王榮國(guó)++吳萍++徐加新
中圖分類(lèi)號(hào):G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2014)02-0022-01
口頭作文是進(jìn)行語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練的一種很好的方式,既能培養(yǎng)學(xué)員的口頭表達(dá)能力,又有利于學(xué)員的書(shū)面表達(dá)。點(diǎn)評(píng)作為口頭作文的重要環(huán)節(jié),處理得當(dāng)能夠營(yíng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)員積極性更高,做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō),有利于學(xué)員習(xí)作水平的提高。在點(diǎn)評(píng)中教給學(xué)員口頭作文的方法技巧,能夠讓學(xué)員進(jìn)步更快,對(duì)發(fā)揮口頭作文的作用起到更好的效果。
1.表?yè)P(yáng)為主
賞識(shí)教育能夠激發(fā)學(xué)員的積極性和信心。在口頭作文的點(diǎn)評(píng)上,教員要樹(shù)立以表?yè)P(yáng)為主的理念,多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。針對(duì)每個(gè)學(xué)員的不同情況,了解學(xué)員在習(xí)作上的差異,根據(jù)具體情形進(jìn)行合理評(píng)價(jià)激勵(lì),抓住個(gè)性點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)給予肯定。表?yè)P(yáng)使學(xué)員正面知道哪里做得好,下次會(huì)努力朝這好的方向努力。使用批評(píng)要謹(jǐn)慎,因?yàn)榕u(píng)會(huì)打擊學(xué)員的積極性,尤其如果教員經(jīng)常使用批評(píng)的方法評(píng)價(jià)學(xué)員的作文,會(huì)使學(xué)員感覺(jué)只要上來(lái)講就面臨著被批評(píng)的厄運(yùn),將會(huì)很有壓力,信心喪失。有時(shí)教員很認(rèn)真地指出學(xué)員作文中的問(wèn)題和不足,但學(xué)員心中不能接受,或者在下次作文中依然無(wú)法改變,他就會(huì)產(chǎn)生畏懼、沮喪、信心不足等負(fù)面情緒,對(duì)學(xué)員的提高并無(wú)幫助。
具體點(diǎn)評(píng)時(shí),教員很容易一不小心就用優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)權(quán)衡學(xué)員的口頭作文,這在學(xué)員聽(tīng)起來(lái)并不順耳,無(wú)異于批評(píng)。教員要學(xué)會(huì)放低自己的位置,不能用最高最好的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求、評(píng)判口頭作文,而應(yīng)該站在學(xué)員的高度、采用發(fā)展的眼光來(lái)看待。學(xué)員的努力、態(tài)度、表現(xiàn)好的地方,就值得肯定和表?yè)P(yáng)。要充分尊重學(xué)員的口頭作文,尊重學(xué)員的心血和勞動(dòng),真誠(chéng)地站在對(duì)方的角度來(lái)考慮問(wèn)題,斟酌自己的言行措辭,不要對(duì)學(xué)員作文過(guò)分評(píng)頭論足。學(xué)員也有自尊心,有的同學(xué)語(yǔ)言能力差一些,能上來(lái)講就不錯(cuò)了,可以表?yè)P(yáng)他勇氣可嘉,愿意主動(dòng)展示自己。
2.多方挖掘
在口頭作文中,學(xué)員把平時(shí)的所見(jiàn)、所感、所思,通過(guò)口頭語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái),能夠充分鍛煉學(xué)員的觀察能力、感受能力、思維能力、口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。那么,在點(diǎn)評(píng)時(shí),也可以從如下方面來(lái)挖掘表?yè)P(yáng)的題材:
從內(nèi)在說(shuō),有的學(xué)員觀察細(xì)膩,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和人生,留心身邊的人和事,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,是生活的有心人;有的學(xué)員情感豐富,善于感受生活,對(duì)周?chē)娜撕褪鲁錆M(mǎn)關(guān)切和熱忱,具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和同情心;有的學(xué)員知識(shí)廣博,思維敏捷,勤于思考,善于思考,邏輯性強(qiáng),思維上體現(xiàn)出正確、嚴(yán)密、新穎和深刻的特點(diǎn)。這些都是值得表?yè)P(yáng)的地方。
從外在說(shuō),由于口頭作文是當(dāng)眾述說(shuō),所以學(xué)員在講話(huà)時(shí)的儀表、姿態(tài)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣、感情方面表現(xiàn)突出有特色的地方,都可以表?yè)P(yáng)??梢员?yè)P(yáng)學(xué)員發(fā)音正確清晰、語(yǔ)句完整嚴(yán)密、語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)、聲音洪亮、態(tài)度大方等等。
從作文技巧來(lái)說(shuō),學(xué)員的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、個(gè)性創(chuàng)新等方面都可以找到閃光點(diǎn)。主題的正確、鮮明、集中、深刻、新穎,材料的得當(dāng)、典型、新穎、真實(shí),結(jié)構(gòu)的完整、嚴(yán)謹(jǐn)、自然、變化,語(yǔ)言的準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)練、明白、生動(dòng),都是值得表?yè)P(yáng)的地方。因此,可以表?yè)P(yáng)文章角度獨(dú)特,思路開(kāi)闊,立意新穎,中心明確,重點(diǎn)突出;材料選擇精準(zhǔn),有說(shuō)服力;結(jié)構(gòu)方式上首尾完整,條理清晰,開(kāi)頭引人入勝,結(jié)尾發(fā)人深思;語(yǔ)言表達(dá)上準(zhǔn)確、流利、生動(dòng),語(yǔ)感自然,語(yǔ)境貼切,富有特色等等。
在采用種種方法多方面挖掘表?yè)P(yáng)題材的同時(shí)要注意不拘一格,使用高效便利的形式,竭力在他們作文的字里行間去尋找優(yōu)點(diǎn),哪怕只是一個(gè)好詞、好句,也可以給予熱情的贊揚(yáng)和激勵(lì),讓學(xué)員品嘗成功的喜悅,培養(yǎng)內(nèi)心的成就感。讓學(xué)員意識(shí)到教員對(duì)其作文的關(guān)注,對(duì)他本人的關(guān)愛(ài),這對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)可能是一種心靈的震撼和莫大的鼓舞,從而增強(qiáng)他的自信,繼續(xù)超越自我。
3.切中要害
如果僅僅在立意的新穎與否、主旨的深刻與否,結(jié)構(gòu)合理與否、語(yǔ)法及邏輯等方面大做文章,或是只在聲音、姿勢(shì)(手勢(shì)、站姿)、表情上找差別,這會(huì)使得教員對(duì)每個(gè)學(xué)員的講評(píng)都很相似,而更多的時(shí)候則因不能切中要害成為泛泛之論。所以要求教員根據(jù)學(xué)員口頭作文的具體情況,發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的亮點(diǎn),給出貼合實(shí)際的點(diǎn)評(píng)。
比如,有的口頭作文獨(dú)辟蹊徑、獨(dú)樹(shù)一幟,主題這么確立,能想到這一點(diǎn),想當(dāng)不容易。有的真情實(shí)感,讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。有的結(jié)構(gòu)安排圓滿(mǎn)、完整、奇巧,令人佩服。有的語(yǔ)言斐然,頗有文采,聽(tīng)起來(lái)是一種享受。這樣抓住其特色,切中其要害,給予每個(gè)人獨(dú)到的點(diǎn)評(píng),將會(huì)起到事半功倍的效果,也讓學(xué)員感受到教員態(tài)度認(rèn)真,很重視他們,也用心地感受每個(gè)人的每篇文章,并非千篇一律應(yīng)付他們的口頭作文。
4.教給方法
學(xué)員受年齡、知識(shí)和能力等方面的限制,口頭作文不可能盡善盡美,不足之處在所難免。教員的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)避免刺激性語(yǔ)言,既要具有鼓勵(lì)性,又要有建議性,委婉藝術(shù)地提出修改建議,使學(xué)員在看到自己成績(jī)的同時(shí)又能心情舒暢地接受教員的修改建議。比如,"整體結(jié)構(gòu)很勻稱(chēng),要是文章再有個(gè)有力的結(jié)尾,一定會(huì)更讓人感觸更深!"這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)員振奮鼓舞,下次面對(duì)作文自然不那么畏懼了,也就更得心應(yīng)手了。
在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)員經(jīng)歷豐富,擁有較多的材料,可是把握不住這個(gè)材料該支撐什么觀點(diǎn),或者無(wú)法從擁有的材料中提煉出合理、新穎的主題,也不知道該如何安排、組織、使用材料。還有些學(xué)員雖然能夠抓住中心,文章結(jié)構(gòu)也比較合理,可是文章不能展開(kāi),語(yǔ)言枯燥生澀。有的學(xué)員言之無(wú)物,內(nèi)容空洞,源于平時(shí)缺乏對(duì)生活、事物的觀察。針對(duì)這些現(xiàn)象,教員可以通過(guò)追問(wèn)的方式一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)員思考,教給學(xué)員組材成話(huà)的方法、文章構(gòu)成的線索以及文字詳略等技巧。有時(shí)學(xué)員缺的就是有人給他挖個(gè)渠指?jìng)€(gè)道,渠一挖好,水就自然流過(guò)去了。引導(dǎo)成功還可以表?yè)P(yáng)學(xué)員自己,把這一切都?xì)w功于他,給了學(xué)員信心不說(shuō),下次遇到類(lèi)似情況他也學(xué)會(huì)了如何思考、如何處理。
作者簡(jiǎn)介:
1.王榮國(guó)(1972-),女,江蘇豐縣人,空軍勤務(wù)學(xué)院飛行保障指揮系副教授,碩士。主要研究方向:中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
2.吳萍(1982-),女,山東煙臺(tái)人,空軍勤務(wù)學(xué)院飛行保障指揮系講師,碩士。主要研究方向:文藝學(xué)。
3.徐加新(1981-),男,江蘇新沂人,空軍勤務(wù)學(xué)院飛行保障指揮系助教,碩士。主要研究方向:中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。