新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)改革探索

方曉華

（1.新疆師范大學(xué) 語言學(xué)院；2.新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心，新疆 烏魯木齊830054）

少數(shù)民族漢語教學(xué)有著悠久的歷史。半個多世紀(jì)以來，新疆少數(shù)民族中小學(xué)先后開設(shè)了漢語課程，最初是在初中，后來提前到小學(xué)三年級，最后從小學(xué)一年級起一直延伸到高中。為了指導(dǎo)漢語教學(xué)，教育部門制定了漢語教學(xué)大綱，編寫了漢語教材，漢語成為中小學(xué)的一門主課。通過漢語教學(xué)，培養(yǎng)出眾多的學(xué)生，為他們進(jìn)一步深造，成為民漢兼通的人才奠定了基礎(chǔ)。

但我們也應(yīng)該看到，漢語教學(xué)至今還存在諸多問題，20世紀(jì)80年代起確定的“民漢兼通”的目標(biāo)，至今尚未達(dá)到。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，新疆少數(shù)民族中小學(xué)廣泛實(shí)施了雙語教育，這就給漢語教學(xué)提出了更高的要求。不搞好漢語教學(xué)，提高漢語教學(xué)質(zhì)量就很難培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力；學(xué)生漢語能力不高就無法用漢語來學(xué)習(xí)其他學(xué)科，這些直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，如何實(shí)施漢語教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，盡快培養(yǎng)學(xué)生的漢語素養(yǎng)，是擺在每一個漢語教師面前的嚴(yán)峻任務(wù)。

一、漢語教學(xué)改革的必要性

（一）半個多世紀(jì)以來，漢語教學(xué)發(fā)展緩慢，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好

1.作為一門課程，長期以來，漢語教學(xué)沒有構(gòu)建起完整的學(xué)科理論，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，一直處在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)階段。教師完全忽視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，以漢語知識傳授為主，孤零零地講授拼音、漢字、詞語等，學(xué)生被動地聽，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，得不到運(yùn)用的機(jī)會，因而漢語交際能力很差。

2.漢語教師師資水平良莠不齊，稱職的教師有限。目前新疆從業(yè)的漢語教師多數(shù)不是從正規(guī)學(xué)校漢語專業(yè)培養(yǎng)出來的，漢語知識欠缺，教學(xué)能力不高。這些年補(bǔ)充了不少漢語教師，他們基礎(chǔ)知識扎實(shí)，熱情很高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處理教學(xué)問題的能力不足，也會影響課堂教學(xué)效果。各地雖有一些教學(xué)能力強(qiáng)的教師，但這樣的教師太少。

3.課堂教學(xué)效果不好，影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新疆，特別是南疆地區(qū)，少數(shù)民族聚居，漢語環(huán)境不好，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)完全依賴課堂教學(xué)。綜觀全疆的漢語課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，漢語課堂教學(xué)不以培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力為目標(biāo)，很多教師的教學(xué)是盲目的，教學(xué)氣氛沉悶，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們曾在很多中小學(xué)聽課，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校一年級的一節(jié)漢語課只學(xué)了一個漢字，二年級學(xué)了三個漢字，三年級學(xué)了六個漢字。就這樣學(xué)生還掌握不好。這樣的話，常用3500個漢字得花多少時間才能學(xué)完？而且光學(xué)漢字，能叫漢語學(xué)習(xí)嗎？所以，中小學(xué)漢語教學(xué)時間長達(dá)12年，平均每周6~7節(jié)課，花了這么多時間，到高中畢業(yè)時，多數(shù)學(xué)生仍然達(dá)不到民漢兼通的目標(biāo)，特別是漢語聽說讀寫能力較差，不能運(yùn)用漢語來交際和發(fā)展自己。這不能不歸咎于漢語課堂教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量差。

4.缺乏科學(xué)的評價體系，以考試為中心的評價嚴(yán)重扭曲了漢語教學(xué)，影響了漢語教學(xué)的質(zhì)量。長期以來，漢語教學(xué)評價只有考試一項(xiàng)。漢語考試以考教材為主，考語言知識為主，對教學(xué)起到了錯誤的導(dǎo)向作用。各地各學(xué)校都把學(xué)生的期末考試、內(nèi)初班考試、中考、高考成績作為評價教師業(yè)績的標(biāo)志，與績效工資掛鉤。因此教師不得不把應(yīng)對考試作為教學(xué)的方向和目標(biāo)，完全忽視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

5.沒有構(gòu)建起完整的學(xué)科理論，研究少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的成果少而且質(zhì)量不高。作為一門學(xué)科，作為中小學(xué)的一門主要課程，對漢語教學(xué)進(jìn)行研究的人很少，研究成果質(zhì)量不高。中小學(xué)教師是漢語教學(xué)的主力，但他們由于自身素質(zhì)的局限，很難獨(dú)立開展研究，多數(shù)人為了評職稱也會寫一些文章，但這些文章多數(shù)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏理論分析和指導(dǎo)意義。大學(xué)教師中也有一部分人在研究漢語教學(xué)，但涉足中小學(xué)漢語教學(xué)的很少。

（二）雙語教育的實(shí)施對漢語教學(xué)提出了更高的要求

1.漢語教學(xué)是實(shí)施雙語教育的基礎(chǔ)和前提。雙語教育要求部分課程用漢語授課，學(xué)生應(yīng)該具備一定的漢語交際能力，才能夠勝任。對學(xué)生來說，漢語交際能力主要依靠漢語教學(xué)獲得。如果漢語教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力，就會影響漢語授課。學(xué)生看不懂教材，聽不懂老師用漢語做的講解，更無法參與課堂活動，這樣就無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此，我們說漢語教學(xué)是實(shí)施雙語教育的基礎(chǔ)和前提。

2.我國各學(xué)科的專業(yè)知識和課程文化均是建立在漢語授課的基礎(chǔ)上的，雙語教學(xué)要求教師和學(xué)生應(yīng)該具備一定的漢語課程文化，開闊視野，樹立跨文化意識。由于我國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、課程、教學(xué)理念等的統(tǒng)一性，少數(shù)民族教育的目標(biāo)、課程、內(nèi)容等均與內(nèi)地學(xué)校一致，特別是漢語授課課程，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等都是按照教育部統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的。但這些課程文化和少數(shù)民族社區(qū)生活有一定的距離，這也是影響學(xué)生學(xué)好各門課程的重要因素。因此，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)之前，要通過漢語教學(xué)學(xué)習(xí)漢文化，熟悉國家主流文化和中華民族文化，樹立跨文化意識，開闊視野，為學(xué)好各學(xué)科奠定文化基礎(chǔ)。

3.雙語教育要求教師能夠利用漢語資源，用漢語授課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生能夠利用漢語資源學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身發(fā)展。現(xiàn)代社會是信息社會，缺乏信息會制約教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)，更影響學(xué)生的成長和發(fā)展。和漢語資源相比，少數(shù)民族語資源嚴(yán)重不足，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程基本上是利用漢語資源。搜索、利用漢語資源就成為教師和學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，這也是雙語教育優(yōu)于單語教育的地方。在漢語教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的視野，有意識地引導(dǎo)學(xué)生查詢漢語資料，養(yǎng)成搜索和利用漢語資源的習(xí)慣，充分利用漢語資源，搞好包括漢語學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，就是漢語教學(xué)的任務(wù)。

鑒于以上原因，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)必須改革，努力建設(shè)開放而有活力的學(xué)科體系，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生成為民漢兼通的人才。

二、中小學(xué)漢語教學(xué)改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變漢語教學(xué)理念

沒有先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)是盲目的、低效的教學(xué)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是漢語教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。漢語教學(xué)是整個中小學(xué)教學(xué)體系中的一門課程，和其他課程一樣，都要積極貫徹新課改提出的一系列新教學(xué)理念，確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，同時還要遵循第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步建立起科學(xué)的教學(xué)體系。

1.構(gòu)建平等和諧的師生互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。新課改要求建立新型的、平等的師生關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者，不再是高高在上的權(quán)威；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不能像過去那樣被動地學(xué)習(xí)，而要積極主動學(xué)習(xí)，參與整個教學(xué)活動，不斷體驗(yàn)和實(shí)踐，逐漸建構(gòu)起自己的知識體系和能力體系。

新型的師生關(guān)系要求漢語教學(xué)要徹底摒棄以教師講課為主的形式，杜絕滿堂灌，取而代之的是設(shè)計(jì)各種學(xué)生喜歡的交際活動，組織學(xué)生參與，在課文學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中自然習(xí)得漢語，積累漢語知識。教師和學(xué)生共同參與交際，便是新的漢語教學(xué)理念。

2.遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在交際中學(xué)，學(xué)中交際，不斷積累、提高語言能力，形成語言習(xí)慣。新的第二語言習(xí)得理論告訴我們，語言能力的獲得是大量語言實(shí)踐的結(jié)果；語言知識的獲得，也是在大量語言實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)、運(yùn)用并不斷積累起來的。

學(xué)生的漢語能力和漢語知識主要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)積累，而不是僅靠老師教。語言能力是在大量聽說讀寫活動中慢慢積累形成的，沒有足夠的聽說讀寫活動量，就不可能形成語言能力。同時，在語言交際活動中，隨著語言知識的大量、重復(fù)使用，學(xué)生的語言知識體系逐漸形成，這比孤零零地學(xué)習(xí)漢語知識有效得多。

語言學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，就是在交際中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交際，通過自然的方式提高語言能力和積累語言知識。我們的漢語教學(xué)要遵循這一規(guī)律來組織實(shí)施。

（二）新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也是漢語教學(xué)的主要方式

這三種學(xué)習(xí)方式，雖然都要組織安排，但在不同的學(xué)段有不同的側(cè)重。三種學(xué)習(xí)方式中，相對來說小組合作學(xué)習(xí)的方式比較容易推行，是中小學(xué)漢語教學(xué)的主要方式，必須將其貫徹到每一節(jié)課中，成為課堂教學(xué)的主要形式。小組合作學(xué)習(xí)要有具體的任務(wù)，要求每一個學(xué)生積極參與，教師要及時檢查、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后應(yīng)該有人匯報。這樣才能夠獲得好的學(xué)習(xí)效果。

語言學(xué)習(xí)就是交流，既然是交流，就不可能自己一個人學(xué)習(xí)。大班人太多，每一個人交流的機(jī)會不多。所以，小組學(xué)習(xí)是最好的方式，能夠使每一個人獲得交流的機(jī)會，親身參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)；同時，小組中互動交流，有利于互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

（三）確立新的教材觀，以教材為示范，聯(lián)系生活實(shí)際，突出真實(shí)語言交際

要貫徹新課改的教材觀。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，不能當(dāng)成唯一的學(xué)習(xí)材料。過去我們的漢語教學(xué)，往往把教材當(dāng)成唯一的學(xué)習(xí)材料，教教材，背教材，考教材，似乎教材學(xué)好了，漢語教學(xué)的任務(wù)就完成了。其實(shí)，漢語學(xué)習(xí)不能按照教材的模板來學(xué)習(xí)，更不能把教材當(dāng)成漢語學(xué)習(xí)本身，語言更多地要從生活中學(xué)，要在實(shí)際交際中學(xué)。

教材為漢語學(xué)習(xí)提供了一個示范，每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容、話題、交際內(nèi)容、語言和學(xué)習(xí)方式等都是經(jīng)過選擇、提煉的，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上走捷徑，在最短的時間里取得最好的學(xué)習(xí)效果。從這個意義來說，教材具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，學(xué)生先學(xué)教材，可以奠定基礎(chǔ)，獲得成效。

另一方面，光學(xué)教材還不夠，因?yàn)榻滩漠吘共皇钦鎸?shí)語言，和學(xué)生的需要有一定的差距。學(xué)生所處的環(huán)境千差萬別，不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，需要不同，用一種教材去滿足千差萬別的學(xué)生的需要是不可能的。從語言學(xué)習(xí)角度來說，教材的語言是死語言，學(xué)生必須在生活中運(yùn)用它，把它變成活語言才有價值。同時，還必須從生活中去繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善，最后才能獲得漢語交際能力。因此，漢語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是跳出教材，回到現(xiàn)實(shí)生活中來學(xué)習(xí)、交際，積累語言能力，最終完成漢語學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有后一個環(huán)節(jié)，只學(xué)教材，就不是完整的漢語教學(xué)。

（四）構(gòu)建科學(xué)的漢語教學(xué)模式

經(jīng)過長期研究，考慮到不同階段和不同學(xué)生的實(shí)際需要，我們設(shè)計(jì)了下面的漢語教學(xué)模式：

這一模式由三部分組成：

第一，漢語教學(xué)的指導(dǎo)系統(tǒng)：漢語課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)型教學(xué)法

模式的最上面一排，是漢語教學(xué)的指導(dǎo)系統(tǒng)。作為一門課程，必須貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。漢語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了漢語教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)，并提出了教學(xué)、評價、教材編寫等方面的建議，是指導(dǎo)漢語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。漢語教學(xué)要按課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)和建議來實(shí)施，采用課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)理念和教學(xué)要求，不然就是不合格的教學(xué)。

漢語教學(xué)必須以一種教學(xué)法或多種教學(xué)法為自己的教學(xué)法，否則就談不上科學(xué)性。目前，國際上流行的語言教學(xué)法是任務(wù)型教學(xué)法。它的核心理念是：語言學(xué)習(xí)就是“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程，即用所學(xué)語言去完成一個個交際任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中獲得語言知識和交際能力。任務(wù)型教學(xué)法把教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段：任務(wù)前是熱身階段，從語言知識和能力、情感態(tài)度和相關(guān)方面做好學(xué)習(xí)、實(shí)踐的準(zhǔn)備；任務(wù)中就是完成任務(wù)的過程，這里的任務(wù)分層，分為總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)，可以是教學(xué)任務(wù)也可以是交際任務(wù)，層層實(shí)踐，螺旋上升；任務(wù)后是指在完成任務(wù)的過程中會遇到很多疑難問題，影響完成任務(wù)的效果和質(zhì)量，通過語言強(qiáng)化訓(xùn)練，解決這一部分問題，積累和運(yùn)用語言知識，達(dá)到新的高度。同時，還要運(yùn)用新學(xué)的知識和能力，去完成真實(shí)交際任務(wù)，不斷建構(gòu)新的知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。

第二，漢語教學(xué)的實(shí)踐（操作）系統(tǒng)：課文學(xué)習(xí)

模式的中間部分是漢語教學(xué)的實(shí)踐（操作）系統(tǒng)，主要圍繞課文教學(xué)進(jìn)行。課文是學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的第一項(xiàng)內(nèi)容。按模式的設(shè)計(jì)，課文學(xué)習(xí)要求用聽說讀寫的方式進(jìn)行（模式右邊部分）。語言學(xué)習(xí)分為輸入和輸出兩部分，聽和讀是輸入，說和寫是輸出。兩相比較，“讀”比“聽”容易接受，所以一般漢語教學(xué)以閱讀理解作為課文學(xué)習(xí)的第一個步驟，通過閱讀，理解課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，感知新的語言知識點(diǎn)，同時提高閱讀能力。第二個步驟是圍繞課文內(nèi)容組織聽力訓(xùn)練，通過聽的方式進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。通過說來組織口語交際，采用復(fù)述課文內(nèi)容、圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行表演、討論、辯論等形式，練習(xí)表達(dá)。最后，在漢語學(xué)習(xí)的中高級階段可以用寫的方式，把自己學(xué)習(xí)課文后的感受、體會寫出來，或模仿課文寫作。以上安排的是聽說讀寫專項(xiàng)活動，當(dāng)然在每一項(xiàng)活動中可能也會包含有其他活動。總之，通過大量的聽說讀寫實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的能力目標(biāo)。

左邊一欄是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和課文的工具。語音、漢字、詞匯和語法等漢語知識是學(xué)習(xí)課文不可缺少的，但這部分內(nèi)容不宜單獨(dú)安排教學(xué)，要在學(xué)習(xí)課文的過程中自然學(xué)習(xí)積累。作為語言工具，是在長期的語言交際實(shí)踐中慢慢積累起來的，僅靠一節(jié)課或者課堂教學(xué)不可能完全掌握這些工具。所以，要在平時的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷運(yùn)用，達(dá)到熟巧，變成自己的漢語知識系統(tǒng)。語言知識也是漢語教學(xué)的目標(biāo)，需要通過課文教學(xué)和實(shí)際交際來達(dá)到。

第三，真實(shí)交際系統(tǒng)

漢語教學(xué)最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得漢語交際能力，完成真實(shí)交際任務(wù)。所以真實(shí)交際是漢語教學(xué)的第二個實(shí)踐系統(tǒng)，也是漢語教學(xué)最終目標(biāo)。要從課文教學(xué)過渡到真實(shí)交際，結(jié)合設(shè)計(jì)的真實(shí)交際情景，完成話題交際，培養(yǎng)學(xué)生漢語交際能力。

（五）改革漢語教學(xué)評價

如前所述，以往的漢語教學(xué)評價存在評價主體單一、評價內(nèi)容單一、評價方式單一等弊端，必須改革。

1.評價主體的多元化?！稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“漢語教學(xué)評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標(biāo)多維化”。評價主體多元是指除教師以外，學(xué)生本身應(yīng)該成為評價的主體，此外，家長、教育管理者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等也可以成為評價的主體，根據(jù)評價任務(wù)和對象，分別邀請他們參與評價活動。這樣無論是對學(xué)生學(xué)業(yè)和學(xué)力評價，對教師教學(xué)的評價還是對整個學(xué)校的雙語教學(xué)質(zhì)量的評價都可以做到全面、客觀、公正。

2.評價內(nèi)容的多樣化。漢語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力，包括聽說讀寫能力、漢語知識、學(xué)習(xí)策略和方式、情感態(tài)度和價值觀等，傳統(tǒng)的評價內(nèi)容太單一，而且以考試的方式實(shí)施，只考學(xué)生漢語知識的掌握，明顯有片面性。新的漢語教學(xué)評價應(yīng)該根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同內(nèi)容的評價，以聽說讀寫交際能力作為主要內(nèi)容來評價學(xué)生，以課堂教學(xué)效果作為評價內(nèi)容來評價教師教學(xué)，兼顧其他內(nèi)容的評價。

3.評價方式的多樣化。漢語教學(xué)評價應(yīng)注意評價方式的合理性和多樣性。漢語課程評價提倡形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中進(jìn)行的，可以及時而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，通過不同形式的反饋，為學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的改進(jìn)提供依據(jù)。形成性評價可以采用課堂教學(xué)活動記錄、學(xué)習(xí)檔案袋、問卷調(diào)查、訪談、平時測驗(yàn)等方式，收集、積累能夠反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，鼓勵學(xué)生參與自己感興趣的、能展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評價活動。對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。教師應(yīng)重視形成性評價的反饋?zhàn)饔?，根?jù)評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并努力促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出總結(jié)性的結(jié)論。終結(jié)性評價一般以考試形式為主，要圍繞各階段的課程目標(biāo)，以考查學(xué)生的漢語應(yīng)用能力為主安排。要改革考試形式和考試內(nèi)容，考試形式應(yīng)該靈活多樣，可以是筆試也可以是口試；可以是閉卷考試也可以是開卷考試；可以是在規(guī)定的時間考試，也可以是隨時測驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際需要安排?？荚噧?nèi)容不能以教材為主，要與社會實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，考查學(xué)生在具體情景中的實(shí)際交際能力；考試應(yīng)以考查學(xué)生的聽說讀寫能力為主，采用聽說讀寫的方式，盡可能變成真實(shí)交際。此外，作業(yè)批改、試卷批改也都需要改革，爭取實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與。

（六）新型漢語教材的編寫

受結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法流派的影響，傳統(tǒng)漢語教材是以“結(jié)構(gòu)—功能—文化”為綱編寫的。但隨著教育學(xué)、心理學(xué)研究的深入，特別是學(xué)習(xí)理論揭示了人們學(xué)習(xí)的規(guī)律，漢語教學(xué)應(yīng)該吸納這些最新研究成果。在語言教學(xué)方面，交際法，特別是任務(wù)型教學(xué)法越來越受到重視，成為第二語言教學(xué)的主要教學(xué)法流派。因此，新型教材的編寫，應(yīng)該以任務(wù)型教學(xué)法作為主要指導(dǎo)理論和方法。

從21世紀(jì)初開始，我們已經(jīng)在探索編寫新型漢語教材，以話題為主，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其聽說讀寫能力。在完善教材編寫理論和方法的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)新的《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》和上述漢語教學(xué)模式，采用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)編寫了新型中小學(xué)漢語教材。教材分為三大板塊，第一，熱身（任務(wù)前）：充分理解話題，從情感態(tài)度、語言知識和能力、文化等方面為學(xué)習(xí)本話題做好準(zhǔn)備。這一板塊圍繞話題和話題交際所需的語言知識，設(shè)計(jì)具體任務(wù)和活動，完成熱身。第二，課文及練習(xí)（任務(wù)中）：課文是話題學(xué)習(xí)的示范，練習(xí)是為檢查課文學(xué)習(xí)的效果而編寫的，包括語言知識點(diǎn)練習(xí)和課文內(nèi)容的理解、運(yùn)用練習(xí)，對課文學(xué)習(xí)起檢查引導(dǎo)作用。第三，語言強(qiáng)化訓(xùn)練及真實(shí)交際（任務(wù)后）：對本話題的重點(diǎn)語言知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，主要貫穿方法指導(dǎo)，用方法帶動知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)具體情景，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行交際，運(yùn)用課文內(nèi)容和新的語言知識，提升語言交際能力。

三、余 論

漢語教學(xué)改革不是一件輕而易舉的事，涉及到方方面面，需要教育部門、學(xué)校、教師和漢語教學(xué)研究者共同努力，其中，尤以漢語教師為重。鑒于目前漢語教師的素質(zhì)和專業(yè)能力，要推行漢語教學(xué)改革十分艱難。有必要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，并提出更高要求。只有漢語教師確立了漢語教學(xué)改革的意識，加強(qiáng)對漢語知識和漢語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不斷革新教材教法，探索漢語教學(xué)的方法和途徑，才有可能實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)改革。

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