民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

陸曉蓉

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好地發(fā)展與國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 策略

一、引言

當(dāng)下，盡管英語(yǔ)這門學(xué)科在教學(xué)中存在一些異議，但隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、改革開(kāi)放的不斷深入，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育應(yīng)成為中國(guó)公民素質(zhì)教育的重要組成部分。教育部向全國(guó)教育系統(tǒng)下達(dá)了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，決定把在鄉(xiāng)級(jí)乃至村級(jí)以上小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。我市各縣鄉(xiāng)這幾年來(lái)逐步在農(nóng)村小開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這對(duì)在山區(qū)里進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)是十分艱巨的，因此教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能提高教學(xué)效果。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，肩負(fù)著提高全民文化素質(zhì)和修養(yǎng)的任務(wù)。

二、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前少數(shù)民族地區(qū)里的農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，語(yǔ)言教學(xué)中還存在許多問(wèn)題：我市農(nóng)村小學(xué)的生源主要來(lái)自于附近的一些行政村，與城里小孩相比不論是學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備還是師資隊(duì)伍都會(huì)有一定的差別；因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的困難。通過(guò)調(diào)查，主要可分為以下幾個(gè)原因：（一）民族地區(qū)小學(xué)生主要居住在偏遠(yuǎn)山區(qū)，民族語(yǔ)言種類多，受方言影響比較大。（二）民族地區(qū)農(nóng)村里的孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。那里的小學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。 （三）民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 （四）缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸一到三次，每次僅二十分鐘，而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可說(shuō)是沒(méi)有。因此，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。 （五）家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響，家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，而有的家長(zhǎng)則是雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的重要性，但自己本身沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，也無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜上可見(jiàn)，學(xué)生的民族語(yǔ)言種類多、學(xué)生水平參差不齊、起點(diǎn)低、課時(shí)及活動(dòng)偏少、教學(xué)方法單一、學(xué)生跨文化自學(xué)能力差和不大膽動(dòng)嘴等，很大程度上影響了教學(xué)效果。

三、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

幾年來(lái)百色市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)使用了《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材進(jìn)行教學(xué)，從教材編排看農(nóng)村小學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)或很快提高語(yǔ)言表達(dá)能力，加之地處少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言時(shí)往往受到方言的影響較大，在沒(méi)有較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的情況下，應(yīng)如何體現(xiàn)出創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到良好教學(xué)效果，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際情況，采用靈活多樣的有效的教學(xué)方法：

（一）直接法與直觀教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與模仿操練的創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)法。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)其中一條提到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新的一種語(yǔ)言起初有一種獨(dú)特的感覺(jué)，教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)插圖、卡通畫、唱歌、游戲、猜謎等刺激學(xué)生反應(yīng)，極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)模仿操練單詞和句型十分重要。雖然此教法顯得有些機(jī)械單調(diào)，但對(duì)于山區(qū)里這些初學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可少的一種教學(xué)方法。因?yàn)榇罅?、反?fù)地操練有趣的單詞或句型，學(xué)生會(huì)吸收到一些語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。目前使用的這套小學(xué)英語(yǔ)教材它根據(jù)小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，突出語(yǔ)言的層次和趣味性，如——What's it？——It's a（an）...的教學(xué)，教師準(zhǔn)備好一些相關(guān)教學(xué)卡片、實(shí)物等，進(jìn)行示范后進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐：方法一，反卡片猜——模仿說(shuō)；方法二，做游戲——模仿說(shuō)；方法三，把句型分散成幾個(gè) 單詞卡，分小組比賽拼奏——模仿說(shuō)；方法四，藏東西找——模仿說(shuō)；方法五，分組對(duì)話——模仿說(shuō)等。此教法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（二）重視語(yǔ)言應(yīng)用與體現(xiàn)真實(shí)創(chuàng)新教學(xué)。運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高是建立在大量的聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上的。但是如果只靠課堂上這短暫的時(shí)間操練是不夠的，教師盡可利用一些反映或貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)話題實(shí)施聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)生每天都看到身邊的或周圍的事物，結(jié)合實(shí)際 ，有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言內(nèi)容和情景，精心設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生知識(shí)水平，學(xué)生周圍易見(jiàn)到的、能引導(dǎo)小學(xué)生作進(jìn)一步思考單詞和的語(yǔ)句，如有關(guān)顏色這部分教學(xué)，教師除了在課堂上利用班里的課桌椅、黑板、窗或?qū)W生的穿著等進(jìn)行應(yīng)用語(yǔ)言操練，還可利用課余時(shí)間進(jìn)行交流，如

——Look at that door， what color is it？

——It's yellow.

——Look at me/this girl/... what color is my/her...？

——It's ... .

然后分類，分組提問(wèn)學(xué)生（這些實(shí)物都是小學(xué)生經(jīng)?？吹降模?/p>

——Who likes yellow/blue/red...？endprint

——I like yellow/red/blue...

或是采用：Listen and draw/color/stick one/a （or two） red ... 等教學(xué)方式。再如有關(guān)動(dòng)物類的教學(xué)，在給小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一些情景：

——A bird /duck/...can swim/（教師提示swim是“游泳”或用body language來(lái)提示即可）.

A duck/fish/... can swim.

——Can a cat/dog ... swim？

——What animals can swim？ 來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言的興趣，這樣可以加深小學(xué)生對(duì)生詞和句型的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐中既得到思考、加深印象又鍛煉他們的說(shuō)話膽量，值得說(shuō)明的是，教師不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背或機(jī)械操練語(yǔ)言材料，還有對(duì)那些表現(xiàn)積極的有新穎的話題的小學(xué)生應(yīng)給予肯定。這種教學(xué)方法能將教師的“教”轉(zhuǎn)移到實(shí)際中的“學(xué)”，由傳統(tǒng)單一的“教”變成靈活多樣的“學(xué)”，從“學(xué)會(huì) ”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，很大程度上改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)到的是不統(tǒng)一的答案，開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間，發(fā)展了他們的智力，可見(jiàn)，這種多層次、靈活多樣的、體現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)方法，能提高教學(xué)效果。

（三）富于啟發(fā)，著重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思維能力的教學(xué)運(yùn)用。小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材體現(xiàn)出豐富的想象力和細(xì)致的觀察能力的特點(diǎn)，新教材鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行聯(lián)想，多獨(dú)立思考問(wèn)題，如在一幅畫中教師讓小學(xué)生找出盡可能多的單詞或在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出盡可能多的句子，或者是教師根據(jù)畫中的場(chǎng)景，讓小學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話等。教學(xué)中教師可以采用實(shí)物、圖片或者繪畫等方式展現(xiàn)情景，如教師教學(xué)過(guò)程中的主題是一幅森林的畫畫，教師借助張貼畫引出：——What can you see in the picture？

——I can see a 樹(shù)/石頭...

這些單詞小學(xué)生從未學(xué)過(guò)，只能用漢語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這時(shí)教師示出這些山、樹(shù)、水、石頭等卡片，認(rèn)識(shí)這些單詞后，再啟發(fā)小學(xué)生：

——Are you a tree/rock...？ ....

——Can a monkey/dog/cat/fish/you live in the forest？ ....

——What animals can live in the forest？

教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)了其中的音、形、意，增加了語(yǔ)言活動(dòng)的意義。這種教學(xué)方法激活了小學(xué)生獨(dú)立思維能力，通過(guò)觀察 、啟發(fā)、討論和想象，小學(xué)生獲得了新的語(yǔ)言材料，從而能激發(fā)小學(xué)生的好奇心和參與熱情。此教法與第二種教法不同的是前一種教法比較直觀地浸透語(yǔ)言材料，后一種更多體現(xiàn)它的觀察和假想，也是較完整一些的教學(xué)程序。

（四）詞匯教學(xué)新方法的運(yùn)用。英語(yǔ)句子是由單詞組成的。小學(xué)生需要通過(guò)學(xué)好詞匯后才能正確說(shuō)出英語(yǔ)句子。小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》這套教材詞匯量多，而小學(xué)生還不會(huì)用音標(biāo)來(lái)識(shí)記單詞，小學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)能掌握一千多個(gè)單詞是不容易的。教師在教學(xué)中不要忘記重現(xiàn)（包括音、形、意）單詞，要讓小學(xué)生能聽(tīng)懂、看懂，能說(shuō)出所學(xué)過(guò)的單詞。小孩學(xué)講話也就是從一個(gè)一個(gè)字開(kāi)始的。但只要求小學(xué)生聽(tīng)后模仿說(shuō)，其效果不佳。因此，教師可以借助卡片或?qū)嵨锒喾N方式教學(xué)。如指著門說(shuō)：Door， that's a door... . 指著畫上說(shuō)：This is a door.指著教室里的男孩女孩說(shuō)：That's a boy/girl... .Please draw a door/boy/girl... . 讓他們?cè)诨顒?dòng)中愉快地去學(xué)習(xí)生詞，接受語(yǔ)言材料，采用這種教學(xué)方式可以提高小學(xué)生的聽(tīng)力和反應(yīng)程度，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣，為進(jìn)一步掌握知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）交際教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用。交際教學(xué)是進(jìn)行課堂提問(wèn)和提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種教學(xué)手段，是一種外語(yǔ)教學(xué)體系。交際教學(xué)方式主要有相互介紹、打招呼、請(qǐng)求意見(jiàn)、告別等。操作中可進(jìn)行師生對(duì)話、分組對(duì)話、個(gè)人之間對(duì)話、虛擬場(chǎng)景對(duì)話等。由于山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力薄弱，創(chuàng)造性缺乏，甚至參與膽量都不足。教學(xué)實(shí)踐中教師要呈現(xiàn)其重點(diǎn)詞匯、主要語(yǔ)句等。新教材教學(xué)強(qiáng)調(diào)交際和對(duì)話，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)言情景，給小學(xué)生作示范，再讓小學(xué)生交談或進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓小學(xué)生在聽(tīng)和模仿說(shuō)活動(dòng)過(guò)程中逐步理解所學(xué)的生詞和句型。山區(qū)小孩對(duì)外界事物的理解和接觸比城市的小孩面都要小一些，接受能力也相對(duì)差一些，因此，教師在組織過(guò)程中要注意把握好量和度，注重要點(diǎn)，不宜過(guò)多過(guò)難，話題要容易有趣，貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。通過(guò)對(duì)話逐步培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力，這樣才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》這套新教材從課程的定位，課程的功能和課程的任務(wù)，都具有較高的水準(zhǔn)，體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的工具性，重視了教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐、體驗(yàn)、參與和交流，也強(qiáng)調(diào)到小學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。但是，在農(nóng)村小學(xué)，再好的教材也需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用創(chuàng)造性的教學(xué)手段，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，要求教師深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教材編寫指導(dǎo)思想，以新的課程目標(biāo)要求指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮語(yǔ)言的載體作用，有機(jī)地融合自然科學(xué)和其他人文科學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)新運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)化或活動(dòng)交際化，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)與要求，提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)。

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