會(huì)主義的“正能量”，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從認(rèn)知上接受主流文化的熏陶；二是要發(fā)揮共青團(tuán)、青年志愿者聯(lián)合會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織的引領(lǐng)作用，舉辦健康、積極、向上的符合青年學(xué)生特點(diǎn)的文化性活動(dòng)，使青年學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展與外在文化的要求自覺(jué)統(tǒng)一，在參與中實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修，形成良好學(xué)習(xí)、生活和工作風(fēng)氣；此外還要適應(yīng)信息化時(shí)代的需求，注重3G網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)在青年學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用，利用QQ、電郵、博客、飛信、微博等溝通渠道向?qū)W生宣傳、教育主流校園文化要素，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，使其在日常學(xué)習(xí)生活中能夠時(shí)時(shí)接收到正確觀念的引導(dǎo)【8】。

（五）師風(fēng)文化協(xié)同：發(fā)揮心理健康教師在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中的導(dǎo)航作用

高校心理健康教師這一群體近年來(lái)因其在青年心理工作中所發(fā)揮的積極作用而在高校中不斷被重視，其角色來(lái)源可以是輔導(dǎo)員、班主任，也可以是業(yè)務(wù)教師、課外輔導(dǎo)師甚至是學(xué)校管理或服務(wù)人員等。在校園中，他們能夠直接地與學(xué)生開(kāi)展咨詢(xún)式的交流溝通，并將心理健康方面的知識(shí)傳達(dá)給需要幫助的同學(xué)，是對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)影響最大的群體。心理健康教師隊(duì)伍所體現(xiàn)出的學(xué)識(shí)、品德和素養(yǎng)直接影響著心理健康教育工作開(kāi)展的效果和影響。因此，開(kāi)展心理健康咨詢(xún)、教學(xué)和指導(dǎo)工作，要全面加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，采取有效措施吸收有條件、有熱情、有能力的師資加入這個(gè)隊(duì)伍，形成高素質(zhì)、專(zhuān)家化的隊(duì)伍機(jī)制；同時(shí)變傳統(tǒng)的上下級(jí)式的師生關(guān)系為和諧師生關(guān)系，變管理關(guān)系為咨詢(xún)關(guān)系，形成一種“共情”的效果，使得師生之間在教—學(xué)過(guò)程中形成一致的情感與理性，消除心理隔閡，形成一種寬松、相容的咨詢(xún)情境【9】，教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的指導(dǎo)、教誨和善意的批評(píng)能夠較容易地被學(xué)生所接納、內(nèi)化。

（六）共生文化協(xié)同：顯—隱教育手段結(jié)合保證育人效果

校園文化作為隱性教育的有效載體，是對(duì)傳統(tǒng)的灌輸性的心理健康顯性教育的一種有效補(bǔ)充，但它也有自身的局限，如缺乏顯性的強(qiáng)制力和約束性等，因此，要保證高校心理健康教育的育人成效，就有賴(lài)于顯性和隱性教育手段的有機(jī)結(jié)合。從面上來(lái)說(shuō)，必須堅(jiān)持“學(xué)生工作部門(mén)統(tǒng)領(lǐng)、各二級(jí)學(xué)院分頭開(kāi)展”的工作模式和傳統(tǒng)的心理咨詢(xún)、心理課、心理講座等程序化工作形式，全員育人，從教學(xué)、管理、服務(wù)多個(gè)角度形成良好的顯性工作機(jī)制；從點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，要重視隱性教育功能的發(fā)揮，營(yíng)造一種好的氛圍，通過(guò)將心理健康教育因素滲透于校園環(huán)境、文化、網(wǎng)絡(luò)及教師隊(duì)伍的言行舉止之中。在高校心理健康教育實(shí)踐中，必須將這兩者緊密聯(lián)系起來(lái)。在加強(qiáng)“第一課堂”建設(shè)，活躍“第二課堂”氛圍的同時(shí)，全方位調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部的各種教育資源，發(fā)揮“第三課堂”校園文化的作用，唯此，高校大學(xué)生心理健康教育工作才能達(dá)到最佳的狀態(tài)和效果。

四、保障機(jī)制

（一）突出導(dǎo)向機(jī)制

校園文化建設(shè)和心理健康教育共同服務(wù)于高校人才培養(yǎng)這一使命，因此在開(kāi)展工作過(guò)程中，要以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才作為工作的導(dǎo)向和根本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校園文化的宏觀引領(lǐng)和心理健康的微觀調(diào)控功能上的契合，使廣大青年學(xué)生自覺(jué)崇尚知識(shí)和真理，產(chǎn)生對(duì)經(jīng)典理論和時(shí)代特色理論的正確認(rèn)識(shí)，悅納社會(huì)、學(xué)校、教師對(duì)自身言行的教育和指導(dǎo)，從而為青年學(xué)生在知、情、意、行各個(gè)方面心理特征的健康成長(zhǎng)建立良好環(huán)境。

（二）健全協(xié)調(diào)機(jī)制

校園文化與心理健康分屬高校管理系統(tǒng)中的不同職能部門(mén)，為促使二者產(chǎn)生更好的協(xié)同作用，應(yīng)按照以人為本的要求，一方面從整體上把與二者職能相關(guān)聯(lián)的高校各管理部門(mén)整合起來(lái)，有機(jī)構(gòu)建教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的系統(tǒng)；另一方面，也應(yīng)將青年學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多影響因素如家庭、朋友圈、社會(huì)環(huán)境等因素綜合納入工作范疇，建立全方位、多角度的教育體系【8】。

（三）完善學(xué)習(xí)機(jī)制

要加強(qiáng)高校內(nèi)各部門(mén)對(duì)于大學(xué)生心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮高校二級(jí)學(xué)院作為基層教學(xué)單位的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮好全體一線教職員工的示范作用，促使其深入研究校園文化和心理健康教育的知識(shí)，以課題化的形式對(duì)在校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題作專(zhuān)題記錄并跟蹤研究，鼓勵(lì)教師把學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)有機(jī)融合在自己的教育教學(xué)工作中，凝練學(xué)院文化、專(zhuān)業(yè)文化和教師個(gè)人的師范文化，切實(shí)將協(xié)同工作落到教育教學(xué)工作中。

（四）建立長(zhǎng)效機(jī)制

大學(xué)生心理健康教育的研究具有長(zhǎng)久性、復(fù)雜性，校園文化的形成和完善則更是要經(jīng)過(guò)若干年甚至幾十年的積淀和醞釀，且需要在實(shí)踐中不斷得到完善。因此，要以改革的思路、創(chuàng)新的理念，以點(diǎn)帶面、務(wù)實(shí)解決校園文化發(fā)展中帶有普遍性的問(wèn)題，特別是在與心理健康工作協(xié)同發(fā)展中存在的困難和問(wèn)題，使二者協(xié)同發(fā)揮最大的合力作用。

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Culture Synergy ：Analysis of Paths on Mental Health Education under Perspective of

Campus Culture

Xiao Ke

（Shandong University， School of Management Shandong Jinan 250100，China）

Abstract：University campus culture contains a wide range of mental health education functions， and plays an important role from the four aspects of material， institution， behavior， and spirit. Under new situation， the actualization of the education function of campus culture is exposed to various limitations from external environment. Strengthening the mental health education function of campus culture， and actualizing the integration of external environment and its function， require efforts in environmental culture synergy， institutional culture synergy， practical culture synergy， spiritual culture synergy， normal culture synergy， symbiotic culture synergy， to build campus culture atmosphere appropriate for the physical and mental growth of youth.

Keywords：Culture Synergy ，Mental health education， Campus culture

【責(zé)任編輯 樸蓮順】