新課改莫讓課堂教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)

張軍喜

【摘 要】新課改給教育教學(xué)改革譜寫了新的篇章，為中學(xué)語文課堂教學(xué)注入了活力。任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。 因而在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。千萬不能舍本逐末，流于形式。

【關(guān)鍵詞】新課改 課堂教學(xué) 誤區(qū)

新課改給教育教學(xué)改革譜寫了新的篇章，為中學(xué)語文課堂教學(xué)注入了活力。許多教師把新課標(biāo)中倡導(dǎo)的新理念、新精神融入教學(xué)之中，在注重學(xué)生語文知識應(yīng)用、審美與探討能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展上邁出了可喜的一步，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而，不少教師對于新課程的精髓還沒有真正理解，對新課標(biāo)領(lǐng)悟不深，在平時(shí)的課堂教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的形式主義，存在著與新課改理念“形似神異”的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)。這些不良現(xiàn)象，應(yīng)值得我們關(guān)注與反思。

一、莫讓自主學(xué)習(xí)——自由化

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)的最高宗旨和核心理念。讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法的自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要組成部分。中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變原來單純的接受式學(xué)習(xí)方式，建立和形成重在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，這符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)的理念。但在實(shí)際的課堂上，自主學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了自由化的現(xiàn)象。比如有的教師忽視學(xué)生能力和興趣的局限，把學(xué)生的要求奉為圭臬，學(xué)生對什么感興趣，要求教什么，教師就教什么，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)缺乏整體感和系統(tǒng)性，使課堂成為放馬場，把自主性學(xué)習(xí)異化成自流型學(xué)習(xí)。

二、熱衷于課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化

多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，提高課堂教學(xué)效果是大有好處的。關(guān)鍵問題是能不能用鼠標(biāo)代替粉筆？能不能用大屏幕代表黑板？許多老師特別是青年教師在進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí)，從導(dǎo)入新課要配音樂配畫片到作者介紹要用投影文字材料，從提出思考問題A、B、C到分析問題得出結(jié)論一、二、三，無一不是用點(diǎn)擊鼠標(biāo)來完成，這樣教師不僅手忙腳亂，學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，教學(xué)效果會有多好呢？忽視了理性的分析與獨(dú)立的思考，那學(xué)生思維品質(zhì)的提高從何而來？因此我們應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)代化教學(xué)和多媒體技術(shù)的運(yùn)用只能是語文課堂教學(xué)的輔助手段，不能是喧賓奪主，只能是畫龍點(diǎn)睛；不能是光電聲響的視聽盛宴，只能是課堂時(shí)空中的一輪明月，或幾顆星星。這樣的語文教學(xué)既能彰顯現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力，又能凸現(xiàn)語文教學(xué)的藝術(shù)感染力。

三、追求課堂氣氛的表面活躍，使“教課”變成“演課”

有不少教師對新課程強(qiáng)調(diào)的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)存在著片面的理解，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，認(rèn)為“雙基”無關(guān)緊要了。因此在課堂教學(xué)中，把主要精力用在了如何讓課堂氣氛熱鬧這一“看點(diǎn)”上。于是在語文課上，我們看到的情況是：不論課文是小說還是詩歌，不論是議論文還是說明文，都組織學(xué)生分組討論，或比賽朗讀課文，而最重要的文體要求、語言知識的學(xué)習(xí)、文章獨(dú)具特色的內(nèi)容卻不去涉及。課后如果從語言表達(dá)的角度去檢測學(xué)生的掌握情況，恐怕連課文中的生字詞都不會寫，不會注音，更不要去對詞語解釋，去談對句子深層含義的理解了。

新課標(biāo)要求拓展運(yùn)用語言文字交流的途徑，學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流。但有的教師夸大了語言交流途徑的作用，過于注重形式的運(yùn)用，本末倒置，把教學(xué)變成了表演和展示。有的課活動(dòng)的樣式很多，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作討論；既有常規(guī)性的朗讀，又有演講、對話模擬、多媒體展示、課本劇表演；課堂教學(xué)像跑龍?zhí)姿频模艉衾怖?，熱熱鬧鬧，但文本的解讀時(shí)間少了，學(xué)生思考時(shí)間少了，對語言的運(yùn)用時(shí)間少了；有的教師借公開課和競賽課的機(jī)會，大肆“演課”，營造熱烈的課堂氣氛，結(jié)果華而不實(shí)，失去了公開課和競賽課應(yīng)有的示范、探討等價(jià)值。

四、莫讓合作學(xué)習(xí)——無效化

在過去的語文課堂上，老師確實(shí)講得過多過細(xì)，學(xué)生沒有思考與主動(dòng)探究的時(shí)間和機(jī)會，教師掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生剩下的只有被動(dòng)的接受。新課改特別強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)探究作用。因此教師要“蹲下身”來，與學(xué)生平等對話，讓課堂真正屬于學(xué)生，在教學(xué)中和學(xué)生一起感悟和體驗(yàn)文本。然而在我們強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，又出現(xiàn)了另一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有明確的主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語脫離文本主旨；還有不少學(xué)生利用老師要求討論的時(shí)間去談?wù)撈渌c話題無關(guān)的事情，因?yàn)槔蠋煵豢赡軐γ總€(gè)學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容都掌握清楚。對比一下，反而不如傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。盡管教育專家一再呼吁要把語文課堂還給學(xué)生，把時(shí)間讓學(xué)生處理，但是這并不意味著教師在課堂上不需要發(fā)揮特有的引導(dǎo)作用，不需要去講解。恰恰相反，真正意義上的師生互動(dòng)，既非一味讓學(xué)生討論，也不是簡單的一問一答；而是師生的共同協(xié)作，心靈的默契，雙方智慧火花的碰撞，師生在共同學(xué)習(xí)探究中的雙贏。因此我們強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，并不是不要老師的精講，只要講得到位，講得有意義，講得深刻，講得對學(xué)生有幫助，我想在任何時(shí)候都是需要的，永遠(yuǎn)不會被淘汰的。新課改不是反對教師講，而是反對機(jī)械地多講和濫講；我們提倡的是精講。

新課標(biāo)肩負(fù)著革除傳統(tǒng)語文教學(xué)弊端、推動(dòng)語文教學(xué)朝著健康方向發(fā)展的重任，這不僅是一次語文課程的改革，更是一次語文學(xué)習(xí)觀念的革命。課堂教學(xué)是一輛永不停息的戰(zhàn)車，每一位教師都只是戰(zhàn)車上的一名小卒。在沒有硝煙的戰(zhàn)場上，勇于創(chuàng)新的斗士將演繹自己靚麗的藝術(shù)生命，將播種教學(xué)改革的春天。endprint