基于能力導(dǎo)向的體育教育專業(yè)“全程實踐”教學體系的構(gòu)建①

馬軍

(黃河科技學院 體育學院 河南鄭州 450000)

為適應(yīng)社會對人才的需求,改革開放以來國家多次對體育教育專業(yè)課程體系進行修訂,培養(yǎng)目標從單一培養(yǎng)“中等學校體育教師”向培養(yǎng)從事各類體育工作的復(fù)合型體育人才轉(zhuǎn)變。社會需求的變化、培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變對體育教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因此,以培養(yǎng)學生職業(yè)能力與素養(yǎng)為導(dǎo)向進行實踐教學體系的改革是解決人才培養(yǎng)與社會需求對接的有效途徑。

1 基于能力導(dǎo)向的“全程實踐”教育觀念

1.1 能力導(dǎo)向的實踐教學體系改革的必要性

體育教育專業(yè)是實踐性較強的專業(yè),突出學生能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)過程的核心內(nèi)容。雖然多年來體育院系針對學生實踐能力培養(yǎng)做了較多改革嘗試,但現(xiàn)有課程體系中大部分涉及運動技能知識和專業(yè)運動技能“硬”能力培養(yǎng),而較少涉及培養(yǎng)非技能層面的“軟”能力,即職業(yè)化能力。缺乏職業(yè)素養(yǎng),學生進入工作崗位后,無法適應(yīng)體育專業(yè)工作崗位,很難展示其專業(yè)技能。實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心途徑,以能力為導(dǎo)向,建立“全程實踐”的教學體系,在培養(yǎng)學生專項技能水平的同時著重培養(yǎng)解決教育教學實際問題的能力,增強專業(yè)培養(yǎng)的適應(yīng)性,從而能夠培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性和競爭力的體育應(yīng)用型人才。

圖1 基于能力導(dǎo)向的“全程實踐”教學體系模型

1.2 能力本位的教育觀念

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心是培養(yǎng)學生的能力,建立以能力為本位的教育觀念,一切教學工作緊密圍繞學生能力培養(yǎng)這一主線展開,是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

“能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征,是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)?！盵1]應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強調(diào)的是以“厚基礎(chǔ)、強能力”為基本教育理念,以提升學生實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為目標。能力本位以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,弱化知識本位的教學傳統(tǒng),側(cè)重于學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的訓練與培養(yǎng),強調(diào)在系統(tǒng)學習學科知識教育的基礎(chǔ)上,以社會需求為出發(fā)點,結(jié)合學生的職業(yè)發(fā)展和個性特點,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和競爭力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

1.3 基于能力導(dǎo)向的“全程實踐”教育觀念

以能力為導(dǎo)向的教育理念要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系必須與培養(yǎng)學生的能力緊密結(jié)合起來,實踐教學內(nèi)容必須按照能力培養(yǎng)的目標來設(shè)置。能力本位所強調(diào)的能力是一個動態(tài)的過程,培養(yǎng)的人才能在動態(tài)的社會情境、職業(yè)情境和生活情境中,采取專業(yè)化的、全方位的一種行為;重點培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用能力;能力培養(yǎng)是一個多層次、立體、動態(tài)的過程,實踐教學體系的建立必須統(tǒng)籌兼顧課程體系總體目標、課程類型和內(nèi)容等各個要素,從而達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。傳統(tǒng)的實踐教學體系是建立在以知識傳授基礎(chǔ)之上的,很難適應(yīng)以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)要求。

所謂“全程實踐”,它既不是一個概念,也不是一種實踐形式,而是一種實踐教學的意識或理念。它是將所有課程整合到教學過程之中,各門課程滲透實踐教學的內(nèi)容,實現(xiàn)從入學到就業(yè)、課內(nèi)與課外、理論與實踐的結(jié)合,形成一體化、立體化的教學過程。整合課程中的實踐環(huán)節(jié)主要包括普通教育課程、學科核心課、專業(yè)核心課、各類選修課的實踐教學,各學期集中安排的見習、實習,短期社會實踐,教育實習及畢業(yè)論文(設(shè)計)等所有培養(yǎng)體育教師實踐技能的課程教學環(huán)節(jié)(如圖1)。

圖2 體育教育專業(yè)能力緯度模型

圖3 體育教育專業(yè)能力體系及其實現(xiàn)路徑模型

圖4 體育教育專業(yè)課程體系框架

2 基于能力導(dǎo)向的“全程實踐”教學體系的構(gòu)建

2.1 體育教育專業(yè)能力分析

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)以“能力本位”來組織教學,按照“全實踐”的教育理念體育教育專業(yè)應(yīng)該實行“分層培養(yǎng)、層層遞進、逐步提高”,培養(yǎng)學生綜合運用能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力?；谝陨峡紤],可將體育教育專業(yè)的能力分為四個緯度:通用能力、基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力、綜合能力。四個緯度又包括兩個層面:專業(yè)性層面和綜合性層面。(見圖2)

通用能力是大學生應(yīng)具備的基本能力,主要包括計算機能力、外語能力、藝術(shù)欣賞能力、語言表達能力和運動能力等;在綜合性層面能力主要表現(xiàn)為,溝通能力、團隊協(xié)作能力、分析決策能力、適應(yīng)能力、自我學習能力、動手能力和批判思維能力。

職業(yè)能力是以體育教師職業(yè)為導(dǎo)向而確立的能力范疇,是能夠勝任體育教師這個崗位而具備的能力,是所必需的專業(yè)經(jīng)驗技術(shù)、動作技能,是綜合運用相關(guān)知識完成職業(yè)任務(wù)的必備能力。職業(yè)能力由核心能力和一般能力組成。體育教育專業(yè)學生應(yīng)具備四項核心能力:體育教育、教學能力;體育組織、管理能力;社會適應(yīng)能力和科研與創(chuàng)新能力。通常若干個一般能力組合成一個核心能力,要實現(xiàn)核心能力的培養(yǎng),就必須使每個一般能力得到具體化,使之不僅是能力的表象特征,更重要的是對每個能力能夠操作,使隱性的能力顯性化,也就是能力的具體化。因此,每個一般能力都應(yīng)該具有明確的培養(yǎng)目標、實施路徑、實施標準、評價方式以及在能力體系中的位置。只有明確了每個一般能力在人才培養(yǎng)體系的地位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標等才能依據(jù)能力培養(yǎng)的要求制定相應(yīng)的課程體系、實踐教學體系(如圖3)。由于本文側(cè)重對實踐教學體系的構(gòu)建,這里就不再詳細論述每個能力的內(nèi)容及實現(xiàn)路徑。

2.2 基于能力導(dǎo)向的“全程實踐”教學課程體系

體育教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖4所示,三個平臺相輔相成,互相促進。其中,普通教育平臺主要包括政治、外語、自然科學、人文社會科學等基礎(chǔ)課程的教學,目的是培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)能力,為專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ),有利于拓寬學生知識視野。職業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育平臺通過培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,不斷提高和增強自身引導(dǎo)、服務(wù)社會的能力。專業(yè)教育平臺是課程體系的核心部分,主要以培養(yǎng)專業(yè)知識和專業(yè)技能為目標,使學生初步具備體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力,對能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性和決定性作用。

2.3 基于能力導(dǎo)向的“全程實踐”教學體系構(gòu)建

以能力為導(dǎo)向的“全程實踐”教學體系與傳統(tǒng)實踐教學體系相比具有顯著的特征:以能力分析為基點,以培養(yǎng)能力為目標,實踐教學統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)的全過程,滲透到能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),人才培養(yǎng)的過程就是實踐教學服務(wù)能力培養(yǎng)的過程,最終實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。該體系改變以往直線式人才培養(yǎng)的模式,以能力提升為主線,采取分層級、分階段、不斷遞進、相互滲透、螺旋上升的人才培養(yǎng)路徑:理論課與實踐課互相滲透;在時間上貫通全程,能力培養(yǎng)不斷線;在空間上拓展,實踐環(huán)節(jié)不脫節(jié),實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的連通。校外機構(gòu)從入學開始參與實踐教學,直至學生畢業(yè),參與程度、范圍隨學生入學時間的推移不斷加深、加大。以體育師范生能力培養(yǎng)為主線,構(gòu)建一個平臺(體育師范生基本功大賽、運動訓練與競賽、職業(yè)資格證考取)、兩條路徑(理論課與實踐課的相互支撐與滲透、實踐教學環(huán)節(jié)與各類課程的互通)、三種模式(問題取向的研討教學、任務(wù)驅(qū)動的實踐教學、項目驅(qū)動的多方合作)。

3 結(jié)語

培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為當代教育發(fā)展的全新理念,素質(zhì)教育的實施、“健康第一”指導(dǎo)思想的樹立、“全國億萬學生陽光體育運動”的開展,對體育教師專業(yè)素質(zhì)提出了新要求?！败洝蹦芰κ锹殬I(yè)人在職業(yè)生涯中取得成功不可或缺的重要因素,從能力培養(yǎng)角度來探討體育教育專業(yè)實踐教學體系能夠滿足社會對應(yīng)用型人才的要求,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和競爭力應(yīng)用型人才的有效途徑。

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