關(guān)于課程教學(xué)大綱編制的思考——以南京中醫(yī)藥大學(xué)為例

張 敏，黃海燕

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210023）

課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、教材及參考書(shū)等，是培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)和落實(shí)，是組織教學(xué)、制定授課計(jì)劃、編寫(xiě)教材以及教學(xué)質(zhì)量檢查的主要依據(jù)，也是課程建設(shè)和課程評(píng)估的重要內(nèi)容。[1]在現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)視野中，教學(xué)大綱是將師生雙方置于傳授和學(xué)習(xí)創(chuàng)新智慧與能力的教育目標(biāo)和教育背景下，對(duì)教師與學(xué)生雙向角色以及他們各自的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行既切實(shí)有效又相對(duì)意義寬泛的闡釋。

一、編制課程教學(xué)大綱的意義

1.完善教學(xué)文件，規(guī)范教學(xué)工作。課程教學(xué)大綱是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。對(duì)規(guī)范教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量和總體辦學(xué)水平具有重要的意義。

2.指導(dǎo)師生教與學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)大綱有助于規(guī)范和指導(dǎo)教師的教學(xué)，使教師明確教學(xué)目標(biāo)和課程重點(diǎn)；有利于教師明確培養(yǎng)學(xué)生什么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)到何種培養(yǎng)效果。教學(xué)大綱是學(xué)生“知情學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)[2]，使學(xué)生明確本門(mén)課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，該學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么學(xué)習(xí)效果，對(duì)將來(lái)職業(yè)有何意義。

3.提供評(píng)價(jià)依據(jù)，保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)大綱也是測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，它使教師能夠更加合理有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作出測(cè)量和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠得到及時(shí)的反饋信息；教師通過(guò)這些信息進(jìn)行教學(xué)反思，更有針對(duì)性地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，從而保障教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[3]

二、目前我校課程教學(xué)大綱中存在的問(wèn)題

我校在近幾年的教學(xué)改革中，不斷完善課程教學(xué)大綱，取得了很大的進(jìn)步，但也存在不少問(wèn)題。

1.“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)不足[1]。學(xué)校在制定課程教學(xué)大綱的過(guò)程中缺少學(xué)生的參與，缺少征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的關(guān)注度不夠，致使許多學(xué)生缺乏對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)，課程學(xué)習(xí)存在盲目性。

2.對(duì)課程教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)不足[4]。教學(xué)大綱的編制者對(duì)教學(xué)大綱的地位和編制目的不夠明確，只是把課程教學(xué)大綱作為一個(gè)教學(xué)文件存放在教學(xué)管理部門(mén)，以應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)部門(mén)的檢查，所以在編制過(guò)程中不夠重視，有形式主義傾向。在審核過(guò)程中，學(xué)校層面更多的是形式審查。

3.課程教學(xué)大綱的編制缺乏整體性和針對(duì)性?，F(xiàn)在的大綱在編寫(xiě)過(guò)程中都是以教研室為單位，對(duì)于同一專業(yè)有先行后續(xù)關(guān)系的課程中重疊部分內(nèi)容不能很好的歸納，有重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)；同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的同一門(mén)課程的教學(xué)大綱也沒(méi)有明確的區(qū)分，往往只是在課時(shí)數(shù)上的壓縮，而具體內(nèi)容的區(qū)別不大。

4.課程教學(xué)大綱存在重內(nèi)容輕方法的現(xiàn)象[5]。在教學(xué)大綱中往往是長(zhǎng)篇累牘的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于教學(xué)方法往往是一筆帶過(guò)，這不利于學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂參與。

三、美國(guó)高校課程教學(xué)大綱的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6，7]

1.概念的界定。美國(guó)高校將課程教學(xué)大綱視為“a contract between the student and professor regarding course expectations and policies”（即學(xué)生與教師就課程預(yù)期及政策達(dá)到的契約）。相較于中國(guó)許多高校將“課程教學(xué)大綱基本涵義”界定為“依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的指導(dǎo)教師課題教學(xué)的法規(guī)性文件，是教學(xué)計(jì)劃的具體表現(xiàn)形式”，美國(guó)高校教學(xué)大綱的當(dāng)事人更明確，對(duì)象更明了，利益更直接。

2.美國(guó)高校的教學(xué)大綱使用主體明確，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。美國(guó)高校認(rèn)為：“教師和學(xué)生都是課堂主體，教學(xué)活動(dòng)由‘教’和‘學(xué)’兩個(gè)部分組成，‘教’是為了‘學(xué)’。”在這個(gè)觀念的引導(dǎo)下，美國(guó)高校的教學(xué)大綱使用主體明確，即學(xué)生，絕非為了應(yīng)付學(xué)校上級(jí)管理部門(mén)檢查之用。大綱強(qiáng)調(diào)程序性，即主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)遵循的步驟及注意事項(xiàng)。每門(mén)課程的教學(xué)大綱都有叫做“學(xué)生責(zé)任”的一欄，在該欄里規(guī)定了學(xué)生課前應(yīng)該準(zhǔn)備的資料，課中需要參與的活動(dòng)以及課后要做的調(diào)查。為幫助學(xué)生在本門(mén)課程中取得良好成績(jī)，有些教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況和課程的情況在大綱中提供一些有針對(duì)性的信息。

3.美國(guó)高校的教學(xué)大綱具有法律效力。美國(guó)人的法律意識(shí)非常強(qiáng)，即使是師生之間也會(huì)用教學(xué)大綱這樣的契約規(guī)范彼此的權(quán)利和責(zé)任。一旦課程教學(xué)大綱發(fā)到學(xué)生手中且學(xué)生無(wú)異議時(shí)，該大綱就對(duì)師生具有了法律上的約束力，須嚴(yán)格遵守所規(guī)定的內(nèi)容。

4.美國(guó)高校的教學(xué)大綱注重師生的溝通和互動(dòng)。通常會(huì)在每門(mén)教學(xué)大綱中公布教師的聯(lián)系方式，方便學(xué)生與教師探討學(xué)術(shù)問(wèn)題。大綱中會(huì)列明對(duì)學(xué)生的具體要求、課業(yè)任務(wù)安排、每次上課內(nèi)容和時(shí)間安排等，學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前就能知道自己本門(mén)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的任務(wù)，以便提前做好預(yù)習(xí)和研討準(zhǔn)備工作。

四、對(duì)我校課程教學(xué)大綱編制的啟示

1.理念更新：將“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念融入課程教學(xué)大綱的編制過(guò)程。學(xué)生是課程教學(xué)大綱的最終受益者，因此在制修訂教學(xué)大綱的過(guò)程中，要充分征求學(xué)生的意見(jiàn)。大綱確定后要求學(xué)生反復(fù)研讀，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的指導(dǎo)性作用，以更好地指導(dǎo)后期學(xué)習(xí)。

2.定位準(zhǔn)確：課程教學(xué)大綱應(yīng)是學(xué)生與教師的契約?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，“教”的質(zhì)量最終體現(xiàn)在“學(xué)”的質(zhì)量上，師生是學(xué)術(shù)共同體。課程教學(xué)大綱應(yīng)是學(xué)生與教師的契約，絕不僅僅是應(yīng)付上級(jí)部門(mén)檢查的行政文件。教學(xué)大綱的制修訂，應(yīng)該是以教師為主，學(xué)生為輔，師生共同編制完成，大綱需在教師與學(xué)習(xí)者之間、教師與教師之間以及教育制度的權(quán)威與教師和學(xué)生直接得以交流傳遞，并在教師與學(xué)習(xí)者之間形成契約。

3.內(nèi)容創(chuàng)新：將課程學(xué)習(xí)指南加入課程教學(xué)大綱。大綱除了常規(guī)性、規(guī)定性內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課堂紀(jì)律、課后閱讀材料等，還應(yīng)該再加入課程學(xué)習(xí)指南的內(nèi)容，如建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何記筆記，如何上課；提供課堂常用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表；列出可以進(jìn)一步研究的課題的參考資料。[6]

4.注重評(píng)價(jià)：大綱引入形成性評(píng)價(jià)。進(jìn)行課程教學(xué)大綱評(píng)價(jià)的目的就是要了解學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了大綱既定的目標(biāo)，如果發(fā)現(xiàn)某些方面尚未達(dá)到，就要調(diào)整或完善大綱的內(nèi)容。Richards將形成性評(píng)價(jià)定義為某一項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，確定其有效性如何，如有問(wèn)題，指出問(wèn)題的所在。這是一個(gè)過(guò)程性的完善和發(fā)展。引入形成性評(píng)價(jià)可以使大綱更好更及時(shí)地得到改進(jìn)。

5.過(guò)程動(dòng)態(tài)：教學(xué)大綱編寫(xiě)應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性[8]。教學(xué)大綱要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，才能保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。但教學(xué)大綱也要及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和當(dāng)代科技發(fā)展的最新水平，同時(shí)也要將學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的意見(jiàn)和建議及時(shí)融入，因此教學(xué)大綱要有一定的動(dòng)態(tài)性，以更好地體現(xiàn)其“適應(yīng)性”。

6.舉措落實(shí)：以項(xiàng)目推動(dòng)建設(shè)。以有效的激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師教學(xué)方法改進(jìn)，如學(xué)?？梢栽O(shè)立優(yōu)秀教學(xué)大綱建設(shè)項(xiàng)目，立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)出新舊大綱的差別性和創(chuàng)新性，又要具備合理性。[5]通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)大綱的整體水平提升。

課程教學(xué)大綱的編制，要實(shí)現(xiàn)框架上從內(nèi)容性向程序性轉(zhuǎn)變，用途上從行政教學(xué)文件向?qū)W習(xí)指南轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)上從知識(shí)回憶向能力考核、從終極評(píng)價(jià)向校調(diào)教學(xué)作用轉(zhuǎn)變。通過(guò)進(jìn)一步完善教學(xué)大綱的編制，做好學(xué)校的教學(xué)基本文件建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]魏澤.高校課程教學(xué)大綱編制存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[2]馮大鳴.“知情學(xué)習(xí)”：主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——美國(guó)的學(xué)生版教學(xué)大綱解讀[J].中小學(xué)管理，2009，（7）.

[3]方華明.中美高等教育學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)比分析——以福建師范大學(xué)和賓州州立大學(xué)為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（28）.

[4]胡蜂，莫降濤，蘭繼斌.新設(shè)專業(yè)課程教學(xué)大綱編制（修訂）的探討[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部），2007，（29）.

[5]張勇，張曉輝.高校教學(xué)大綱編寫(xiě)存在問(wèn)題及解決思路[J].經(jīng)濟(jì)師，2011，（1）.

[6]祝吉芳.高校課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)與執(zhí)行——美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)的實(shí)踐[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2010，（1）.

[7]樊萱，借鑒美式教學(xué)大綱 創(chuàng)新我國(guó)高校課程教學(xué)大綱[J].科教文匯，2011，（6）.

[8]祝司霞.如何做好醫(yī)學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱[J].科技信息，2011，（25）.