基于學(xué)生評(píng)價(jià)視域的高校多媒體教學(xué)效果比較研究

□王 沖，周 瑄

（1.桂林電子科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

基于學(xué)生評(píng)價(jià)視域的高校多媒體教學(xué)效果比較研究

□王 沖1，周 瑄2

（1.桂林電子科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

多媒體教學(xué)效果涉及多媒體教學(xué)過(guò)程的諸多環(huán)節(jié)與影響因素，本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)高校多媒體教學(xué)質(zhì)量狀況進(jìn)行了剖析.從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體性評(píng)價(jià)視域，應(yīng)用層次分析法及模糊數(shù)學(xué)基本理論，對(duì)多媒體教學(xué)效果進(jìn)行了不同年級(jí)學(xué)生對(duì)同一門(mén)課程的評(píng)價(jià)比較研究，具有一定的科學(xué)性與合理性，從而能一定程度避免高校多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主觀隨意性.同時(shí)，也揭示了優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)課件與軟件對(duì)多媒體教學(xué)效果的重要促進(jìn)作用.

多媒體教學(xué)；學(xué)生評(píng)價(jià)；層次分析法；模糊矩陣

1 工科高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于多媒體教學(xué)是高校課堂教學(xué)與課外輔助教學(xué)的重要組成部分，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要拓展與延伸[1，2]，尤其是多媒體教學(xué)在解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，使抽象問(wèn)題形象化，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣與積極性，支撐課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程交互與學(xué)習(xí)效果反饋等方面起著十分重要的作用，所以各個(gè)高校十分重視多媒體教學(xué).

通過(guò)對(duì)廣西20多所高校的走訪與實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：（1）各個(gè)高校對(duì)多媒體教學(xué)硬件建設(shè)投入力度大，多媒體教室（包括普通多媒體教室與多媒體實(shí)驗(yàn)室）占總教室量的比重逐年上升，普遍達(dá)到50%以上，個(gè)別高校的多媒體教室比重高達(dá)75%；（2）應(yīng)用多媒體教室授課的學(xué)科課程種類豐富，既包括機(jī)械、電子、通信、材料、計(jì)算機(jī)技術(shù)等工科課程，也包括大量的語(yǔ)言、管理、文學(xué)、思政、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等非工科課程；（3）重視教師對(duì)多媒體教室的應(yīng)用技能培訓(xùn)，尤其是新引進(jìn)青年教師多媒體授課技能培訓(xùn)；（4）重視多媒體課程（或課件）資源的建設(shè)，除了加強(qiáng)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的精品課程建設(shè)，還大力支持和獎(jiǎng)勵(lì)教師參與校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的多媒體課件或多媒體教學(xué)軟件大賽，通過(guò)各級(jí)精品課程建設(shè)和參與各級(jí)多媒體教學(xué)課件與軟件大賽，推出大批精品和優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源.

同時(shí)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一些嚴(yán)重影響多媒體教學(xué)質(zhì)量的不利因素：（1）“多媒體教學(xué)病”流行.這種現(xiàn)象的表現(xiàn)形式多樣，例如有的老師把本來(lái)生動(dòng)的授課變?yōu)樾xPPT文件，課堂變投影；有的教師過(guò)分依賴多媒體設(shè)備，同時(shí)無(wú)任何板書(shū)提示，黑板形同虛設(shè)；有的教師在電腦前坐著講解，課堂變會(huì)議；有的教師缺少互動(dòng)，多媒體素材滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡；有的老師甚至整節(jié)課播放視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材等“多媒體教學(xué)病”盛行[3，4，5].（2）課程屬性不做任何區(qū)分，多媒體教室授課的適宜性大大折扣，教師選擇多媒體教室的隨意性大.（3）多媒體教學(xué)課件或教學(xué)軟件缺乏“準(zhǔn)入門(mén)檻”和“淘汰機(jī)制”，劣質(zhì)課件盛行，甚至部分教師直接網(wǎng)絡(luò)下載或使用教材附送的課件.（4）多媒體教學(xué)質(zhì)量普遍缺乏監(jiān)督和過(guò)程控制，“無(wú)規(guī)矩不方圓”，用不用多媒體教室、如何使用、用什么樣的課件、教學(xué)效果如何由課任教師自己說(shuō)了算.(5)多媒體教學(xué)的硬件環(huán)境投入“跟風(fēng)形象”嚴(yán)重，資金投入越來(lái)越大，硬件性能配置也越來(lái)越高，同時(shí)多媒體硬件環(huán)境的維護(hù)與管理卻滯后[6，7，8，9].

基于上述多媒體教學(xué)實(shí)踐調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足 ，本文從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)主體性評(píng)價(jià)視域，采用層次分析法和模糊關(guān)系矩陣，對(duì)多媒體教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查與比較研究.

2 多媒體教學(xué)核心評(píng)測(cè)指標(biāo)的建立

為了研究高校多媒體教學(xué)效果，使用隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行了多媒體教學(xué)效果調(diào)查.在參照我國(guó)“多媒體課件設(shè)計(jì)規(guī)范”與教育部連續(xù)16屆“全國(guó)多媒體課件大賽和多媒體教學(xué)軟件大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合高校課程的多媒體教學(xué)特性，綜合隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（根據(jù)各個(gè)指標(biāo)在課程多媒體教學(xué)質(zhì)量中的重要性程度劃分），使用層次分析法建立了多媒體教學(xué)核心評(píng)測(cè)指標(biāo)及其權(quán)重.多媒體教學(xué)核心評(píng)測(cè)指標(biāo)分為三級(jí)：一級(jí)指標(biāo)為總體性指標(biāo)，分為多媒體課件質(zhì)量、多媒體教學(xué)環(huán)境和多媒體教學(xué)效果三個(gè)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重是1；二級(jí)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的各自細(xì)化指標(biāo)；三級(jí)指標(biāo)是詳細(xì)化的二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)指標(biāo)，觀測(cè)點(diǎn)指標(biāo)可用于統(tǒng)計(jì)分析.

表1 多媒體教學(xué)核心評(píng)測(cè)指標(biāo)與權(quán)重

3 模糊數(shù)學(xué)基本原理應(yīng)用

一般把待討論的對(duì)象全體用全域U表示，這里對(duì)象全體是指一級(jí)指標(biāo)，則集合U=｛u1,u2,…,un｝(n∈Z*，n≤3)，對(duì)于每一個(gè)三級(jí)指標(biāo)的學(xué)生主體評(píng)價(jià)，依據(jù)模糊數(shù)學(xué)原理，采用4級(jí)指標(biāo)評(píng)定：即滿意→比較滿意→一般→不滿意，依次表示為A→B→C→D，則得到評(píng)價(jià)集合C=｛c1,c2,…,cs｝（s=4），一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為1，則三級(jí)指標(biāo)權(quán)重的向量Pit=[Pi1,Pi2,…,Pis]，矩陣R是評(píng)價(jià)集合隸屬度rij所組成的模糊關(guān)系矩陣如下：

1. 數(shù)據(jù)采集

在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)分析中，采用具體化的小樣本.以工科課程“高級(jí)語(yǔ)言編程基礎(chǔ)”的3個(gè)班次90個(gè)學(xué)生為樣本，依據(jù)“表1多媒體教學(xué)核心評(píng)測(cè)指標(biāo)與權(quán)重”三級(jí)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)，形成跟蹤調(diào)研問(wèn)卷，采集2010級(jí)同一教師使用“普通課件授課的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)”以及2012級(jí)同一教師采用“優(yōu)質(zhì)多媒體課件（自主開(kāi)發(fā)并獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)?wù)n件）授課的學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋數(shù)據(jù)”.由于是同一教師的同一門(mén)課程，學(xué)生均為大一新生初學(xué)“高級(jí)語(yǔ)言編程基礎(chǔ)”課程，跟蹤調(diào)研問(wèn)卷反饋數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的初始數(shù)據(jù)可靠性較高.在2010級(jí)采樣反饋問(wèn)卷中，除去無(wú)效問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷83份，構(gòu)成模糊關(guān)系矩陣如表2所示.

表2 2010級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的模糊關(guān)系矩陣R及權(quán)重

對(duì)于同一門(mén)課程的普通課件授課，學(xué)生模糊評(píng)價(jià)的A表示滿意，B表示比較滿意，C表示一般，D不滿意.Q表示多媒體教學(xué)效果的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)：Q1代表課件制作的技術(shù)性與藝術(shù)性，Q2代表課件對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的生動(dòng)形象性，Q3代表教師對(duì)多媒體設(shè)備的操作熟練應(yīng)用程度，Q4代表教師對(duì)多媒體課件內(nèi)容的講授熟練程度，Q5代表多媒體教學(xué)硬件配置的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性，Q6代表多媒體教學(xué)軟件配置的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性，Q7代表多媒體設(shè)備檢查、維護(hù)、更新與管理水平，Q8代表學(xué)生化解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、化抽象為形象、理解效率高，Q9代表有利于啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高.

表3 2012級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的模糊關(guān)系矩陣S及權(quán)重

在2012級(jí)采樣反饋問(wèn)卷中，除去無(wú)效問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷86份，構(gòu)成模糊關(guān)系矩陣如表3所示.表中參數(shù)與表2相同.

2. 調(diào)查數(shù)據(jù)的模糊矩陣分析

由表2和表3可得三級(jí)指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣如下（精確到小數(shù)點(diǎn)后4位）：

由公式1可得出2011級(jí)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)效果反饋的一級(jí)指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣如下：

2012級(jí)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)效果反饋的一級(jí)指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣如下：

我們將兩個(gè)年級(jí)的一級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分類，得到COMPARE矩陣如下：

4 調(diào)查數(shù)據(jù)圖表分析

為了更清楚的分析三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的變化情況，進(jìn)一步將COM矩陣做成表格及柱狀圖的形式，并將一級(jí)指標(biāo)中的多媒體課件質(zhì)量指標(biāo)獨(dú)立成餅形圖進(jìn)行分析.

表4 2010級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與2012級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)綜合對(duì)比

從數(shù)據(jù)的對(duì)比表中可以明顯得出：同一門(mén)課程由于2012級(jí)學(xué)生采用優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)課件后，學(xué)生群體對(duì)“多媒體課件質(zhì)量”、“多媒體教學(xué)環(huán)境”、“多媒體教學(xué)效果”的評(píng)價(jià)為“滿意”的學(xué)生比例分別為44.71%、24.35%、37.02%.這一數(shù)據(jù)與2010級(jí)學(xué)生對(duì)同一指標(biāo)的評(píng)價(jià)有明顯的提升；同時(shí)多媒體教學(xué)效果的學(xué)生評(píng)價(jià)為“一般”或“不滿意”的學(xué)生比例有明顯下降.從下列柱狀圖中可以更加清晰的得出同樣的結(jié)論.

圖1 多媒體課件質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)比圖

同理可繪制出“多媒體教學(xué)環(huán)境學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)比柱狀圖”和“多媒體教學(xué)效果學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)比柱狀圖”，

圖2 多媒體教學(xué)環(huán)境學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)比圖

圖3 多媒體教學(xué)效果學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)比圖

結(jié)合模糊矩陣分析與表4、圖1、圖2、圖3可以得出清晰的比較研究結(jié)論：

（1）學(xué)生對(duì)于普通課件授課和優(yōu)質(zhì)課件授課都比較認(rèn)可，說(shuō)明多媒體授課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯的輔助支持作用；

（2）對(duì)于多媒體教學(xué)課件質(zhì)量指標(biāo)，2010年選擇滿意和比較滿意的學(xué)生比例已經(jīng)達(dá)到65%，2012年對(duì)于優(yōu)質(zhì)課件質(zhì)量選擇滿意和比較滿意的學(xué)生比重為78%，比2010年明顯提升了13%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)多媒體課件（全國(guó)一等獎(jiǎng)?wù)n件）的質(zhì)量是普遍認(rèn)可的；

（3）對(duì)于多媒體課件的教學(xué)效果而言，2010年選擇滿意和比較滿意的學(xué)生比例已經(jīng)達(dá)到61%，2012年對(duì)于優(yōu)質(zhì)課件教學(xué)效果選擇滿意和比較滿意的學(xué)生比重為77%，比2010年明顯下降了16%，說(shuō)明優(yōu)質(zhì)多媒體課件授課更受學(xué)生歡迎，學(xué)生認(rèn)可度明顯提高；

（4）對(duì)于多媒體教學(xué)環(huán)境質(zhì)量，2010年學(xué)生評(píng)價(jià)與2012年學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果大體一致，主要是多媒體教學(xué)環(huán)境的硬件與軟件質(zhì)量雖然作用不可小視，但是學(xué)生沒(méi)有明顯的感受到，通常多媒體教學(xué)環(huán)境的硬件與軟件配置及其管理與服務(wù)基本能夠滿足多媒體教學(xué)的需要.

5 研究總結(jié)

高校多媒體教學(xué)的重要性在于化解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師授課和學(xué)生接受知識(shí)的效率.高校多媒體教學(xué)過(guò)程中，普通課件的應(yīng)用越來(lái)越不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源（包括課件、軟件、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、模擬仿真、虛擬實(shí)驗(yàn)等）對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有積極促進(jìn)作用，普遍受到學(xué)生歡迎.

從學(xué)生視域評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)質(zhì)量比較科學(xué)，也比較合理，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，教學(xué)質(zhì)量最終反映為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.多媒體教學(xué)的目的就是要促進(jìn)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以要重視學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)效果的積極參與程度與評(píng)價(jià)權(quán)重，改進(jìn)教學(xué)管理部門(mén)或教師自評(píng)的單一方式.同時(shí)引進(jìn)模糊數(shù)學(xué)原理，提升多媒體教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)特性，避免多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主觀隨意性.

目前高校多媒體教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效果還缺乏評(píng)價(jià)與監(jiān)督，當(dāng)然也就缺乏一致的且可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[10，11，12].總體來(lái)講，高校多媒體教學(xué)質(zhì)量有下行趨勢(shì)，多媒體教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)及其督導(dǎo)機(jī)制亟待解決，本文從學(xué)生評(píng)價(jià)視域?qū)Ω咝６嗝襟w教學(xué)效果進(jìn)行比較分析，積極探尋高校多媒體教學(xué)效果提升的評(píng)價(jià)方法，重視優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)課件或教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用.

有必要采取多種措施和配套策略，激勵(lì)高校教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)課件或?qū)I(yè)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件，淘汰不合格或劣質(zhì)課件.同時(shí)加大投入，購(gòu)買(mǎi)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)和優(yōu)秀多媒體教學(xué)平臺(tái)，更好的服務(wù)和支撐教師的多媒體教學(xué)活動(dòng)，更有力的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率. ■

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【責(zé)任編輯 謝明俊】

Comparative Study on Effect of Multimedia Instruction in University Based on Student Evaluation

WANG Chong1，ZHOU Xuan2
(1． School of Computer Science & Engineering, Guilin University of Electronic Technology, Guilin, Guangxi 541004; 2． School of Foreign Studies, Guilin University of Electronic Technology, Guilin, Guangxi 541004)

The effect or quality of multimedia instruction relates to much factors impacting on the whole process of multimedia instruction in university． Based on investigation the status of multimedia instruction effect in university was summarized． Aiming at the same curriculum evaluated by different grade students, this paper applied analytic hierarchy process and fuzzy mathematics to comparatively study multimedia instruction effect from the view of student evaluation． Math Principles applied in multimedia instruction evaluation avoid the subjective insufficiency, at the same time the advantages of high quality of courseware was revealed．

multimedia instruction; students’ evaluation; analytic hierarchy process; fuzzy mathematics

G434

A

1004-4671（2014）02-0087-07

2014-03-25

本文為2011年教育部第三批國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以輸出為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011YSD120030），2011年廣西A類教學(xué)改革項(xiàng)目“廣西工科高校多媒體電化教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA043）的部分研究成果。

王沖（1972～）,男，漢族，四川宣漢人，桂林電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院副教授，多媒體教學(xué)軟件中心主任，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：多媒體教育軟件技術(shù)與應(yīng)用理論、教學(xué)資源優(yōu)化、數(shù)字媒體技術(shù)。