克服心理障礙 積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)——技校學(xué)生心理問題及成因分析與對(duì)策

趙望菊

（西北工業(yè)學(xué)校，陜西 興平 713100）

一、技工學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和存在的問題

（一）目睹技校學(xué)生之現(xiàn)狀

筆者利用業(yè)余時(shí)間，對(duì)一些技校學(xué)生情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)技校出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，下面讓我們看看幾個(gè)似曾相識(shí)的鏡頭：鏡頭1，上課期間，1352班學(xué)生應(yīng)到50人，實(shí)到37人，出勤率74%。鏡頭2，門口赫然掛牌“未成年人不得入內(nèi)”的網(wǎng)吧，其里邊十六七歲的學(xué)生比比皆是。鏡頭3，自習(xí)期間，仨仨倆倆的學(xué)生在廣場(chǎng)上站著、坐著、談笑著……

（二）技工學(xué)校學(xué)生存在的問題和心理分析

技校學(xué)生厭學(xué)只是一個(gè)表面現(xiàn)象，由此反映出來(lái)的是他們心理方面的問題。根據(jù)幾年的班主任經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)其作心理分析如下：

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳、學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。技校的招生條件放寬后，各種低素質(zhì)學(xué)生都涌進(jìn)學(xué)校來(lái)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生連升高中考試都沒有勇氣參加，甚至有些初中未畢業(yè)干脆就提前離開學(xué)校，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力差。一個(gè)不可否定的事實(shí)，技校學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中大都遭遇過些大大小小的挫折，致使他們對(duì)文化課缺乏興趣、動(dòng)力、自信心、進(jìn)取心，遇到挫折便傾向放棄。

2.被動(dòng)無(wú)奈，不得不來(lái)，無(wú)可奈何而來(lái)。技校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜：有的單純?yōu)槟卯厴I(yè)證、方便就業(yè)而來(lái)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，但只要正確引導(dǎo)和嚴(yán)格管理，可能會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得合格的學(xué)習(xí)成績(jī)；有的根本不想上學(xué)，被家長(zhǎng)強(qiáng)行送到學(xué)校學(xué)習(xí)，他們基本上沒有學(xué)習(xí)興趣。

3.不了解專業(yè)，不熱愛專業(yè)。沒有愛好，缺少了前進(jìn)的動(dòng)力，遇到困難，便選擇了回避。十六七歲的學(xué)生，人生觀尚未形成，處在人生的懵懂期，本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)專業(yè)課有困難，加之對(duì)專業(yè)一無(wú)所知，所以對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣。

二、技校學(xué)生心理問題的成因分析

經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生一部分來(lái)自家庭原因，此外也與學(xué)校教育、和學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)。

1.不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨?。學(xué)生的問題也與家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。有些家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子溺愛嬌慣，造成學(xué)生獨(dú)立性差、膽小；或以我為中心，好強(qiáng)任性，對(duì)子女缺乏挫折、失敗、批評(píng)等心理承受能力的鍛煉，一旦孩子犯點(diǎn)錯(cuò)誤，走一段彎路，有些家長(zhǎng)便失去對(duì)孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推向?qū)W校。一個(gè)家庭只有一兩個(gè)孩子，作為家長(zhǎng)都無(wú)心或無(wú)暇呵護(hù)孩子，一個(gè)學(xué)校幾千學(xué)生，一個(gè)班級(jí)五六十學(xué)生，學(xué)校和老師能做到面點(diǎn)俱到呵護(hù)到每個(gè)學(xué)生嗎？當(dāng)孩子最需要溫情和關(guān)懷時(shí)，父母卻無(wú)心或無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常。

2.教師的消極評(píng)價(jià)。技校小部分教師受“應(yīng)試教育”思想的影響，不能對(duì)好學(xué)生和差學(xué)生一視同仁；不關(guān)心、不考慮學(xué)生產(chǎn)生諸如上課不認(rèn)真聽講、沒有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理等現(xiàn)象的內(nèi)在原因，只是就事論事地進(jìn)行管理，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，這樣刺激了學(xué)生的逆反心理和過激行為。

3.學(xué)生自身的因素。（1）學(xué)業(yè)上和交往上遭受的挫折導(dǎo)致學(xué)生過度自卑、產(chǎn)生自暴自棄行為。技校學(xué)生的問題絕大多數(shù)都是由學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)所引起的。他們?cè)趤?lái)技校之前已經(jīng)是學(xué)習(xí)上的失敗者，被老師和同學(xué)看不起，在班集體常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重，因而他們對(duì)同學(xué)和老師存有戒心，錯(cuò)誤地認(rèn)為與成績(jī)好的同學(xué)之間隔著一層高高的墻，不愿意與成績(jī)好的同學(xué)交往。他們長(zhǎng)期處于這種不良狀態(tài)，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。（2）不適當(dāng)?shù)摹白晕曳佬l(wèi)機(jī)制”導(dǎo)致行為偏常。學(xué)生出于維護(hù)自尊的心理需求，在受老師批評(píng)時(shí)，本能地用其他手段彌補(bǔ)被傷害的自尊心。例如，明目張膽地?cái)_亂課堂紀(jì)律、頂撞老師，或無(wú)緣無(wú)故離開課室，這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實(shí)是想引起別人的注意。

三、技校學(xué)生心理問題的教育對(duì)策

技校生存在的問題不僅影響其身心健康發(fā)展，也妨礙了其品格和個(gè)性的發(fā)展，更是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們，關(guān)系到技校教育成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷鉀Q這些問題行為的教育對(duì)策：

1.加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生克服心理障礙。一是針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題開設(shè)心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。二是加強(qiáng)個(gè)別心理咨詢，幫助學(xué)生正面評(píng)價(jià)自己，正視現(xiàn)實(shí)和壓力，樂觀向上地面對(duì)困難，學(xué)會(huì)自我接納、自我欣賞。教會(huì)學(xué)生與他人交往的知識(shí)和技巧，改變和增強(qiáng)其社會(huì)交往能力，塑造健康的心理品質(zhì)。三是建立問題學(xué)生的心理檔案，追蹤調(diào)查，關(guān)注進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)引導(dǎo)和幫助。

2.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)為老師的批評(píng)是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯(cuò)誤，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：如果學(xué)生對(duì)老師有好感，他會(huì)樂意聽老師的教誨，去完成老師交給的任務(wù)——因?yàn)閷W(xué)生體驗(yàn)到了歡樂、被別人信任等肯定的情緒。融洽的師生關(guān)系能使班級(jí)產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容；反之，老師如果總是板著面孔，說(shuō)學(xué)生這不對(duì)、那不對(duì)，形成對(duì)立情緒，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師在“整人”，故意為難他，批評(píng)可能結(jié)果卻相反。

3.班主任的愛心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的保障。在學(xué)校，班主任是幫助學(xué)生克服不良心理和行為的主要責(zé)任者。了解學(xué)生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過：所謂教育應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西。幾年的班主任工作使我認(rèn)識(shí)到，教育也要“以人為本”，教育的目的首先在于塑造積極向上的人格和性格；其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。（1）舍得感情投資，更多關(guān)愛在學(xué)習(xí)和生活上有困難的學(xué)生，消除其自卑心理。一是要以慈母之心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。要了解他們的家庭背景、內(nèi)心想法和實(shí)際困難，幫助他們找出應(yīng)對(duì)策略。二是從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能給他們提供表現(xiàn)專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，使他們感到自己的價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂，從而增強(qiáng)信心。三是在生活、學(xué)習(xí)上給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助，尤其是貧困生。1341班學(xué)生晁阿妮不幸患病，因?yàn)樗以谵r(nóng)村家庭貧困沒錢看病，班主任帶頭捐款并向全校師生發(fā)出捐款倡議，用盡一切辦法幫助解決他們的后顧之憂，讓他們感受到班主任的愛與真誠(chéng)。她病愈回到學(xué)校后學(xué)習(xí)非常刻苦，用她的實(shí)際行動(dòng)后報(bào)班主任對(duì)學(xué)生的愛和真誠(chéng)，并順利走上工作單位。（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯和交際困難。對(duì)于性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學(xué)生，作為教師應(yīng)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們了解自己的不足，設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們開口說(shuō)話，鍛煉膽量。如課外活動(dòng)鼓勵(lì)他們大膽參加、課堂上多讓他們回答問題、輪流做班干部等。（3）給行為偏常的學(xué)生多點(diǎn)寬容和愛護(hù)，給予足夠的尊重。問題學(xué)生感到自己缺點(diǎn)多，名聲不好，老師和同學(xué)瞧不起他，再努力也難挽回影響，因而自暴自棄。班主任應(yīng)該給他們更多的關(guān)心和熱情，寬容和理解他。1306班一位姓榮的學(xué)生，行為和性格比較極端，一次上課做小動(dòng)作老師批評(píng)他，他憤而離開教室，他當(dāng)時(shí)感覺很自豪。老師繼續(xù)給學(xué)生上課，事后老師避過課堂的事不談，找他談心，問他有沒有困難需要幫助，他很感動(dòng)，經(jīng)過老師3年的耐心引導(dǎo)和愛心教育，最后在各方面的進(jìn)步很快，不但順利畢業(yè)，而且很早就找到工作，他多次打電話表示感謝，說(shuō)要不是老師的多次教育和引導(dǎo)，現(xiàn)在還不知道混成啥樣。

總之，技校學(xué)生問題日顯復(fù)雜多變，作為一個(gè)技校教育者，倍感身上的責(zé)任重大。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，建立良好的師生關(guān)系，用一顆愛心澆灌他們的心田，成為我們義不容辭的義務(wù)，我們只有不斷去探索有效辦法，才能使他們健康、順利地向走社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。