素質(zhì)教育導向下的高校師范專業(yè)簡筆畫課程教學方法探究

□裴 杰

（玉林師范學院 教育科學學院，廣西 玉林 537000）

素質(zhì)教育導向下的高校師范專業(yè)簡筆畫課程教學方法探究

□裴 杰

（玉林師范學院 教育科學學院，廣西 玉林 537000）

簡筆畫課程是培養(yǎng)師范生教學技能的途徑，也是提高師范生全面素質(zhì)的一個重要方面。為了提高簡筆畫課程的教學質(zhì)量，發(fā)揮簡筆畫課程的素質(zhì)教育功能，筆者從試就素質(zhì)教育下，提出簡筆畫課程教學應綜合培養(yǎng)興趣、夯實基本功、拓展教學空間和聯(lián)想創(chuàng)作四個方法。

簡筆畫課程；教學方法；素質(zhì)教育

簡筆畫是一種以點、線、面等繪畫要素，以簡潔洗練的筆法來表現(xiàn)物象基本特征的繪畫形式。繪畫者用普通的鉛筆、鋼筆等簡單工具，用線條、簡單幾何平面來描繪對象，表達出既生動又富于美感且簡潔明了的物象效果。正因為簡筆畫高度概括、快速呈現(xiàn)物象等特征，簡筆畫有著非常廣泛的應用，尤其在突出在教育行業(yè)中。1992年，教育部制訂《師范學校教學大綱》將簡筆畫納入師范院校美術(shù)必修課當中，要求師范生必須掌握簡筆畫在內(nèi)的美術(shù)基礎技能；同時，各地院校也加強了對師范生基本技能的訓練。簡筆畫之所以受到教育部門和高校的重視，是由于簡筆畫是師范生教學中的重要技能之一，也是提高師范生全面素質(zhì)的一個重要途徑。

一、簡筆畫對師范生的素質(zhì)教育功能

（一）培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力

（二）培養(yǎng)學生的實踐能力

觀察、分析的目的是為了實踐，也就是動手繪畫。如何用普通的鉛筆、鋼筆等簡單工具，通過線條、簡單幾何平面來描繪物像？只有通過點、線、面等臨摹練習，熟練掌握其技巧，才能在一張白紙上呈現(xiàn)物體基本特征；也只有通過在現(xiàn)實生活中，不斷走訪、觀察、練習，才能體驗到簡筆畫從想法或者現(xiàn)象到完成繪畫的成就感。另一方面，在將來實際教學中如何運用簡筆畫技能提高教學質(zhì)量，也是學生在不斷實踐中感悟與總結(jié)的。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

簡筆畫的特征要求學生不僅僅是模仿、照搬、套用，更是創(chuàng)新性的物化表達。面對一個繪畫的對象，首先需要提出個人獨到的見解，然后原有基礎上按要求運用繪畫知識與技能加以整合，最后利用參考圖象重新創(chuàng)作、設計出特征簡明、構(gòu)圖合理的畫面。這個過程是學生自如臨寫的能力轉(zhuǎn)化為能通過分析、提煉而設計出新的形象的創(chuàng)新能力 。

（四）培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)

簡筆畫也是藝術(shù)表達形式之一，在學習過程中，在教師的指引和優(yōu)秀藝術(shù)作品的熏陶下，學生將審美知識與生活經(jīng)驗融入簡筆畫學習中。這樣既有利于簡筆畫技能的提高，也有助于學生審美能力的培養(yǎng)，鑒賞水平的提高，藝術(shù)修養(yǎng)的積累。

二、素質(zhì)教育指導下的簡筆畫課程教學方法

目前許多高校師范生簡筆畫課程習慣于滿堂灌，沒有重視基礎訓練；或只注意學生技能技巧的訓練，而忽視忽略學生的個性化發(fā)展及自我藝術(shù)感受；或只從美術(shù)角度來要求畫面效果的整體規(guī)范，卻忽略讓學生主動地思考與體驗。這樣的教育現(xiàn)狀影響了師范生教學技能的質(zhì)量，也使簡筆畫課程的素質(zhì)教育功能喪失，更嚴重的是，學生會將這些繪畫體驗和教學觀念潛移默化地運用到將來教育實踐中，其嚴重的后果不言而喻。因此，為了提高簡筆畫課程的教學質(zhì)量，發(fā)揮簡筆畫課程的功能，筆者就素質(zhì)教育指導下的簡筆畫課程教學方法提出淺薄的看法。

錄音是整理的母本，而為了錄音，很多段落的演唱需要重復錄十多遍，像演電視劇一樣。郭曉煒介紹說，有時，歌手對演唱內(nèi)容并不是很熟，或者即使熟悉內(nèi)容，也會在演唱時掉句，所以需要反復錄，再挑出最好最完整的一次。

（一）培養(yǎng)繪畫興趣，熏陶藝術(shù)情操

首先，興趣的培養(yǎng)要從改變學生觀念開始。筆者在簡筆畫教學中發(fā)現(xiàn)，學生的觀念中大多以畫得“像”作為評價作品的主要標準之一。而對于沒有任何美術(shù)基礎的師范類學生而言，難以畫得“像”讓他們充滿挫敗感，這也直接成為阻礙學生繪畫興趣的根源之一。因此，教師要通過不同類型的繪畫作品分析講解，讓學生有一個更為直觀的印象，使其知道繪畫原來還可以這樣或者那樣去表達，而不能一味的以“像”為標準。學生思想得到解放，思維才能得以拓展。有了這個前提，教師要積極的鼓勵學生大膽地去作畫，努力挖掘?qū)W生的閃光點，那怕是一根線條或者一個有意思的形狀，都要給與鼓勵，讓學生在初步體驗時就有一種成就感的喜悅，這種喜悅也正是興趣的開始。在培養(yǎng)學生大膽作畫的同時，也要不斷地提高學生的藝術(shù)欣賞水平，如借助多媒體，教師將搜集到的大量的優(yōu)秀的兒童插畫、兒童繪本、動畫片等資料進行直觀的展示,引導學生觀察畫面的構(gòu)圖形式、主次安排、疏密搭配等形式，掌握造型元素、造型規(guī)律等方法。通過觀察、欣賞、聯(lián)想、體驗等方式進行啟發(fā)式教學，不斷地開闊學生的眼界，豐富學生的想象思維，使其有借鑒、學習的榜樣，從而讓學生找到解決難題的方法，并掌握一些基礎的繪畫理論進行自我指導，使學生能更富有熱情地去作畫。

（二）夯實簡筆畫基本功

簡筆畫表現(xiàn)過程中，點、線、面這些基本元素占有重要的作用。因此點、線、面及構(gòu)成形塊的常用線直線、孤線、曲線、折線是簡筆畫基本功訓練的主要對象。對于基本簡單圖形的掌握，臨摹是最基本的途徑。

1、臨摹材料的準備。教師準備的臨摹材料不僅僅只有簡筆畫教材，還應廣泛收集與美術(shù)教學相關的材料，如實物圖例、動態(tài)影像、優(yōu)秀畫作、兒童繪本、優(yōu)秀動畫片、動漫畫作品欣賞等進行擴充。同時也可以發(fā)動學生共同開發(fā)簡筆畫課程資源，收集大量有關簡筆畫教學資料；并把在教學實踐中應用效果明顯且已被學生認可的資料匯編成具有本校特色的簡筆畫教材。

圖1 線條和幾何圖形

2、對線條、圖形的臨摹。例如圖1線形臨摹教學中，教師應引導學生對臨摹對象進行觀察和分析，掌握全面觀察與重點觀察相結(jié)合的方法，提高觀察能力，從而對圖線特征的認識達到較全面、較深刻的理性層面。經(jīng)過課堂的反復訓練，可培養(yǎng)學生的觀察能力，不少同學還能創(chuàng)作出多種靈活流暢的線組合和形組合的圖形。

3、對線形組合的臨摹。根據(jù)題材的不同，一般把線形組合大致分為：生活用品、交通工具、植物花卉、風景建筑、動物、人物等幾類。在臨摹過程中對每一種物形最重要的本質(zhì)以及最具特征的內(nèi)容進行深入細致的觀察、分析研究，然后綜合物形的共同特征進行訓練，如：

靜物類：以學生日常的生活用品為描繪對象，加強對基本型的理解和把握。以整體—局部—整體的觀察方法，注重對物體的第一感覺。如生活中女生的包、學習用品等（圖2、圖3，作者為玉林師范學院教育科學學院一年級學生），通過幾何形的概況，先把物體的大致形狀描繪出來，再仔細觀察細節(jié)和結(jié)構(gòu)，也可以適當?shù)募尤胫饔^的想象豐富畫面。

圖2 王麗作品

圖3 曾麗媛作品

風景類：風景作品中三個主要的元素就是樹、石頭（山）、房子。樹類主要以幾種簡單類型為主，把樹的主要枝干用雙勾的形式表達，樹葉用塊面的形式歸納。房子的結(jié)構(gòu)相對簡單，主要由菱形、正方形、長方形構(gòu)成。而石頭主要由不等邊的梯形構(gòu)成較多。在學生描繪的過程中，也主要強調(diào)對基本型的把握，在基本型的基礎上，引導學生做適當?shù)淖冃位蛘呖鋸?，使得畫面更富有趣味感?/p>

圖4 王燕婷作品 大學二年級

圖5 蘇宇寧作品 大學一年級

動物類：以國內(nèi)較為熱播的動畫片的動物和日常生活的動物為主，找一些基本特征較好把握、容易表現(xiàn)的動物為目標，如小豬、小白兔、長頸鹿等等。在基本特征把握的前提下，可以鼓勵學生夸張表現(xiàn)動物的特征，如畫長頸鹿可以把頸畫得夸張些。而對一些不影響形的細節(jié)進行舍棄，整體地表達動物的基本動態(tài)和特征即可。在熟練了幾種動物的畫法之后再逐步拓展。

人物類：人物算是簡筆畫描繪相對難的一個題材。因為有身份的不同，如醫(yī)生、警察和教師等等；也有年齡的不同，如老人、中年、青年和小孩；更為復雜那就是人物的表情即喜怒哀樂等。這個訓練的課時相對就較多。首先，就是人物的基本比例和人物的基本結(jié)構(gòu)。在人物繪畫訓練的過程中要相應地增加漫畫和卡通的訓練方法，這樣可以使學生在繪畫的過程中保持一種興趣。其次，要分階段分目標來訓練，如專門訓練表情、訓練老人或者小孩的表現(xiàn)方法等等。在訓練的過程中不以畫得像為目的，而強調(diào)表達人物的基本動態(tài)或者身份。

圖6 廖穎作品 大學一年級

（三）拓展簡筆畫教學空間，訓練創(chuàng)造性思維

在簡筆畫教學的過程中，除了臨摹材料的掌握外，教師還應多拓展簡筆畫教學空間，如現(xiàn)實的物象的變化、課外寫生、參觀書畫展覽等。

1、動態(tài)變化臨摹材料。在教學課堂中，利用燈光、多媒體等技術(shù)將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形，或者以組合、設置場景等動態(tài)變化展示臨摹材料，在臨摹的基礎上讓學生的想象力與創(chuàng)造性思維也得到更好的鍛煉，萌發(fā)創(chuàng)新意識。

2、課內(nèi)外寫生。由于大多數(shù)師范專業(yè)的學生美術(shù)功底不深，簡筆畫教學中容易忽視了寫生的重要性。有了一定的基礎練習之后，寫生是提高繪畫水平的最有效的方法之一。寫生不但能鍛煉學生主動思考的能力，而且能使學生真正感受到“藝術(shù)來源生活而高于生活”的道理。在寫生的教學過程中，面對繁雜多樣的事物，應教會學生對事物的取舍和組織。寫生的對象可以隨時隨地，物體的選擇都是身邊的。如學生面對教室、宿舍、校園的一些靜物，都可以進行寫生，然后通過自己的潤色成一幅好的作品，讓學生真正體會到美無處不在。在寫生中，還可有效地訓練學生對物體的記憶能力，讓學生更加有差異，釋放個性思維，表達出不同的繪畫情感。

圖7 廖穎作品 校園寫生 大學一年級

（四）聯(lián)想創(chuàng)作，掌握簡筆畫技巧

簡筆畫課程要求不只是教授學生技法，更應該在教學中注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。特別是要求學生學會在將來的教學中，能根據(jù)教學內(nèi)容設計簡筆畫圖形和場景，提高學生的簡筆畫應用能力。這樣就要求進行簡筆畫創(chuàng)編教學。簡筆畫創(chuàng)編是從符號化的藝術(shù)手法逐漸過渡到繪畫事物的寫生形象，及在寫生形象基礎上，進行添加、裝飾、夸張變形使圖形表現(xiàn)得更加生動、有趣味的過程。

圖8 2013級學前專131 班級合作

1、自由聯(lián)想創(chuàng)作。在課堂中，以黑板、粉筆作為繪畫工具，分小組進行，每人一次一個圖形，輪流繪畫，直到得出一幅完整作品（如圖8）。這樣給學生充分的聯(lián)想空間，同時也得兼顧其他圖形、物像的融合整體性。

2、結(jié)合其他學科教學內(nèi)容創(chuàng)作。簡筆畫廣泛應用于幼兒園、中小學的教育教學中，其中任何一門學科內(nèi)容都可以作為創(chuàng)編材料。如學前教育專業(yè)的學生可以結(jié)合兒歌、兒童故事畫等進行創(chuàng)編；小教專業(yè)的學生可以結(jié)合數(shù)學、語文教材進行創(chuàng)編。在這個過程中，教師應指引學生就故事內(nèi)容進行構(gòu)思、構(gòu)圖，合理地將圖形元素組合在畫面中，既富于美感且簡潔明了，又充分表達了知識。

三、結(jié)語

簡筆畫課程在師范專業(yè)課程中占有重要的地位，是培養(yǎng)學生教學能力和教學指導能力的課程，也是提高學生全面素質(zhì)的重要途徑。 ■

[1]陳振發(fā).淺析教學簡筆畫的課堂應用[J].湖北中醫(yī)學院學報，2009(01).

[2]周曉牧.淺議師范生教學簡筆畫技能的培養(yǎng)——以德宏師范高等?？茖W校為例[J]. 德宏師范高等?？茖W校學報，2013(04).

[3]楊湘濤.高師《簡筆畫》課程教學方法探析[J].陜西教育，2011(07).

[4]趙奎林，李索拉.方高校初等教育專業(yè)簡筆畫教學的困境與突破[J]. 四川文理學院學報，2012(01).

[5]范洲衡.簡筆畫風格的基礎教學[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院學報2004(02).

[6]唐圣權(quán)．基于三個《專業(yè)標準》的教師專業(yè)發(fā)展評價體系探討[J]．廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2013，49(1)：138-142.

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【責任編輯 謝文?！?/p>

The Teaching Methods of Stick Figure Course for Normal University Students under the Quality Education

PEI jie
（School of Education Science, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000）

Stick Figure Course is not only a way of training normal university students’ teaching skills, but also is an important aspect by improving the overall quality of normal school students. The paper points out four methods to improve the teaching quality of Stick Figure Course, namely, cultivating students’ interest, reinforcing basic skills, expanding teaching space and associating creation.

Stick Figure Courses; teaching method; quality education

G652.4

A

1004-4671（2014）06-0115-05

2014-09-16

裴杰（1984～），男，廣西北海人，玉林師范學院教學科學學院教師。研究方向：中國畫創(chuàng)作與理論。