日本氣象大學(xué)的沿革及氣象科學(xué)史課程

Th 張改珍 李期位 馬婧

日本氣象大學(xué)的沿革及氣象科學(xué)史課程

Th 張改珍 李期位 馬婧

日本的大學(xué)分為“省廳所屬大學(xué)”和“部局所屬大學(xué)”，日本氣象大學(xué)是日本省廳大學(xué)之一。省廳大學(xué)根據(jù)日本中央省廳（文部省以外）等政府機(jī)構(gòu)的需求設(shè)立，基于《學(xué)校教育法》以外的法令對該系統(tǒng)全國職員進(jìn)行專業(yè)教育、培訓(xùn)、研修，如氣象大學(xué)為氣象廳與全國氣象系統(tǒng)職員提供氣象專業(yè)教育、研修。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本“省廳大學(xué)”1991年為36種51所。這類大學(xué)“十分重視基礎(chǔ)理論教育和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)”，具有“專業(yè)與課程設(shè)置注重實(shí)用性、教學(xué)方法多樣化、注重在職研修等特點(diǎn)”。

日本氣象大學(xué)在“科學(xué)史”一課的課程概要介紹中指出“對于在社會(huì)中運(yùn)用科學(xué)技術(shù)承擔(dān)氣象業(yè)務(wù)的人來說，從外部觀點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種尺度和角度來評估科學(xué)變得越來越重要。如果以‘科學(xué)論’（Science Studies）作為運(yùn)用這個(gè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)看待科學(xué)的總稱，運(yùn)用歷史的方法來研究科學(xué)就可以稱為‘科學(xué)史’”。

一、日本氣象大學(xué)的沿革

日本氣象廳直屬的氣象大學(xué)①見日本氣象大學(xué)網(wǎng)站http://www.mc-jma.go.jp/mcjma/educational/syllabus1.htm，也有人翻譯為“日本氣象大學(xué)校”。（圖1）位于日本千葉縣，包括大學(xué)部和研修部。除承擔(dān)全國氣象系統(tǒng)職員的上崗培訓(xùn)、知識(shí)更新培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)、干部培訓(xùn)和定期輪崗培訓(xùn)外，還培養(yǎng)氣象專業(yè)大學(xué)生。大學(xué)部為四年制，培養(yǎng)將來在氣象廳工作的職員，對將要成為國家公務(wù)員的未來氣象職員進(jìn)行氣象相關(guān)知識(shí)、技術(shù)的教育，包括地球科學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)、一般教養(yǎng)等課程，也包括防災(zāi)等具有氣象部門特色的課程。研修部為1年以內(nèi)，對氣象廳的在職人員進(jìn)行氣象知識(shí)和技術(shù)的在職培訓(xùn)。日本氣象大學(xué)最早創(chuàng)立于1922年9月，為提升地方氣象工作人員的層次而設(shè)立，確保氣象人才培養(yǎng)和成長的中央氣象臺(tái)測候技術(shù)官養(yǎng)成所；1924年從專門學(xué)校升格為高等專門學(xué)校；1951年4月改為中央氣象臺(tái)研修所；1956年7月隨著中央氣象臺(tái)更名為氣象廳改為氣象廳研修所；1962年4月改為氣象大學(xué)，直屬于氣象廳。其辦學(xué)宗旨是“對氣象部門的職員進(jìn)行從事氣象業(yè)務(wù)工作所必要的教育和訓(xùn)練”；1964年4月起，大學(xué)部的學(xué)制改為4年，并增設(shè)函授部，學(xué)制為2年；1991年12月起，本科畢業(yè)生開始授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。氣象大學(xué)幾易其名，仍然發(fā)揮重要作用。

1968年3月，日本氣象大學(xué)大學(xué)部首屆15名四年制本科生畢業(yè)，并都在畢業(yè)前做了畢業(yè)論文；1970年，氣象廳根據(jù)氣象大學(xué)建校以來存在的問題和氣象科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況，對辦學(xué)方針、學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章和課程設(shè)置作了進(jìn)一步修訂。

1965年，氣象大學(xué)研修部為在職人員開設(shè)過電傳、甚高頻（VHF）通信和傳真三個(gè)研修班，各班的研修時(shí)間從20天到兩個(gè)月不等。

1972年，氣象廳規(guī)定凡是剛到氣象部門工作的新職員（初級(jí)職員），都必須先到研修部接受短期輪訓(xùn)；1973年，氣象廳又推行新的研修制度：通過把職員安排到研修部輪訓(xùn)的辦法，使所有初級(jí)職員經(jīng)過初任職員研修→普通科研修→技術(shù)科研修→專攻科研修等研修階段，逐步使學(xué)員具有較高的業(yè)務(wù)水平。

圖1 日本氣象大學(xué)

二、日本氣象大學(xué)的氣象科學(xué)史課程

據(jù)所搜集到的資料顯示①作者只收集到1981、1995和2014年的資料，故僅對此三個(gè)年份的課程設(shè)置進(jìn)行說明和比較。，1981年，日本氣象大學(xué)大學(xué)部的課程設(shè)置呈現(xiàn)為公共基礎(chǔ)課程、專門課程和特修課程三類。前兩者參照一般大學(xué)同類課程的要求開設(shè)，分為必修課和選修課；特修課程教授氣象業(yè)務(wù)所必要的專門知識(shí)和技術(shù)，均為必修課。當(dāng)時(shí)，氣象大學(xué)要求學(xué)生必須在公共基礎(chǔ)課程和專門課程這兩類課程中修滿至少158學(xué)分，在特修課程中修滿300學(xué)時(shí)以上才能申請畢業(yè)。公共基礎(chǔ)課程分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、外語、保健體育和自然科學(xué)5類，后3類大部分為必修課，前兩類為選修課。歷史課程包括在作為選修課的人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中。公共基礎(chǔ)課程中歷史課設(shè)置情況見表1。

到1995年，氣象大學(xué)大學(xué)部本科生的課程設(shè)置呈現(xiàn)為必修科目、選修科目、特修課程三個(gè)方面。必修科目和選修科目又分為教養(yǎng)課程和專門課程兩類，特修課程屬必修的實(shí)習(xí)科目，必須保證300學(xué)時(shí)以上方能畢業(yè)。選修科目的人文科學(xué)系列和社會(huì)科學(xué)系列中仍然保留了歷史學(xué)和社會(huì)思想史課程。

根據(jù)日本氣象大學(xué)官方網(wǎng)站最新的資料和數(shù)據(jù)，2014年，氣象大學(xué)大學(xué)部根據(jù)文部科學(xué)省的規(guī)定設(shè)置教養(yǎng)系列、基礎(chǔ)系列和專門系列三種課程，并通過講授和實(shí)習(xí)等特修科目讓學(xué)生掌握氣象業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)。畢業(yè)所需教育課程為153學(xué)分，特修課程為500學(xué)時(shí)。畢業(yè)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。教養(yǎng)系列包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、英語和第二外國語四種選修或必修課；基礎(chǔ)系列包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、情報(bào)科學(xué)和化學(xué)四種課程，大部分是必修課；專門系列包括氣象學(xué)、地震火山、地球環(huán)境科學(xué)、研討和畢業(yè)研究五種，大部分是必修課。改為科學(xué)史的歷史課程包含在人文科學(xué)選修課中。教養(yǎng)系列課程中歷史課設(shè)置情況見表2。

日本氣象大學(xué)的專門系列課程富有特色且非常重視氣象科學(xué)史教育。如大學(xué)設(shè)置了持續(xù)半年的“數(shù)值預(yù)報(bào)論”必修課。日本的數(shù)值預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)已經(jīng)開展了50多年，已經(jīng)成為氣象廳進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)和氣候預(yù)測的基礎(chǔ)技術(shù)，課程通過各種模型學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握并有效應(yīng)用數(shù)值預(yù)報(bào)方法，也對數(shù)值預(yù)報(bào)在日本的發(fā)展歷程做了教學(xué)規(guī)定；日本有著易受臺(tái)風(fēng)、大雨、地震、海嘯、火山噴發(fā)等災(zāi)害影響的自然條件，氣象大學(xué)設(shè)置了半年必修的地震火山概論、通年必修的地震學(xué)、半年必修的地震學(xué)演習(xí)課程；設(shè)置了1年的氣象業(yè)務(wù)概論課作為全面了解和學(xué)習(xí)氣象廳所有業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，同時(shí)設(shè)置了2年的氣象防災(zāi)概論，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害發(fā)生的機(jī)制和災(zāi)害對策基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也關(guān)注其歷史和最新動(dòng)向。在氣象災(zāi)害概論中，為了減輕自然災(zāi)害的影響，確保人們生活和交通安全、工業(yè)發(fā)展的目的，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)氣象、海洋、地震、火山學(xué)的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)氣象、海洋、地震、火山現(xiàn)象和自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，自然災(zāi)害發(fā)生的危害及其對策，防災(zāi)情報(bào)的應(yīng)用等。

從日本氣象大學(xué)大學(xué)部歷史課程設(shè)置及其變化來看：（1）盡管歷史課在不同時(shí)期被不同地稱為公共基礎(chǔ)課或教養(yǎng)系列課，但是從未被撤銷，可見氣象大學(xué)對氣象大學(xué)生歷史教育的重視一以貫之；（2）盡管歷史課在不同時(shí)期均以選修課的形式出現(xiàn)，從趨勢來看，該課被選中的概率從1981年的0.5（表1，“歷史學(xué)”和“社會(huì)思想史”均為6無序選3）上升為2014年的0.67（表2，“科學(xué)史”3無序選2），即，在人文科學(xué)科目有所削減的情況下，科學(xué)史課程仍然得以保留，可見氣象大學(xué)對歷史教育的重視有所增加；（3）從質(zhì)的方面看，課程設(shè)置由“歷史學(xué)”、“社會(huì)思想史”進(jìn)一步具體化為與氣象專業(yè)學(xué)生更為相關(guān)的“科學(xué)史”，歷史教育更具針對性、更為具體化；（4）大學(xué)的專門系列課程除了教育學(xué)生掌握技術(shù)、方法、模型，還重視對相關(guān)領(lǐng)域氣象科學(xué)史的講授和教育，以使學(xué)生更客觀全面地看待一門理工科課程或一門技術(shù)操作性課程。

氣象大學(xué)在“科學(xué)史”一課的

課程概要介紹中指出“對于在社會(huì)中運(yùn)用科學(xué)技術(shù)承擔(dān)氣象業(yè)務(wù)的人來說，從外部觀點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種尺度和角度來評估科學(xué)變得越來越重要。如果以‘科學(xué)論’（Science Studies）作為運(yùn)用這個(gè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)看待科學(xué)的總稱，運(yùn)用歷史的方法來研究科學(xué)就可以稱為‘科學(xué)史’。課程以現(xiàn)在和過去對于‘科學(xué)’理解范式的不同為提示，從而加深我們的相對科學(xué)觀。希望通過這樣的視角培養(yǎng)人才。與此相關(guān)，如何普及科學(xué)，科學(xué)的交流問題，不管對于專家，還是對于一般民眾來說，都值得探討”。寥寥數(shù)語，闡釋了社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、氣象業(yè)務(wù)三者之間的關(guān)系，即從事氣象行業(yè)的人們在社會(huì)中運(yùn)用科學(xué)技術(shù)工具承擔(dān)氣象業(yè)務(wù)；還指出了氣象從業(yè)人員探討科普和科學(xué)交流問題的重要性；對“科學(xué)史”的學(xué)科定位和理解極其到位、深刻，要培養(yǎng)“相對的科學(xué)觀”。我們可以看到，氣象大學(xué)大學(xué)部設(shè)置“科學(xué)史”課程極具戰(zhàn)略眼光。

表1 1981年日本氣象大學(xué)大學(xué)部公共基礎(chǔ)課程歷史課設(shè)置情況

表2 2014年日本氣象大學(xué)大學(xué)部教養(yǎng)系列課程歷史課設(shè)置情況

此外，防災(zāi)氣象業(yè)務(wù)的開展，需要與相關(guān)單位和負(fù)責(zé)人之間進(jìn)行溝通，良好的溝通顯得尤為重要。為此，氣象大學(xué)專門設(shè)置持續(xù)4學(xué)年的演習(xí)課程，請氣象廳和外部門的專家來進(jìn)行業(yè)務(wù)中必不可少的溝通能力訓(xùn)練。實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容為參觀氣象廳各機(jī)構(gòu)和防災(zāi)相關(guān)單位，并完成觀測單位和工作單位實(shí)習(xí)。

三、討論

盡管日本氣象大學(xué)不同于一般的學(xué)歷教育，基于《學(xué)校教育法》以外的法令運(yùn)行，其沿革和對歷史課程的重視也深受戰(zhàn)爭，特別是第二次世界大戰(zhàn)和其他因素引發(fā)的教育改革的影響。培養(yǎng)氣象廳職員的教育目的也決定了大學(xué)部的特色專業(yè)課與日本氣象廳所開展業(yè)務(wù)和與應(yīng)對日本客觀自然條件的需要緊密結(jié)合的特點(diǎn)。其重視基礎(chǔ)理論教育和實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)與課程設(shè)置注重實(shí)用性、教學(xué)方法多樣化等特點(diǎn)值得我國氣象教育培訓(xùn)事業(yè)借鑒。

二戰(zhàn)后，為了鏟除戰(zhàn)前天皇制國家主義和軍國主義教育，戰(zhàn)敗國日本在美國的強(qiáng)制要求下開始推行資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育，1947年3月31日頒布施行了《教育基本法》，確定了“培養(yǎng)尊重個(gè)人尊嚴(yán)、追求真理和希望和平的人”的總目標(biāo)和以自由、民主、平等、和平為核心的民主主義的教育基本理念。日本學(xué)者杉原誠四郎在評價(jià)《教育基本法》的意義時(shí)認(rèn)為：“戰(zhàn)前日本的教育體制并非完全否認(rèn)個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，但是由于在天皇制教育之下，總體上重視的是與社會(huì)的協(xié)調(diào)，所以個(gè)人的尊嚴(yán)、個(gè)人的價(jià)值不能說充分地受到了尊重。戰(zhàn)后，在民主主義之下，教育是從個(gè)人的尊嚴(yán)和個(gè)人的價(jià)值出發(fā)的。這是與戰(zhàn)前教育的根本區(qū)別之所在?！?951年，前身為中央氣象臺(tái)測候技術(shù)官養(yǎng)成所和高等專門學(xué)校的日本氣象大學(xué)更名為中央氣象臺(tái)研修所，“研修”意味著辦學(xué)目的由國家主義的技術(shù)養(yǎng)成轉(zhuǎn)型為同時(shí)注重對個(gè)性的尊重和人格的完善。同時(shí)，大學(xué)在公共基礎(chǔ)課程部分設(shè)置了一定比例的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、外語、保健體育等助益于完善人格、尊重個(gè)性的選修課。到1984年，大學(xué)明確了“教養(yǎng)課程”的提法，“教養(yǎng)”一詞表達(dá)了不僅教育知識(shí)和技術(shù)，還要全面培育人格和個(gè)性。

2006年，日本又頒布施行了經(jīng)過全面修改的《教育基本法》，確定了“培養(yǎng)尊重個(gè)人尊嚴(yán)、追求真理和正義、尊重公共精神、具有豐富的人性和創(chuàng)造性的人”的總目標(biāo)和以“公共”、“傳統(tǒng)”和“愛國心”為核心的國家主義的教育基本理念。與此相關(guān)，氣象大學(xué)大學(xué)部設(shè)置教養(yǎng)系列、基礎(chǔ)系列和專門系列三種課程，講授和實(shí)習(xí)等特修科目以“落實(shí)”這一國家目標(biāo)和理念，特別是設(shè)置大量實(shí)習(xí)和溝通能力訓(xùn)練課程以落實(shí)“公共”這一核心理念；歷史、科學(xué)史、氣象科學(xué)史的設(shè)置，甚至歷史課愈來愈受重視，正是日本氣象大學(xué)實(shí)現(xiàn)“教養(yǎng)”、培養(yǎng)“世界性”日本人的重要途徑和方式。

（作者單位：中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院）

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