中國新聞傳播教育：約束條件與可能的突破口

■王哲平

中國新聞傳播教育：約束條件與可能的突破口

■王哲平

本文通過考察并反思我國新聞傳播教育及傳媒實(shí)踐的現(xiàn)狀，指出新聞傳播教育的過度意識形態(tài)化，專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)降低，一元化的學(xué)術(shù)評價(jià)制度，專業(yè)教育視野過窄，課程體系存在結(jié)構(gòu)性缺陷等問題，不僅桎梏了新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，也影響了我國傳媒競爭力的提升。而著眼于媒介化社會的發(fā)展趨勢，強(qiáng)化新聞傳播的服務(wù)意識，協(xié)同創(chuàng)制新聞傳播專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)界與業(yè)界的深度融合，把媒介融合內(nèi)容納入課程教育體系，培養(yǎng)超出職業(yè)能力的理想與目標(biāo)，不失為創(chuàng)新中國新聞傳播教育的可能的突破口。

新聞傳播教育；約束條件；突破口

近些年來，新聞傳播實(shí)踐活動在現(xiàn)代國家治理過程中的作用日益凸顯，由此帶來了新聞學(xué)與傳播學(xué)地位的提升。一個突出的例證是，新聞學(xué)被《中共中央關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的意見》列為國家重點(diǎn)扶持發(fā)展的九大學(xué)科之一。然而考察我國新聞傳播教育的現(xiàn)狀，我們無法回避一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：新聞傳播教育的外源性掣肘與內(nèi)源性障礙，不僅桎梏了新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，也影響了我國傳媒競爭力、影響力的提升。如何應(yīng)對新聞傳播教育面臨的挑戰(zhàn)，探尋中國新聞傳播教育可能的突破口，現(xiàn)已成為學(xué)界和業(yè)界共同關(guān)注的課題。

一

1.新聞傳播教育的過度意識形態(tài)化，窄化了新聞傳播的內(nèi)涵功能

毫無疑問，新聞傳播教育具有意識形態(tài)屬性，然而，這種屬性卻并非其全部要義。新中國建立后，新聞傳播教育的一個突出特征就是濃重的意識形態(tài)化。這種過度的意識形態(tài)化，一方面，致使當(dāng)代中國社會中的媒介更多地顯現(xiàn)出意識形態(tài)媒介的性質(zhì)，傳媒成為傳播意識形態(tài)的最主要工具之一，或者說，“教化”民眾對意識形態(tài)的認(rèn)同成為傳媒的一項(xiàng)根本職能；另一方面，新聞傳播教育的過度意識形態(tài)化導(dǎo)致我國在新聞傳播教育和新聞傳播實(shí)踐中出現(xiàn)了一些禁區(qū)。在強(qiáng)大的意識形態(tài)力量的主導(dǎo)下，相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，人們看到的是：由于對黨報(bào)黨刊等政黨媒體“喉舌”功能的突出強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致對新聞本體問題和傳媒“公器”作用的忽視；新聞報(bào)道充斥著響亮的政治口號，信息內(nèi)容空洞；新聞傳播的話語方式和風(fēng)格更多地表現(xiàn)為情態(tài)上的不滿、牢騷、指責(zé)甚至對抗，而非學(xué)理上的否定、懷疑、批判或?qū)υ?；新聞傳播學(xué)術(shù)研究或?qū)W術(shù)出版顯露出根深蒂固的“前見”存在……總之，意識形態(tài)與新聞傳播教育的彼此交織，如影隨形，深刻影響著中國新聞傳播教育的發(fā)展，盡管前者對后者的控制與滲透程度、影響的正負(fù)效應(yīng)在不同時期有所不同，兩者關(guān)系性質(zhì)的多樣性和多層面性也有所顯現(xiàn)。

誠然，在知識社會學(xué)的視野中，從來不會存在純粹的知識，當(dāng)然也就永遠(yuǎn)不會存在純粹或完全獨(dú)立的新聞傳播學(xué)研究。對置身于某一特定社會群體之中的新聞傳播教育來說，要想完全擺脫其所在社會（群體）的意識形態(tài)影響，幾乎是不可能的。新聞傳播教育無法疏遠(yuǎn)意識形態(tài)，然而任何意識形態(tài)都屬于歷史的范疇，任何罔顧社會環(huán)境、制度文化等變化因素而偏狹地理解、運(yùn)用、規(guī)制意識形態(tài)，顯然不是歷史唯物主義的態(tài)度。對某些縮小或窄化新聞傳播功能內(nèi)涵的意識形態(tài)或單一的宣傳政見，人們應(yīng)當(dāng)有理由進(jìn)行質(zhì)疑或摒棄。換句話說，我們對過度意識形態(tài)化消解新聞傳播教育的學(xué)術(shù)性與科學(xué)性的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)保持清醒的認(rèn)識和高度的警惕。

2.專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的降低，導(dǎo)致校際間的低水平競爭

高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)通常表征著高等教育資源配置的水平。始于上個世紀(jì)90年代的高校大合并，一方面，實(shí)現(xiàn)了高等教育資源的重新配置；另一方面，由此累積的“規(guī)模效應(yīng)”，也給新聞傳播類專業(yè)的超常規(guī)發(fā)展留下了隱患。

據(jù)2013年10月結(jié)束的“2013-2017年新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會第二次全體會議”透露，目前全國高校新聞傳播類專業(yè)布點(diǎn)1080個，其中新聞307個、廣電225個、廣告365個、傳播55個、編輯出版80個、網(wǎng)絡(luò)與新媒體43個、數(shù)字出版5個。在校本科生23萬。從所屬學(xué)校類型看，新聞傳播類專業(yè)幾乎遍布理工類、師范類、財(cái)經(jīng)類、政法類、農(nóng)林類、體育類、藝術(shù)類院校，甚至不少地級城市院校也都開辦了這類專業(yè)。

上述數(shù)據(jù)表明，進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國新聞傳播教育呈現(xiàn)出狂飆突進(jìn)之勢，專業(yè)點(diǎn)的擴(kuò)容10年間翻了10倍，平均每年增加70-100個左右。如今，新聞傳播學(xué)專業(yè)連續(xù)多年成為高考和考研的熱選已是不爭的事實(shí)。然而，令許多學(xué)者、專家擔(dān)憂的是：新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)的急劇擴(kuò)張與其師資數(shù)量、教學(xué)水平、圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的緩慢增長形成巨大的反差，由此導(dǎo)致近些年來我國新聞傳播類人才培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

高校專業(yè)設(shè)置固然需要關(guān)注和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會變革的需要。但是，高等教育的發(fā)展也須遵循自身的內(nèi)在規(guī)律，切忌脫離實(shí)際、盲動冒進(jìn)。就擬設(shè)新聞傳播類專業(yè)而言，增列單位啟動申報(bào)之前，首先需要明確兩個關(guān)鍵性的問題：一是從學(xué)校層面看，擬設(shè)學(xué)科專業(yè)與學(xué)校的發(fā)展定位是否協(xié)調(diào)一致？是否能優(yōu)化所在學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和整體實(shí)力？二是從學(xué)科專業(yè)層面看，其方向設(shè)置、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理？是否有助于減少低層次重復(fù)、定位不明晰的弊端？為了有效防止專業(yè)布局分散性、重復(fù)性、同質(zhì)化的傾向，教育行政主管部門有必要對學(xué)科專業(yè)資源配置進(jìn)行宏觀調(diào)控，突出非均衡性原則，強(qiáng)化審核標(biāo)準(zhǔn)。

3.一元化的學(xué)術(shù)評價(jià)制度，阻礙了業(yè)界優(yōu)秀人才向高校合理流動

知識生產(chǎn)、知識譜系和知識傳播的差異決定了學(xué)術(shù)評價(jià)的多元性。然而一個棘手的問題是，當(dāng)下國內(nèi)高校普遍實(shí)行的是以論文發(fā)表、著作出版、課題立項(xiàng)、成果獲獎為基礎(chǔ)的教師職稱考核晉升機(jī)制，重科研、輕教學(xué)已成一種慣性；而傳媒業(yè)界對從業(yè)者的考評標(biāo)準(zhǔn)更看重其新聞業(yè)務(wù)、公關(guān)策劃、經(jīng)營管理的能力以及行業(yè)影響等。這種制度設(shè)計(jì)與政策取向（理論與應(yīng)用）的差異化與不兼容，使得新聞實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值很難在今天的高校新聞傳播教育中獲得應(yīng)有的重視和實(shí)現(xiàn)，不少業(yè)界的行家里手，往往畏葸于“跨界”高校的轉(zhuǎn)型要求而望而卻步。由于從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)型師資的普遍匱乏，導(dǎo)致新聞傳播教育常常是自說自話、自以為是，顯露出濃厚的“象牙塔”的色彩。

英國新聞教育學(xué)會會長羅德·艾倫曾說，“如果做新聞教師，30年的從業(yè)經(jīng)歷比一個博士學(xué)位有價(jià)值得多?！雹龠@句話意在強(qiáng)調(diào)新聞專業(yè)課教師特別是講授實(shí)務(wù)類課程的教師應(yīng)該具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷。作為一種職業(yè)教育，記者與醫(yī)生的培養(yǎng)體系的共通之處，就是實(shí)踐環(huán)節(jié)的不可或缺。美國西北大學(xué)新聞學(xué)院教授比爾·克爾的類比非常貼切：病人不會讓一個從來沒有進(jìn)過手術(shù)室的教授培養(yǎng)的外科醫(yī)生來動手術(shù)。同理，任何一家媒體也很難冒險(xiǎn)派遣一位從未有過新聞實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“菜鳥”深入一線充任戰(zhàn)地記者。廣為業(yè)內(nèi)人士所知的是，美國新聞院系普遍要求任課教師須有新聞實(shí)踐背景，新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)被視為選聘專業(yè)教師的先決條件。全美新聞院校沒有記者經(jīng)歷的教授比例只占17%，美國密蘇里新聞學(xué)院60%以上的教師都曾在新聞一線擔(dān)綱歷練，美國南加州大學(xué)安娜伯格新聞傳播學(xué)院原院長杰弗里.科恩曾任“美國之音”總編輯、現(xiàn)任新聞系主任邁克爾.帕克斯曾任《洛杉磯時報(bào)》總編輯并榮膺“普利策新聞獎”。

4.專業(yè)教育視野過窄，難以培養(yǎng)視通萬里的社會瞭望者

任何一門學(xué)科，都有一套構(gòu)成其基本架構(gòu)的知識范疇和理論體系。那些已被廣泛運(yùn)用且必須掌握的基本概念、基本原理、基本法則以及學(xué)術(shù)研究的基本方法，是構(gòu)建知識譜系、形塑人的整體素質(zhì)的基石，它將產(chǎn)生持久而深刻的影響。

創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是以多種學(xué)科知識與方法的整合與運(yùn)用為特征的。在知識體系日益精密化、職業(yè)分工日益細(xì)密的今天，單一學(xué)科的知識積累和單個人的學(xué)術(shù)能力或素養(yǎng)越來越難以適應(yīng)并勝任當(dāng)代新聞傳播實(shí)踐的系統(tǒng)性、復(fù)雜性要求。新聞傳播學(xué)的研究對象十分廣泛，旁涉諸多學(xué)科，舉凡政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)等等。不同學(xué)科之間的交叉與融合，不僅有助于拓展新聞學(xué)與傳播學(xué)的學(xué)科疆界，更重要的是，相關(guān)學(xué)科的研究范式、研究成果能夠給予新聞學(xué)與傳播學(xué)有益的啟迪。

因此，新聞傳播工作者無疑應(yīng)當(dāng)視野開闊，觸類旁通。但令人遺憾的是，由于諸多因素的掣肘，現(xiàn)今的新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)跨度、知識融通度偏小，很難達(dá)到業(yè)界的人才要求。究其原因，關(guān)鍵是現(xiàn)有的教育模式忽視學(xué)生心智訓(xùn)練和非專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，過窄的專業(yè)教育、過強(qiáng)的功利主義和過弱的人文精神，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，根基薄弱，導(dǎo)致其人文精神與新聞理想缺失。

相對于我國新聞傳播教育的課程設(shè)置尚不能完全滿足現(xiàn)代社會對新聞傳播人才的要求，美國南加州大學(xué)安娜伯格新聞傳播學(xué)院不拘泥于傳統(tǒng)的新聞學(xué)或傳播學(xué)科框架，也沒有僅僅按照媒體類別來劃分教學(xué)領(lǐng)域，而是把一切與人類傳播有關(guān)的理論引入課堂，一定程度上避免了傳播教育的新聞學(xué)化或大眾傳播學(xué)化。在實(shí)踐技術(shù)課程方面，其策略是緊扣傳媒業(yè)界的變遷。同時鼓勵學(xué)生除了掌握一般的專業(yè)理論和實(shí)踐知識之外，以期成為專家型記者、編輯②。

5.課程體系存在結(jié)構(gòu)性缺陷，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后缺乏發(fā)展的可持續(xù)性

課程是鍛造人才的模具。它關(guān)系到人的知識體系的建造，知識體系對一個人的品質(zhì)、胸懷、眼界、思維方式和專業(yè)能力有著決定性作用。課程體系則是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成。

當(dāng)前，我國新聞傳播專業(yè)課程體系存在的突出問題是：知識分割過細(xì)，課程內(nèi)容陳舊；課程內(nèi)容趨同，教學(xué)方式單一；重理論課程，輕實(shí)踐課程；課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理。就教學(xué)理念而言，不少教師仍習(xí)慣于對傳統(tǒng)的大眾媒介進(jìn)行分門別類的介紹，而鮮于將其作為媒介融合格局中的有機(jī)組成部分來進(jìn)行整體考察，同樣是新聞采編播業(yè)務(wù)，他們很難教給學(xué)生與印刷媒體、廣播電視媒體、新興網(wǎng)絡(luò)媒體的最新技術(shù)實(shí)踐相匹配的知識和訓(xùn)練，多是陳舊的、呆板的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)講述；就教學(xué)模式而言，在整個教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受，很難發(fā)揮其主觀能動性；從課程結(jié)構(gòu)來看，理論課與實(shí)務(wù)課、必修課與選修課各自為陣，彼此之間的邏輯關(guān)聯(lián)和相互支撐不夠，難以有效地形成建構(gòu)知識譜系的課程群，從而導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作的“單一化”；從課程目標(biāo)來看，往往注重理論知識而非實(shí)踐技能，注重思考分析能力的培養(yǎng)而非利用媒介來表達(dá)自己的能力培養(yǎng)，注重對工作流程和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的熟悉而非一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累；由于多數(shù)院校都沒有開設(shè)“新聞傳播學(xué)經(jīng)典原著選讀”之類的課程，使學(xué)生們無法獲得知識形態(tài)的全息結(jié)構(gòu)，無法完成對前人致思方式的習(xí)得。

今天，我們需要的是一種賦予傳統(tǒng)以新質(zhì)的新聞傳播教育，這種教育密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)與新媒體帶來的傳媒業(yè)態(tài)的新變化，以及傳播內(nèi)容、傳播形式、傳播手段、傳播模式、傳播功能、傳播方式的變化對新聞傳播提出的新挑戰(zhàn)、新要求和新任務(wù)，并以提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和求職擇業(yè)的能力為己任。

二

1.強(qiáng)化新聞傳播的服務(wù)意識，回歸傳媒與大眾對話、溝通、協(xié)調(diào)的本質(zhì)

一個日趨達(dá)成的共識是：新聞是對話，是向社會大眾提供公共信息服務(wù)，保護(hù)公共利益。以公眾利益為出發(fā)點(diǎn)，以受眾為最終服務(wù)目標(biāo)，是新聞學(xué)的基本要義；擁有透明性和對話能力則是新聞的吸引力、公正性和誠信度的最佳證明。早在1917年普利策新聞獎創(chuàng)立之初，僅有“公共服務(wù)成績優(yōu)異獎”和“新聞獎”兩項(xiàng)，后來增至14項(xiàng)，“優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)獎”仍居首位。

“客觀新聞學(xué)”走向“對話新聞學(xué)”的趨向表明，新聞不是“事實(shí)”單一要素的簡單呈現(xiàn)，而應(yīng)凸顯對新聞生產(chǎn)人本主義的尊重?！皩υ捫侣剬W(xué)”的核心理念是，新聞報(bào)道是記者與其報(bào)道對象之間相互對話和溝通的產(chǎn)物，也是不同話語和立場之間相互沖突、調(diào)和與協(xié)商的結(jié)果；新聞報(bào)道的首要功能是在政治和社會領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)建設(shè)性的“公共對話”③。所謂新興新聞業(yè)的兩大特色，即“公眾參與”（public participation）與“連接性”（connectivity），強(qiáng)調(diào)的就是加強(qiáng)傳媒與大眾的對話、溝通與交流，以期提高新聞傳播的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量。

基于這樣的認(rèn)識，新聞傳播教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是去除“媒介中心主義（media-centrism）”心態(tài)，增進(jìn)對公眾需求的真正了解，觀察社會結(jié)構(gòu)，分析社會現(xiàn)狀，研究視聽市場，提供諸如一站式新聞服務(wù)、新聞入口服務(wù)、針對不同共同體的服務(wù)、針對特定需求的新聞定制服務(wù)、新聞聚合服務(wù)、新聞溝通服務(wù)。以專業(yè)新聞服務(wù)，打破不同輿論空間的自說自話，尋求建立社會共識的可能④。一言以蔽之，新聞傳播工作者要視自身為“公共對話”的促進(jìn)者，而不是“專家信息”的傳播者。

2.凝聚政府、業(yè)界、學(xué)界之合力，協(xié)同創(chuàng)制專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)決定質(zhì)量，只有高標(biāo)準(zhǔn)才有高質(zhì)量。由于我國尚未建立較完善的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)體系，因此專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程難以有效對接。

學(xué)校和業(yè)界分別承擔(dān)著不同的角色與任務(wù)，其自身的局限也顯而易見。學(xué)校需要加強(qiáng)對業(yè)界的認(rèn)識與把握，從變動的業(yè)界中找到專業(yè)教育最為合適的落腳點(diǎn)，或是洞察業(yè)界對某一類人才的空缺需要；而業(yè)界也需要專業(yè)人才和理論知識對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，需要學(xué)校從技術(shù)和專業(yè)教育的各個方面對人才進(jìn)行培養(yǎng)或培訓(xùn)。

從彌補(bǔ)“跨界”偏失的角度考慮，根據(jù)學(xué)校類型、層次和水平的差異性，在借鑒美國新聞傳播教育評審標(biāo)準(zhǔn)對多樣性和包容性的規(guī)定的基礎(chǔ)上，高校、媒體、行業(yè)協(xié)會、行政主管部門從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材編寫、畢業(yè)論文（創(chuàng)作/設(shè)計(jì)）、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)等方面，協(xié)同創(chuàng)制分類指導(dǎo)、分類評價(jià)的新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)體系框架，不僅有助于實(shí)現(xiàn)共同性規(guī)范的要求，還可能滿足多樣化發(fā)展的需要；既可以使學(xué)術(shù)理論在實(shí)踐中得到運(yùn)用，又可以把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到理論教學(xué)當(dāng)中，同時還可以在政府的參與下，使其不失國家的宏觀調(diào)控?？傊?，切實(shí)把握學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和社會用人單位的滿意度等“四個維度”——以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)人才的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要，應(yīng)當(dāng)成為新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)范與追求，成為檢驗(yàn)和評估新聞傳播類人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的關(guān)鍵要素。

3.以高校和媒體互聘“千人計(jì)劃”為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)界與業(yè)界的深度融合

實(shí)踐性是新聞傳播教育區(qū)別于其他大學(xué)專業(yè)教育的一個突出特征。這也就意味著，沒有一批從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)型教師和傳媒教學(xué)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生就無法獲得一線的實(shí)際操練機(jī)會，就無法內(nèi)化傳媒人的職業(yè)精神。

近些年來，我國一些高校如中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、暨南大學(xué)、汕頭大學(xué)、重慶大學(xué)、鄭州大學(xué)、青島大學(xué)的新聞傳播學(xué)院，紛紛聘請傳媒領(lǐng)袖擔(dān)綱學(xué)院院長。這些業(yè)界名流加盟高校，一方面為新聞傳播教育的頂層設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式改革提供了許多新思路、新舉措，另一方面也為破除行業(yè)壁壘、密切高校與媒體的紐帶聯(lián)系、匯聚社會多方資源做出了有益探索。

從大力推進(jìn)高校與傳媒的深度融合、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享、調(diào)整和優(yōu)化高校新聞傳播教育的師資結(jié)構(gòu)著眼，教育部、中共中央宣傳部《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》［教高（2013）7號］明確提出，2013年9月至2017年7月，教育部、中宣部從新聞單位選聘500名優(yōu)秀編輯記者到計(jì)劃實(shí)施高校新聞傳播院系兼職或掛職任教；從相關(guān)高校新聞傳播院系選派500名骨干教師到新聞單位兼職或掛職。作為深化新聞傳播教育綜合改革、提高新聞傳播培養(yǎng)人才質(zhì)量的一項(xiàng)舉措，“千人計(jì)劃”抑或?yàn)榻鉀Q新聞傳播教育與新聞傳播實(shí)踐“兩張皮”的問題提供了一個值得期待的前景：一方面它可以讓新聞傳播專業(yè)教師有機(jī)會走出“象牙塔”，面向傳媒實(shí)際，了解傳媒的運(yùn)作與變化；另一方面也可以把業(yè)界英才請進(jìn)學(xué)校，向?qū)W生傳授媒體運(yùn)營與管理的職業(yè)技巧、職業(yè)精神，使他們足不出校就能與行家里手“零距離”接觸，面對面交流。

4.把媒介融合內(nèi)容納入課程教育體系，適應(yīng)新聞傳播教育的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型

課程體系的調(diào)整必須反映本學(xué)科當(dāng)下和未來的需要，適時充實(shí)那些與學(xué)科理論、行業(yè)發(fā)展前沿密切相關(guān)的課程。在美國，已開始講授媒介融合課程內(nèi)容的新聞學(xué)教師和已經(jīng)實(shí)踐媒介融合的媒體高管的比例均已達(dá)到80%。他們認(rèn)為，媒介融合時代新聞傳播教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性調(diào)整是大勢所趨。為了因應(yīng)時代的變化，新聞傳播教育的課程體系應(yīng)當(dāng)及時納入媒介融合的內(nèi)容⑤。

從媒介融合時代的新聞傳播類人才的培養(yǎng)目標(biāo)上看，專門學(xué)科基礎(chǔ)教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建構(gòu)，是當(dāng)下新聞傳播教育課程體系改革的關(guān)鍵。例如，專業(yè)核心課程可將傳統(tǒng)的采、寫、編、評、攝等新聞學(xué)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程與基于媒介融合理念的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程相結(jié)合，了解和掌握新聞傳播業(yè)務(wù)整合和流程管理的變化特點(diǎn)與規(guī)律，力圖通過這種課程體系的整合，培養(yǎng)具有“全媒體”技能的新型新聞人才。媒介融合要求突破傳統(tǒng)的線性思維模式，提高思維的發(fā)散性，這就需要新聞傳播教育加強(qiáng)學(xué)科的交叉、滲透，提高橫向的聯(lián)系與拓展。

當(dāng)今新聞傳播教育的一個重要內(nèi)容，就是提高學(xué)生的媒介融合意識，掌握媒介融合的必要技能。媒介融合需要對新聞本質(zhì)的深刻理解、對現(xiàn)代傳媒技術(shù)及表現(xiàn)形式的嫻熟運(yùn)用，否則，很難完成以多種不同的傳播方式、技術(shù)手段來表達(dá)、呈現(xiàn)同一則新聞內(nèi)容要素的任務(wù)。遺憾的是，對大多數(shù)學(xué)生來說，這仍是一種挑戰(zhàn)。

5.鑄就超出職業(yè)能力的理想與目標(biāo)，回應(yīng)當(dāng)代傳媒實(shí)踐的價(jià)值關(guān)切

教化“不只在于懂得讀、寫、算以便成為良好的工作者，它也是要讓人擁有成為一位良好公民不可或缺的工具?！雹迣π侣剛鞑W(xué)專業(yè)學(xué)生來說，“能力素質(zhì)”與“操作技能”不可偏廢，但“能力素質(zhì)”比“操作技能”更有價(jià)值。專業(yè)知識教育也許可以塑造一個職業(yè)技能嫻熟的工作機(jī)器，卻未必能夠培養(yǎng)一個有思想、有熱情、有價(jià)值判斷的心智健全的人。記者的情感決定著報(bào)道什么、何時報(bào)道、報(bào)道規(guī)模、報(bào)道立場以及報(bào)道水平。倘若一味地強(qiáng)調(diào)新聞職業(yè)技能的培養(yǎng)，新聞則有可能遠(yuǎn)離它的初衷?；庑侣剛鞑?shí)踐顯露出的深刻的內(nèi)在危機(jī)，一方面，有賴于對“價(jià)值理性”和人文精神的褒揚(yáng)和形塑。無論是布萊爾的新聞學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)觀——四分之一的新聞學(xué)課程、四分之三的社會科學(xué)和人文學(xué)科的課程，還是由通識教育課程、文理基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程三大板塊打造的“復(fù)旦模式”，其著眼點(diǎn)都不在于知識傳授，而在心智訓(xùn)練；不在于追求具體的功利目標(biāo)，而重在人格的培養(yǎng)，亦即通過構(gòu)建人類文明基礎(chǔ)知識體系和價(jià)值認(rèn)知體系，完成對人的生命潛能的全面開發(fā)和人的健全的精神品格的塑造；另一方面，也取決于新聞從業(yè)者履職時能否始終銘記——對真相負(fù)責(zé)、忠于公民、核實(shí)事實(shí)細(xì)節(jié)、保持新聞獨(dú)立、監(jiān)督權(quán)力、傾聽民意、生動有趣、全面均衡、恪守良知⑦。上述這些不可或缺的“主體性”要求，有助于鑄就新聞從業(yè)者身心挺立之根本和超出職業(yè)能力的理想與目標(biāo)。

注釋：

① 鐘新：《英國：新聞學(xué)與傳播學(xué)嚴(yán)格分界——專訪英國新聞教育學(xué)會會長羅德·艾倫》，《國際新聞界》，2002年第5期。

② 劉燕南：《訪學(xué)歸來話教育——美國南加州大學(xué)安娜伯格傳播學(xué)院掃描》，新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog＿628bf6a 90100fptb.html 2009-10-31。

③ 史安斌、錢晶晶：《從“客觀新聞學(xué)”到“對話新聞學(xué)”：試論西方新聞理論演進(jìn)的哲學(xué)與實(shí)踐基礎(chǔ)》，《國際新聞界》，2011年第12期。

④ 王辰瑤：《作為公共服務(wù)的未來新聞業(yè)》，《新聞記者》，2013年第8期。

⑤ Andrea Tanner and Sonya Duhe.Trends in Mass Media Education in the Age of Media Convergence：Preparing Students for Careers in a Converging News Environment，Studies in Media＆Information Literacy Education，Volume 5，Issue 3，August 2005.

⑥ ［法］布爾迪厄著：《布爾迪厄論電視》，麥田出版、城邦文化事業(yè)股份有限公司2012年版，第100頁。

⑦ ［美］比爾·科瓦齊、湯姆·羅森斯蒂爾著：《新聞的十大基本原則：新聞從業(yè)者須知和公眾的期待》，北京大學(xué)出版社2011年版，第5頁。

（作者系浙江工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院副院長、教授）

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