高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語雙語教學現(xiàn)狀分析及工作改進措施探討

趙松程前光劉富徐萍劉明宋明莉姚業(yè)祥

1.齊齊哈爾醫(yī)學院外語部，黑龍江齊齊哈爾161000；2.齊齊哈爾醫(yī)學院教學與研究評估部，黑龍江齊齊哈爾161000;3.齊齊哈爾大學教育與傳媒學院，黑龍江齊齊哈爾161000;4黑龍江中醫(yī)藥大學外語部，黑龍江哈爾濱150000;5齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第三醫(yī)院麻醉科，黑龍江齊齊哈爾161000;6齊齊哈爾醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，黑龍江齊齊哈爾161000

高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語雙語教學現(xiàn)狀分析及工作改進措施探討

趙松1程前光1劉富2徐萍3劉明4宋明莉5姚業(yè)祥6

1.齊齊哈爾醫(yī)學院外語部，黑龍江齊齊哈爾161000；2.齊齊哈爾醫(yī)學院教學與研究評估部，黑龍江齊齊哈爾161000;3.齊齊哈爾大學教育與傳媒學院，黑龍江齊齊哈爾161000;4黑龍江中醫(yī)藥大學外語部，黑龍江哈爾濱150000;5齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第三醫(yī)院麻醉科，黑龍江齊齊哈爾161000;6齊齊哈爾醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，黑龍江齊齊哈爾161000

目的分析高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語雙語教學的現(xiàn)狀及工作改進措施。方法選取本校2011級臨床專業(yè)和部分小專業(yè)班級學生共計420名，作為教學對象，將醫(yī)學英語引入大學英語教學中，通過調(diào)查問卷及模擬考試的方法，觀察授課效果。結(jié)果學生英語考試平均成績(75.2±9.8)分高于傳統(tǒng)授課(52.1±12.6)分，(P＜0.01)。且學生反饋良好。結(jié)論醫(yī)學英語引入大學英語教學中，并加以改進，學生接受效果良好。

醫(yī)學英語;雙語教學;公共外語教學

我國的應試教育模式在一定程度上限制了雙語教學的發(fā)展，為了克服諸多弊端，黑龍江省部分醫(yī)學院校整合了公共外語教學與雙語教學的內(nèi)涵，獲得了很大的成功。但是，如何把大學英語和雙語教學的環(huán)節(jié)銜接好，使大學生順利地從大學英語的學習過渡到雙語教學的學習中，是一個急待探討的問題[1]。就此報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取我校2011級臨床專業(yè)和部分小專業(yè)班級的420例。其中臨床專業(yè)226名，藥學專業(yè)65名，影像學專業(yè)55名，臨床醫(yī)學與英語專業(yè)74名。男生153名，女生267名。學生年齡18～25歲，平均年齡為（22.2±2.8）歲。隨機分成兩組，對照組與實驗組各210例，進行對比分析。

1.2 研究背景

西方發(fā)達國家于上世紀中葉開始雙語教學，且雙語教學研究也早已進入成熟時期。我國雙語教學始于中國加入WTO之后,起步雖晚,但發(fā)展迅速。國內(nèi)專家對雙語教學進行了較深入的分析與策略研究。但是，在眾多研究中，對醫(yī)學專業(yè)雙語教學與公共外語教學銜接的相關研究甚少，故值得深入探索[2]。與此同時，我國相關人才較為緊缺，但我國對既懂專業(yè)知識又通曉外語的復合型醫(yī)學人才需求潛力巨大。為此，本課題以黑龍江省部分醫(yī)學院校的公共外語教學與雙語教學的整合為研究視角，對大學公共英語教學中存在的主要問題加以分析，為醫(yī)學專業(yè)雙語教學奠定基礎。

1.3 方法

本次研究項目初期采用文獻調(diào)查法與文獻分析法對現(xiàn)有解決雙語教學與大學公共外語教學銜接問題的理論，教學策略等進行研討。第二階段，運用問卷調(diào)查方法與訪談法對教學主體進行學習能力，學習情況的分析。第三階段，采用定性，定量方法，對原有的教學方法與手段進行改革，結(jié)合醫(yī)學院校的實際情況，將醫(yī)學英語引入大學英語教學，進行實踐與取證，檢驗雙語教學的教學方法，量化學生的學習效果。最后階段，通過經(jīng)驗總結(jié)法對本課題研究進行總結(jié)。具體實施方案如下。

對照組：傳統(tǒng)雙語教學，由本校老師常規(guī)課堂授課。實驗組：①通過對部分醫(yī)學院校大學公共外語教學進行實證研究，對其教學內(nèi)容，教學方法與手段進行剖析。②總結(jié)銜接與整合過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地在本科公共外語課程設置中加入基礎醫(yī)學英語成分，通過形成性評估檢驗教學效果。③在不影響正常外語教學的情況下，安排掌握醫(yī)學知識的外教為學生進行學術(shù)講座，為雙語教學的開展打下堅實的語言基礎。④對學生成績進行量化考核，利用成績分析軟件對所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行梳理，總結(jié)不同階段雙語教學與公共外語教學銜接的規(guī)律，為雙語教學的良性發(fā)展提供數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。⑤對高年級學生進行臨床醫(yī)學英語的講授，營造全英文交流的環(huán)境，總結(jié)和探討該階段雙語授課的特點，通過評估量化表分析公共外語教學對雙語授課的影響，對出現(xiàn)的問題進行解決，實現(xiàn)雙語教學與公共外語教學的有效銜接與整合[3]。⑥應用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學資源。應用Flash動畫、圖片、語音、視頻等表現(xiàn)形式輔助授課，使抽象的教學內(nèi)容具體化，便于學生理解，增加學生學習英語的興趣。在理論教學的基礎上結(jié)合，教師根據(jù)所要授課的具體內(nèi)容合理的選擇教學媒體，把復雜難懂的知識通過課件的形式更加生動的展示給學生，還可以通過網(wǎng)上授課的形式，開展網(wǎng)上醫(yī)學英語課堂，淡化老師主講，學生聽的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生自主學習[4]。

對兩組同學分別授課結(jié)束后，組織進行考試，考試包括筆試、聽力、及口語問答統(tǒng)計成績。對兩組學生的成績進行比較，再對實驗班的同學發(fā)放授課情況的調(diào)查問卷，分析反饋情況[5]。

1.4 統(tǒng)計學方法

考試成績采用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析，所得計數(shù)數(shù)據(jù)用%表示，運用χ2檢驗分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 學生考試成績

授課完畢后，實驗組學生在英語考試中，平均考試成績?yōu)?75.2±9.8)分，高于傳統(tǒng)授課的平均成績(52.1±12.6)分，P＜0.01。說明改進后的醫(yī)學英語雙語教學方案，效果較為顯著。

2.2 學生對改進后的英語教學方案的認可度

授課完畢后，發(fā)放調(diào)查問卷，結(jié)果見表1。學生對實驗組的教學方案比較認可。

表1 210名學生對改革后的雙語教學方案的反饋

3 討論

本次研究結(jié)果顯示，實驗組的考試成績?yōu)?75.2±9.8)分，明顯高于對照組的考試成績(52.1±12.6)歲，表明改革后的醫(yī)學英語雙語教學達到了預期目的，相比傳統(tǒng)英語教學有一定的優(yōu)勢。問卷調(diào)查的反饋顯示，96.2%的學生認為改革后的醫(yī)學英語教學更具趣味性，大大提高了自己學習醫(yī)學英語的興趣。63.3%的學生認為這種教學模式比較人性化，更易被人接受。大部分的學生認為自己的口語、聽力水平在新的醫(yī)學英語教學模式的實施下較原來得到了提升。但仍有部分同學還不能盡快適應此種教學模式，認為課堂教學節(jié)奏較傳統(tǒng)模式快，知識不易消化。這就要求相關教學工作者要根據(jù)學生具體情況，有針對性的選擇教學體裁，因材施教，合理掌握授課節(jié)奏，最大程度的滿足每一位學生的聽課需求?？傊?，醫(yī)學英語教學具有跨度較大的授課特點，它的發(fā)展必須依賴于高等醫(yī)學院校對醫(yī)學英語教學的高度重視，創(chuàng)造出適合這一學科發(fā)展的良好平臺，支持并鼓勵專業(yè)教師與英語教師共同合作。同時，在師資隊伍的建設上，最大程度去迎合新形勢的發(fā)展需要，提高醫(yī)學英語的教學質(zhì)量，加強師資隊伍建設，為醫(yī)藥領域培養(yǎng)復合型的高質(zhì)量人才[6]。本次研究表明高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語雙語教學經(jīng)過合理有效的改革措施，效果顯著，值得推廣。

[1]陳樺,李愛華.醫(yī)學英語教學中幾個重要因素的現(xiàn)狀分析與對策[J].基礎醫(yī)學教育,2012(3):187-188.

[2]張曉波,陳超,黃國英，等.醫(yī)學雙語教學的發(fā)展、模式及策略[J].醫(yī)學教育探索,2014(4):42-44.

[3]劉彥娟.醫(yī)學英語教學改革背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學教育,2012(20):1220-1221.

[4]陳曉明.高等醫(yī)學院校英語教學現(xiàn)狀及改革思考[J].醫(yī)學教育,2012(1): l7-l8.

[5]陳淑霞.加強與改進高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學工作的若干思考[J].福建醫(yī)科大學學報,2013(5):13-l5.

[6]寧靜.醫(yī)學英語教學面臨的挑戰(zhàn)與改革設想[J].廣東醫(yī)學院學報,2013 (1):11-13.

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1672-5654（2014）11（a）-0041-02

2014-08-12）

中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會、中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會2012年度醫(yī)學教育研究立項課題：項目編號2012-YY-22。

趙松（1976-），男，黑龍江省齊齊哈爾市人，碩士，副教授，主要大學英語和醫(yī)學英語的教學，現(xiàn)工作于齊齊哈爾醫(yī)學院外語部。