基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的信管專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)研究

□龔榆桐，梁燕紅，陳青艷

（玉林師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，廣西 玉林 537000）

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的信管專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)研究

□龔榆桐，梁燕紅，陳青艷

（玉林師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，廣西 玉林 537000）

針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的信息系統(tǒng)開發(fā)知識(shí)與信息系統(tǒng)開發(fā)能力為宗旨，全面提高信管專業(yè)學(xué)生的信息系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力為目標(biāo)，系統(tǒng)地闡述了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的信管專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)方案，并提出了實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)行了探討.

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；管理信息系統(tǒng)；息管理與信息系統(tǒng)

1 引言

《管理信息系統(tǒng)》(Management Information System)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）一門重要的專業(yè)必修課程，它要求學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)和信息系統(tǒng)、信息管理和管理科學(xué)等方面的基本原理，以便能綜合運(yùn)用這些知識(shí)來解決企業(yè)和組織的問題.作為理論性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，《管理信息系統(tǒng)》涉及管理學(xué)、信息學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等學(xué)科，是一門融合多學(xué)科理論和方法的典型綜合性、交叉性學(xué)科，其知識(shí)在金融、軍事、商業(yè)、教育、娛樂等領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用.這就決定了《管理信息系統(tǒng)》課程是一門理論性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程.在我國(guó)高校中許多專業(yè)都開設(shè)有這門課程，有的甚至將其設(shè)置為專業(yè)核心課程.因此其地位舉足輕重，深化《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革將具有非常重要和深遠(yuǎn)的意義.

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指學(xué)生通過一定的理論學(xué)習(xí)后，在老師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、水平和興趣，師生通過共同組織配合，實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”的教學(xué)過程.

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)由教師進(jìn)行組織和指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、工作情境、項(xiàng)目案例等教學(xué)環(huán)境要素進(jìn)行開展.它要求師生相互交流、成員間相互協(xié)作，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，最終達(dá)到使每個(gè)成員學(xué)生能在理論基礎(chǔ)上有效地應(yīng)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的目標(biāo)[1][2].國(guó)內(nèi)許多高校實(shí)踐證明，把項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法深入地應(yīng)用在《管理信息系統(tǒng)》的課程教學(xué)中，會(huì)產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果.

2 《管理信息系統(tǒng)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的困惑

2.1 《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)理念參差不齊

《管理信息系統(tǒng)》課程理念性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)，這一特點(diǎn)決定了信管專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程在教學(xué)時(shí)要同時(shí)兼顧理論與操作.但是，目前，與國(guó)內(nèi)許多高校一樣，我校信管專業(yè)對(duì)這一課程的定位并不是十分清晰，有的注重講解信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等理論過程；有的注重信息系統(tǒng)的開發(fā)與利用；有的注重系統(tǒng)中信息收集與應(yīng)用，有的注重以系統(tǒng)管理方式進(jìn)行應(yīng)用；《管理信息系統(tǒng)》課程自身的特殊性決定其不能像一般課程教學(xué)一樣比較容易開展，教學(xué)方式有章可遁，在實(shí)際教學(xué)中更難以把握，各高校根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行不同定位，各自教學(xué)理念差異很大，收到的效果各不相同.

在具體的課程教學(xué)開展上，信管專業(yè)對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)方式都不夠重視，一般樂于沿用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)整個(gè)課堂的教學(xué)方式，這本身在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果.比如，教師更多地考慮到怎樣系統(tǒng)地講授《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的傳授，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握.但學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程后，由于沒有足夠的實(shí)踐來支撐，得到的仍然是一套空理論，效果較差.

2.2 《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)與實(shí)際需求脫節(jié)

信管專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程的性質(zhì)決定其教學(xué)既要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，又要面向?qū)嶋H應(yīng)用，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一.但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，一些課程教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有深入地考慮到社會(huì)的深層次需求，只是簡(jiǎn)單地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和機(jī)制，過于強(qiáng)調(diào)書本上的理論知識(shí)，學(xué)生難以接觸到有代表性的管理信息系統(tǒng)模型，也沒有考慮社會(huì)需求大背景下的系統(tǒng)知識(shí)與技能要求，不能挖掘新的課程教學(xué)切入點(diǎn)；有的教師在教學(xué)中，根本沒有設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，也沒有與實(shí)踐單位建立見習(xí)觀摩機(jī)制，沒形成相互進(jìn)步、相互信任、共同發(fā)展的良好發(fā)展模式.

信管專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)大綱中明確要求培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的實(shí)際操作能力、自學(xué)能力以及獨(dú)立解決問題能力.一般的教學(xué)課堂中仍然采用枯燥的“幻燈片+話筒”授課方式，學(xué)生“課堂中注重課件內(nèi)容記錄、課堂后注重翻查課件、考試前注重背誦課件”，這嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，制約了課程教學(xué)效果, 使學(xué)生不能及時(shí)了解課程應(yīng)用的領(lǐng)域與作用，逐步對(duì)課程的學(xué)習(xí)失去信心和興趣.

2.3 《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)體系不夠完善

《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，由信息系統(tǒng)理論知識(shí)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)見習(xí)等環(huán)節(jié)組成，從而培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用.但在實(shí)際的教學(xué)操作中，由于本身就缺乏一個(gè)完善的教學(xué)課程體系，對(duì)行業(yè)內(nèi)出現(xiàn)的一些新技術(shù)、新方法又沒有設(shè)置相應(yīng)課程進(jìn)行教學(xué)，使得上述環(huán)節(jié)并沒有完全按照計(jì)劃逐一系統(tǒng)地得到落實(shí)；一些課程教學(xué)環(huán)節(jié)過程流于形式或根本沒有開展，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)《管理信息系統(tǒng)》課程后應(yīng)該掌握什么內(nèi)容，掌握到什么程度，達(dá)到什么樣的要求；課程教學(xué)的內(nèi)容因老師而異，也沒有與時(shí)俱進(jìn)，不能很好地反應(yīng)實(shí)際知識(shí)需求；《管理信息系統(tǒng)》課程安排的實(shí)驗(yàn)與案例不能形成一個(gè)系統(tǒng)、連續(xù)的學(xué)習(xí)過程，不能反映課程中系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、實(shí)施運(yùn)行、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)過程.

2.4 缺少《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該分為兩個(gè)部分，一針對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)，一是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià).多數(shù)學(xué)校沒有建立起一個(gè)針對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)機(jī)制，沒有形成課前、課中、課后立體的評(píng)價(jià)體系.在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，因?yàn)椤豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程有理論與實(shí)踐兩個(gè)內(nèi)容，對(duì)理論部分的考核可以流水作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，卻難以采用這種評(píng)價(jià)方式，部分老師對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核沒有足夠重視，把關(guān)不嚴(yán)，成績(jī)?cè)u(píng)定的有較大的隨意性，不能客觀反應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)情況[3].

3 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)過程

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)，是在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的模式，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，圍繞項(xiàng)目的目標(biāo)要求，實(shí)行項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目小組從項(xiàng)目計(jì)劃的制訂、項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施過程的監(jiān)督和協(xié)調(diào)、項(xiàng)目考核等各階段進(jìn)行全過程參與管理.它改變了以往以教師為主的理論教學(xué)授課模式，突出強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目小組的責(zé)任與作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)他們主動(dòng)性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神.

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)過程如下：

3.1 授課地點(diǎn)：在以往課堂安排上，由教師在多媒體教室先把相關(guān)理論知識(shí)講解，然后再到實(shí)驗(yàn)室機(jī)房進(jìn)行操作.在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)中徹底放棄這種方式.整個(gè)課堂全部安排在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房中，借助多媒體設(shè)備由教師一邊講授，學(xué)生馬上動(dòng)手操作，這樣理論性與實(shí)踐性結(jié)合得更緊密.

3.2 在排課方式上，在以往課堂安排上，以我校為例，信管專業(yè)學(xué)生一般在第5個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)《管理信息系統(tǒng)》課程的理論知識(shí)，在第6個(gè)學(xué)期才開始進(jìn)行課程設(shè)計(jì).在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)把《管理信息系統(tǒng)》的理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)全部安排在同一學(xué)期，方便學(xué)生即學(xué)即用.

3.3 劃分小組，以我校信管09為例子，將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生以3人進(jìn)行分組，由綜合協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的1個(gè)學(xué)生為項(xiàng)目組長(zhǎng).組長(zhǎng)使用甘特圖工具進(jìn)行全程監(jiān)督和協(xié)調(diào)：項(xiàng)目開發(fā)的內(nèi)容主要分為項(xiàng)目調(diào)查、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目運(yùn)行與評(píng)價(jià)等階段，這些內(nèi)容中有些工作是并行的，因此協(xié)調(diào)工作特別重要.項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的全過程工作，就必須抓項(xiàng)目的進(jìn)度控制和工作協(xié)調(diào).為了保證組長(zhǎng)工作的順利開展，也為了保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成功,指導(dǎo)老師給予各項(xiàng)目組長(zhǎng)相應(yīng)對(duì)等的權(quán)力：項(xiàng)目組長(zhǎng)有權(quán)對(duì)小組成員實(shí)驗(yàn)階段的工作表現(xiàn)及其工作成果進(jìn)行評(píng)價(jià),這個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)將作為《管理信息系統(tǒng)》課程成績(jī)的一部分計(jì)入個(gè)人考核成績(jī)中.另外，小組各成員對(duì)將要開發(fā)的信息系統(tǒng)主題有比較深入的了解，有相同的興趣愛好與技術(shù)背景，有協(xié)同工作的精神[4].

3.4 題目選定，每一小組的系統(tǒng)設(shè)計(jì)題目可以由教師直接給出，也可以由各小組自己擬定.

所有題目均來源于日常工作、生活、娛樂等領(lǐng)域中常見到的中小型信息系統(tǒng)，不安排大型信息系統(tǒng)開發(fā).從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如果所選擇的題目有真正的用戶，經(jīng)過用戶的同意，在用戶的配合和支持下，更能讓學(xué)生切身體會(huì)到系統(tǒng)開發(fā)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.題目選定后，要求每個(gè)小組首先進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，然后形成系統(tǒng)分析報(bào)告，經(jīng)過教師同意后進(jìn)行開題.

3.5 項(xiàng)目教學(xué)演示，由教師選擇一個(gè)比較典型的《學(xué)生通訊管理系統(tǒng)》，用原型法進(jìn)行快速創(chuàng)建，整個(gè)創(chuàng)建過程，通過多媒體設(shè)備演示給班上的每一個(gè)學(xué)生.項(xiàng)目的教學(xué)演示的傳播方式打破了學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)的神秘感與朦朧感，對(duì)于指導(dǎo)老師而言，可以將通過這種方式全過程地表達(dá)系統(tǒng)開發(fā)的主要過程；對(duì)于學(xué)生而言，可以對(duì)系統(tǒng)開發(fā)有一個(gè)直觀的了解，同時(shí)激發(fā)其開發(fā)的熱情與興趣.

在基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)中，教學(xué)演示的地位和作用都非常明顯.《管理信息系統(tǒng)》課程中一些難以理解的術(shù)語(yǔ)與步驟，通過教學(xué)演示的辦法，能較好地改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，克服滿堂灌的弊端，將死的東西講活，把靜止的東西變成動(dòng)態(tài)的東西，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果.

3.6 具體實(shí)施，各小組確定好題目后，選定開發(fā)語(yǔ)言與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù).開發(fā)過程中的一般性問題，由小組通過查閱資料、請(qǐng)教他人等途徑來解決，對(duì)一些難以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問題，由教師或?qū)＜疫M(jìn)行必要的指導(dǎo).項(xiàng)目實(shí)施的地點(diǎn)不作強(qiáng)制性限制，可以在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房，也可以安排在創(chuàng)新應(yīng)用基地等地點(diǎn).

3.7 質(zhì)量控制，根據(jù)各小組制定的進(jìn)度計(jì)劃, 各個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)內(nèi)向指導(dǎo)老師匯報(bào)開發(fā)進(jìn)度并且提交中期報(bào)告, 包括項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境、項(xiàng)目開發(fā)準(zhǔn)備情況、開發(fā)完成度報(bào)告、擬解決的關(guān)鍵技術(shù)問題、解決方法和下一步開發(fā)計(jì)劃報(bào)告等.此階段要求指導(dǎo)教師細(xì)心謹(jǐn)慎，通過開展中期檢查工作，實(shí)時(shí)了解并掌握各開發(fā)小組的進(jìn)度完成情況，對(duì)其遇到的關(guān)鍵難題進(jìn)行指導(dǎo)，以便充分掌握項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度和開發(fā)質(zhì)量等重要信息，為下一步開發(fā)打下重要基礎(chǔ).

在控制階段,指導(dǎo)也老師可隨機(jī)抽取3-5個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行開發(fā)匯報(bào),指導(dǎo)老師針對(duì)項(xiàng)目小組的不同情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)分析.在此工作中主要要達(dá)到以下目的：第一, 發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目小組的長(zhǎng)處，表?yè)P(yáng)先進(jìn),發(fā)揮優(yōu)秀小組的示范帶動(dòng)作用；第二，提出問題，明確指出各個(gè)小組在開發(fā)過程中存在的缺點(diǎn)以及其它一些普遍性問題；第三, 鍛練各小組成員的實(shí)踐操作能力與描述問題能力，有助于相互借鑒，相互進(jìn)步.在控制階段，指導(dǎo)老師針對(duì)一些沒有按時(shí)完成開發(fā)任務(wù)或開發(fā)質(zhì)量達(dá)不到要求的項(xiàng)目小組, 要及時(shí)分析原因，并采取相應(yīng)的措施，調(diào)整開發(fā)計(jì)劃，保證后期開發(fā)任務(wù)的完成[5].

3.8 項(xiàng)目評(píng)價(jià)，整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)周期為8周.項(xiàng)目完成后，教師召集各小組對(duì)各自的信息系統(tǒng)進(jìn)行要演示，并針對(duì)教師、同學(xué)提出的疑問進(jìn)行討論，同時(shí)邀請(qǐng)其他老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩指導(dǎo).按照多褒獎(jiǎng)，少批評(píng)的原則把，各小組評(píng)分等級(jí)分為A（90-100分）、B（80-90分）、C（70-80分）、D（60-70分）、E（60分以下）五個(gè)等級(jí)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，要進(jìn)行重點(diǎn)推介，讓更多的學(xué)生去了解其信息系統(tǒng)的開發(fā)過程、開發(fā)方法.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《管理信息系統(tǒng)》課程考核包括設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)效果兩個(gè)部分.設(shè)計(jì)過程部分的考核主要包括開題說明報(bào)告、中期報(bào)告等；設(shè)計(jì)效果部分主要包括系統(tǒng)報(bào)告和目標(biāo)完成等.根據(jù)不同的得分比例計(jì)入到總分中，如表1所示[5].

表1 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《管理信息系統(tǒng)》課程考核表

4 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)注意的問題

4.1 項(xiàng)目題目的選擇上不必追求新、大、特，所選題目應(yīng)該是是帶有一定的代表性，是日常工作、學(xué)習(xí)中容易接觸到的信息系統(tǒng)，這樣方便進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查等前期工作的開展；

4.2 所選擇的開發(fā)技術(shù)與開發(fā)語(yǔ)言要有一定的先進(jìn)性，應(yīng)該選擇一些主流的開發(fā)平臺(tái)與開發(fā)語(yǔ)言，原則上不主張使用一些比較落后的技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā).

4.3 課程教師應(yīng)該有比較深的技術(shù)背景，有過開發(fā)中大型信息系統(tǒng)的背景與經(jīng)歷.能敏感地把握技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向，有較強(qiáng)的親合力與綜合協(xié)調(diào)能力.

4.4 對(duì)開發(fā)小組經(jīng)常遇到的一些經(jīng)典問題進(jìn)行歸類總結(jié)，形成適合本專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)所需的各類教學(xué)大綱、項(xiàng)目開發(fā)大綱與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大綱，有一套系統(tǒng)的.

4.5 在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，可以考慮與企業(yè)聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)項(xiàng)目競(jìng)投標(biāo)、項(xiàng)目咨詢、項(xiàng)目實(shí)施、等實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)的信息系統(tǒng)開發(fā).

5 結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目作為載體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，有利于系統(tǒng)開發(fā)理論知識(shí)的掌握，有利于以信息系統(tǒng)開發(fā)作為出發(fā)點(diǎn)全面培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、方法能力、綜合協(xié)調(diào)能力. ■

[1]侯薇.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的計(jì)算思維培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(04)：148-150.

[2]張莉.淺談"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)"在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3)：119-121.

[3]韓可眾，方黨生.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)探索[J].中國(guó)成人教育，2011(17)：161-162.

[4]陳朝暉. 管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)想[J].廣西高教研究，2001(10)：77-79.

[5]鄧曉紅，趙錦鍇.基于項(xiàng)目管理技術(shù)的管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J].中國(guó)管理信息化，2008(6)：107-109.

【責(zé)任編輯 謝明俊】

Research on the Teaching of “Management Information System” Course in Major Information Management Based on Project-driven

GONG Yu-tong1，LIANG Yan-hong1，CHEN Qing-yan1
( 1． College of Maths & Information Science, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)

For the existing problems in the teaching of the course “Management Information System” in major information management and information system, to achieve the purpose of training students of information systems development knowledge and information system development capabilities, and comprehensively improve project design and application of the information management and information system students, it expounds systematically the teaching scheme of “Management Information System” for the major of Information Management based on project-driven, and points out the existing problems in the teaching process, and explores the a teaching reforms based on project-driven．

project-driven; management information system; information management and information system

G424.1

A

1004-4671（2014）02-0141-04

2012-09-12

2012年玉林師范學(xué)院教改項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)12YJJG18。

龔榆桐，男，玉林師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息管理技術(shù)、信息系統(tǒng)。