物理課堂教學(xué)有效性之探討

張麗芳

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 常州 213161）

作為一線(xiàn)教師，每天要思考的就是如何提高課堂教學(xué)的有效性。什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的？研究表明：有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效獲取大量的知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

提高物理課堂有效性，就需要運(yùn)用多重教學(xué)教學(xué)方法，而且要有不同的運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)和運(yùn)用的時(shí)機(jī)。本文結(jié)合筆者在課堂的一些教學(xué)方式及金字塔學(xué)習(xí)理論探討如何提高課堂有效性。

一、創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍

物理來(lái)源于生活，又為了服務(wù)于生活，如果教學(xué)中，教師充分利用情節(jié)，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，從實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事入手，教學(xué)過(guò)程就有水到渠成的效果，而且還可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察生活，主動(dòng)探索知識(shí)起到一定作用。這樣的課堂學(xué)生思維在原來(lái)基礎(chǔ)上得到發(fā)展，課堂的有效性也肯定增效許多。

在講到用浮力知識(shí)來(lái)測(cè)量各種物體的密度時(shí)，因?yàn)樯婕暗钠鞑?、方法、原理較為復(fù)雜，許多學(xué)生根本不知怎么下手，因此會(huì)出現(xiàn)老師講了無(wú)數(shù)遍，學(xué)生還是一籌莫展的情況。例如在用彈簧秤兩次稱(chēng)重來(lái)測(cè)物體密度時(shí)，學(xué)生一下子從測(cè)重力跳到密度的內(nèi)容有點(diǎn)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。我先不提用什么方法什么器材去測(cè)量密度，而是拿出隨手撿的小石頭，讓學(xué)生看講臺(tái)上的彈簧秤和一杯水，提問(wèn)：就面前這三件物體，你會(huì)怎么玩？學(xué)生第一反應(yīng)就是拿彈簧秤測(cè)石塊，然后把石塊放入水中測(cè)一下。學(xué)生做完后，引導(dǎo)他們對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析推導(dǎo)，再利用浮力知識(shí)，密度的測(cè)量也就迎刃而解了。設(shè)置一個(gè)平常生活中的場(chǎng)景，學(xué)生很容易接受，更讓學(xué)生體會(huì)了物理在生活中的作用，提高了課堂教學(xué)的有效性。

教師可以運(yùn)用故事情境教學(xué)、生活實(shí)例情境教學(xué)、模擬生活情境教學(xué)、心理情境教學(xué)等等，使情境教學(xué)朝著有利于學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

二、選擇百家爭(zhēng)鳴的議題

許多物理知識(shí)在初中生頭腦中很是模糊，前因后果也一知半解，適時(shí)拋出有討論價(jià)值的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)形成百家爭(zhēng)鳴的景象，在彼此的觀(guān)點(diǎn)和思維積極碰撞時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不言而喻，教師在關(guān)鍵時(shí)介入點(diǎn)撥，那么學(xué)生就會(huì)恍然大悟，大大提高教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)完牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律后，提出問(wèn)題：將一個(gè)人在一艘勻速行駛的輪船尾部向上挑起，那么這個(gè)人會(huì)落在船尾還是掉進(jìn)水中？學(xué)生會(huì)大部分人會(huì)回答掉到水里，少部分人說(shuō)原地。這時(shí)讓學(xué)生及時(shí)展開(kāi)討論，學(xué)生討論肯定很熱烈，但是結(jié)果并不會(huì)統(tǒng)一，教師這時(shí)可及時(shí)引導(dǎo)，重點(diǎn)理解什么是慣性和輪船是勻速運(yùn)動(dòng)。再由一部分優(yōu)秀同學(xué)及時(shí)總結(jié)，這樣大家就能形成正確的物理思維方式，形成正確的物理概念了。然后再拋出一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題：在行進(jìn)的車(chē)廂頂上掉下一水滴，落在何處？學(xué)生這一次討論就會(huì)比第一次少了很多爭(zhēng)議，而是把討論的重點(diǎn)放在了如何解釋這個(gè)過(guò)程，知識(shí)結(jié)構(gòu)就逐步形成了。當(dāng)然在運(yùn)用課堂討論的教學(xué)方法時(shí)，所選問(wèn)題需有典型性，且具體生動(dòng)，學(xué)生可以在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的大碰撞，能主動(dòng)參與整個(gè)過(guò)程，最后能形成統(tǒng)一的歸納和意見(jiàn)，這樣的課堂教學(xué)才能真正高效，而不只是鬧哄哄的一個(gè)形式。

三、增添生動(dòng)趣味的過(guò)程

學(xué)校每年的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生關(guān)于你喜歡什么樣的課堂的答案幾乎都是相同的：我喜歡生動(dòng)有趣的課堂。也就是如何打造生動(dòng)有趣的課堂才能使學(xué)生真正投入課堂學(xué)習(xí)中。

1.教師語(yǔ)言的生動(dòng)趣味性。在講質(zhì)量和重力這兩個(gè)物理量時(shí)，許多學(xué)生完全不能理解不同物理量不能劃等號(hào)，于是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)1kg=9.8N的錯(cuò)誤寫(xiě)法，為了幫助理解，形象地比喻不同物理量想當(dāng)于不同的生物，豬和牛是不一樣的，雖然他們之間有聯(lián)系，如果直接畫(huà)等號(hào)，就變成了1頭豬=9.8頭牛，學(xué)生在哄堂大笑中理解了物理量的含義。阿基米德原理學(xué)生因?yàn)楹笃谕茖?dǎo)公式F浮=ρ液v排g用得過(guò)多，忘了真正的原理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為了幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，我特意說(shuō)我知道阿基米德最喜歡吃什么，學(xué)生瞪大了雙眼，我說(shuō)他最喜歡吃“雞排”，所以阿基米德原理就是F浮=G排。課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，學(xué)生一下就被帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

2.演示生動(dòng)趣味的實(shí)驗(yàn)。在大氣壓這節(jié)課中，我除了演示課本上一個(gè)壓癟易拉罐實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生的驚叫，更是精心準(zhǔn)備了不下10個(gè)實(shí)驗(yàn)，瓶吞雞蛋讓學(xué)生體會(huì)大氣壓的存在；覆杯實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解大氣壓的方向；吸管喝飲料讓學(xué)生明白大氣壓的作用；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生驚嘆大氣壓的巨大；筆管提水、飲料平底扎一小洞不漏水，小試管在大試管中上行……下課鈴聲響了，甚至有的同學(xué)自己都想躍躍欲試了：原來(lái)這些現(xiàn)象都可以用大氣壓解釋啊，原來(lái)這是利用了大氣壓啊，這堂課我覺(jué)得時(shí)間好快??！一些學(xué)生下課后的感慨，自然流露，那么這堂課的教學(xué)有效性肯定不言而喻了，學(xué)生在趣味的課堂中獲得新知，學(xué)習(xí)有效性也提高了。

四、提供隨時(shí)參與的環(huán)境

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和物理概念是在每個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程中形成的，這個(gè)過(guò)程也是啟發(fā)學(xué)生悟性的關(guān)鍵過(guò)程，因此，提供學(xué)生隨時(shí)參與的環(huán)境，讓學(xué)生直接動(dòng)手，參與整個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思維能力有著其他教學(xué)方法不可替代的作用。

在電學(xué)教學(xué)中，我們基本每組學(xué)生都有一套實(shí)驗(yàn)小器材盒，里面各種實(shí)驗(yàn)器材完整，學(xué)生可以完成課本上的一些指定實(shí)驗(yàn)，還可以根據(jù)說(shuō)明書(shū)完成課外探究實(shí)驗(yàn)，所以每次上課學(xué)生最起勁的就是搗鼓他們的器材。在串、并聯(lián)電路教學(xué)中，讓學(xué)生做“燈泡亮度”的實(shí)驗(yàn)，按照課本串并聯(lián)實(shí)驗(yàn)圖依樣畫(huà)葫蘆，逐個(gè)把相同的小燈泡接上去，從亮度變化、開(kāi)關(guān)控制情況去逐一回答課本的問(wèn)題，不斷從動(dòng)手中悟出串、并聯(lián)的不同效果，逐漸體會(huì)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。在這“主動(dòng)探索物理”的過(guò)程中，老師巡回于各小組之間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷生疑、質(zhì)疑、解疑，雖然不能自己歸納出串并聯(lián)電路的公式，但是卻都能定性地解釋不同接法燈泡亮度的差異和改變的方法，從物理知識(shí)的產(chǎn)生處深入理解“怎么樣獲取知識(shí)”，這比“知道什么”更重要。

五、提升整理歸納的能力

物理思維的形成主要通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)、通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理、歸納。只有理清過(guò)程，才有可能形成新的概念、新的想法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課堂上對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的圖像或圖表進(jìn)行設(shè)計(jì)和繪制，學(xué)會(huì)用正確的科學(xué)語(yǔ)言和文字來(lái)表述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論，另外每堂課給學(xué)生留一定時(shí)間對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧、歸納，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一章內(nèi)容后更是可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整章內(nèi)容采用不同方式搭建結(jié)構(gòu)體系。這樣做雖然多花了點(diǎn)時(shí)間，卻避免了注入式“使學(xué)生思維停頓狀態(tài)的弊病，不斷發(fā)展學(xué)生思維，提高了能力。歸納整理是一項(xiàng)基本技能，在現(xiàn)實(shí)生活中處處有應(yīng)用，因此能在物理課堂上逐漸提升這種能力，把課堂的有效性從課堂延伸到了將來(lái)。

當(dāng)然提高物理課堂教學(xué)有效性的途徑，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)，它涉及到各個(gè)方面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，真正提高物理課堂教學(xué)的有效性，努力提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。