從“思考題”著手，開啟學生的創(chuàng)新思維

許雪丹

“思考題”是引探教學法的核心，它貫穿著整節(jié)課，牽引著學生的思維。而設計“思考題”是教師課堂教學的基本功夫，問得好可以撥動學生創(chuàng)新思維的心弦，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；問得平淡無味不但不能激發(fā)學生的思維，反而引起學生反感。為此，教師必須學會正確發(fā)問的功夫。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的提問，不同于以掌握知識為目的的提問，它要求所提問的問題具有以下特點：

發(fā)散性。教師的提問不應封閉在教學內(nèi)容之中，而應在內(nèi)容的基礎上擴展出去，使之具有發(fā)散的性質。例如：教師提問總是圍繞知識的掌握用“是不是”“對不對”的口吻提問，就說明提問不具有開放性，這樣的問題對學生不具有激勵作用，如果教師的提問帶有某種暗示的意思，則完全失去激勵的作用。這種設問的方法只能提出一些判別性的問題，而判別性問題只有在鞏固概念的時候起比較大的作用；還有一種情況是教師要求學生根據(jù)問題中出現(xiàn)的對象做出正確完整的敘述，這種敘述，基本上是對教學內(nèi)容的重復出現(xiàn)，學生往往通過記憶和背誦就可以達到提問要求，這類問題屬于“是什么？”“怎么樣？”等敘述性問題，在對基礎知識的掌握用這類問題是比較適合的，而不具有激發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用?！罢f理性”和“發(fā)散性”的問題，特別是“發(fā)散性”的問題對學生的創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。發(fā)散性的提問的表達方式一般為“對解決這個問題大家還有什么好的想法”“請你舉出現(xiàn)實中與這個問題相關的問題”“這個問題共有幾種正確的答案”等。教師提出這樣的問題往往沒有標準答案，學生可以根據(jù)自己的理解盡情地發(fā)揮，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的答案。

深刻性。膚淺的問題會使學生厭倦乏味，而較為深刻的問題能引起學生的積極思維，激起強烈的探究欲望。所謂問題的深刻性，是指具有深刻揭示事物本質、可觸發(fā)思維聯(lián)想的問題。教師要善于用問題把學生的思維引向深處，把科學家進行科學研究的思路告訴學生，揭示事物的深刻本質。在這幾年的教學中，我要求我的學生每人購買一本有上海遠東出版社出版的《小學數(shù)學發(fā)散思維訓練》，作為數(shù)學課外閱讀書籍，在結合學校發(fā)的《數(shù)學課外讀物》，讓學生通過自己看書來了解科學家對待問題的態(tài)度以及他們的思考、分析問題的過程，監(jiān)督他們多看一些人物自傳……從而對學生進行創(chuàng)新思維的示范。

創(chuàng)新性。教師要善于提出具有創(chuàng)新意義的問題，激發(fā)學生進行創(chuàng)新思考。教師的教學活動也是一種創(chuàng)造性勞動，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的提問中，多對學生進行智力開發(fā)性問題方面的訓練，使學生的思維保持良好的靈活性和敏捷性。例如：我在每節(jié)課的開始都會準備一道“腦筋急轉彎”的題目，活躍學生的思維。有時根據(jù)所學的內(nèi)容，設計出解決方案較多的題目，讓學生利用課余時間用不同方法解答。還經(jīng)常找來生活中的數(shù)學，使學生體味數(shù)學的樂趣。

教師在提問的時候一般要把握好以下幾點：

1.掌握時機。一堂課在什么時候發(fā)問，必須有科學的設計。

一般說，課前有復習的問題，有預習的問題；課中有提問，解決根本性問題，課中的提問一般不超過5—6次；課后留問題，鞏固對課堂知識的理解和提出創(chuàng)新問題，延伸課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2.把握分寸。要遵循教學規(guī)律，堅持循序漸進的原則，設計問題并非越難越好，而要適度，并且設計的題目有一定坡度，供不同程度的學生思考。

3.控制反饋。教師的課堂提問是一個雙向交流的過程，教師在提出問題之前，應該對學生可能回答的問題的內(nèi)容有所準備，預測幾種可能性，做好引導的準備。由于被提問的學生的具體情況有所不同，個性差異較大，因此很可能超出教師所提問范圍，這是要求教師要注意學生的反饋，現(xiàn)場梳理學生回答的問題，做出正確的點評和引導。

4.善于收放。課堂提問有時間限制，不可能無休止地進行下去，但如果學生對問題的回答很有創(chuàng)見，有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師就不能按計劃收場，而要適當多給學生一些發(fā)揮的時間，這樣有利于調動學生學習思考的積極性，做到收放自如。

5.精于總結。提問表面是檢查學生，但對教師也是一個水平的測驗。對學生提出的問題，教師如能總結歸納，會產(chǎn)生升華的作用，開啟學生的智慧。特別是對學生回答有創(chuàng)見的問題，教師若能借題發(fā)揮，往往能博得學生的敬佩，產(chǎn)生意想不到的效果。

6.不要突然襲擊。教學是一個特殊的認識過程，教師的教學是遵循人類的認識規(guī)律而進行的活動，學生的學習也是有規(guī)律的過程，教師的提問應該順著學生的思維因勢利導，自然發(fā)問，水到渠成，提問時要先給學生思考時間，可以先讓學生預習，結合課文回答問題，不能在學生毫無準備的情況下先點名后發(fā)問。

7.不要頻繁發(fā)問。一堂課的提問必須把握適度原則，不可過多提問。如有的教師活躍課堂氣氛，一堂課提問十幾次甚至幾十次，這是不符合教學規(guī)律的。因為根據(jù)教學時間和內(nèi)容的安排，一堂課值得發(fā)問的地方不過幾處，這些發(fā)問點都是教學內(nèi)容的重點或關鍵點。超出這些問點，其余問題大都是可問可不問，問題太多，必然引起混亂。

8.避免渾水摸魚。有些學生對某些問題并不怎么理解，針對課文中的難點和容易混淆的地方，教師要要求學生獨立思考，少“合唱回應”。

9.不要急于收場。精心設計的課堂提問都不應該草率收場，因為這種問題往往是重點或關節(jié)點，老師不要因為擔心本節(jié)課完成不了教學任務而急于收場，而應該給學生足夠的時間思考，還要多啟發(fā)學生思考，激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生打破沙鍋問到底的質疑精神。endprint