現(xiàn)代漢語常用動詞釋義對比研究
——以《現(xiàn)代漢語詞典》(第六版)和《重編國語辭典修訂本》為例

劉 珺，徐德寬，馬夢佳，陳淑梅

(魯東大學(xué) 文學(xué)院，山東省語言資源開發(fā)與應(yīng)用重點實驗室，教育部漢語辭書研究中心，山東 煙臺 264000)

1 引言

大陸與臺灣地區(qū)兩地之間的交流與日劇增，大量與臺灣有關(guān)的信息進(jìn)入了大陸居民的生活。隨著交流的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語和我們所使用的普通話存在一定的差別。臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語是二戰(zhàn)后臺灣當(dāng)局在臺灣地區(qū)所推行的普通話，已經(jīng)在臺灣地區(qū)獨立發(fā)展了60余年，與中國大陸所使用的普通話已經(jīng)有了很大的不同。但是不論哪種語言，句子里的謂語往往占主要地位。而謂語中的關(guān)鍵詞，往往是動詞。漢語中的動詞含義豐富，變化多端，是最活躍、最能反映中文能力和水平的詞類。曾有人根據(jù)馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一類作品, 認(rèn)為漢語是名詞更重要的語言, 西語需要謂語才成句, 漢語可以單靠名詞成句。事實可能恰恰相反。從類型學(xué)上看, 印歐語其實遠(yuǎn)比漢語更接近名詞型(nouny)語言。僅就漢語與英語比, 漢語明顯接近動詞型(verby)語言。漢語中動詞的作用比英語中動詞的作用更加重要[1]。本文采用《現(xiàn)代漢語詞典》(第六版)(以下簡稱《現(xiàn)漢》)和《重編國語辭典修訂本》[2](以下簡稱《國修》)為對比研究的材料，參考新漢語水平考試大綱[3]所附的詞匯表(以下簡稱“HSK詞匯表”)選取三者共有的動詞詞條進(jìn)行研究，著重對比兩本詞典對動詞的釋義，以期找出普通話和臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語兩者在動詞方面的差異，了解漢語在臺灣的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地促進(jìn)兩岸交流。

2 《現(xiàn)漢》和《國修》動詞釋義對比

2.1 總體情況

HSK詞匯表分四級，共有2 250個詞，這些詞在《現(xiàn)漢》和《國修》中皆有收錄。經(jīng)過與兩本詞典的對比，在HSK詞匯表中一級詞匯的150個詞中，三者共有的動詞44個；二級詞匯的300個詞中，共有動詞56個；三級詞匯的600個詞中，共有動詞96個；四級詞匯的1 200個詞中，共有動詞200個。HSK詞匯表共有動詞總數(shù)為396個，在HSK漢語水平考試大綱所附詞匯表中約占17.6%。經(jīng)過與《現(xiàn)漢》和《國修》兩本詞典的對比，我們列出了3大類和5小類情況：

1. 釋義相同，但釋義用字用詞不同。

2. 釋義部分相同： ①《現(xiàn)漢》義項較多；②《國修》義項較多；③義項相同，但釋義不同。

3. 釋義不同，3類情況在4個級別的詞匯中的分布詳情見表1。

表1 HSK動詞釋義對比統(tǒng)計表

從表1可以看出，我們發(fā)現(xiàn)在這396個動詞中，釋義相同，但釋義用字用詞不同的動詞有179個，約占動詞總數(shù)的45%，是5小類中數(shù)量最多的；釋義部分相同的動詞共有210個，約占動詞總數(shù)的53%，是3大類中數(shù)量最多的，其中《國修》義項較多的動詞數(shù)量最多；釋義不同的動詞有7個，約占動詞總數(shù)的2%。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是語言受到不同環(huán)境的影響，文化、經(jīng)濟(jì)、政治、風(fēng)俗等各種因素都有可能使同一種語言發(fā)展出幾種不同的分支。臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語在臺灣地區(qū)獨立發(fā)展了60余年，與臺灣當(dāng)局最初推行的普通話已經(jīng)有了很大不同，詞匯上的差別尤為明顯。由于語言接觸的結(jié)果，很自然地，臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語會從臺灣的本土語言吸取某些詞語，除了臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語本來就缺乏的臺灣文化和生活用詞之外，還有大量臺灣本土語言的流行用詞。此外，臺灣一些舊的和新的外來語詞，也在向臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語“輸出”。例如，“馬殺雞”(英語： massage，按摩)、“秀”(show，表演)等。由于政治上的因素，海峽兩岸在某些習(xí)慣用語上，經(jīng)過多年的隔絕，也有某些程度的差異。這些差異中，有些是因為臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語保留了1949年以前在中國大陸所使用的一些詞語，而這些詞語在新中國成立后大陸不再使用，或者是較少使用。例如，“里長”、“郵差”、“車夫”、“傭人”、“次長”、“級任教師”、“學(xué)藝股長”等，這些詞語都是1949年以前的常用字，也繼續(xù)在臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語中被使用。不論是詞匯還是詞義的變化，都是社會發(fā)展在語言上的反映，也是人們對現(xiàn)實生活的認(rèn)識的提高。本文主要就此種現(xiàn)象進(jìn)行對比研究，并對比詞義相同但在兩本詞典釋義方法有所不同的詞條，研究釋義方法不同的原因。

2.2 釋義有差異的詞條的分析

在對比得出的釋義接近的動詞中，大部分單純詞中的單音詞的基本義是一致的，差別主要表現(xiàn)在這些動詞的引申義上。動詞的基本義雖然一致，但是也存在釋義用字或用詞方面的不同。經(jīng)過對比，我們分成以下兩類分別探討。

2.2.1 釋義用字與用詞的不同

詞典是詞(含詞的組合或詞的某些成分)的一份單子，或詞的匯集[4]。雖然詞典的釋義方法種類繁多，形式也推陳出新，但是不論選擇哪一種方法進(jìn)行釋義，實際上都是用其他字或詞來解釋詞語的過程。在對一個動詞進(jìn)行釋義時，我們經(jīng)常選用另一個動詞來解釋說明。選詞適當(dāng)與否對動詞釋義有很大的影響。每個詞都表示著一定的意義，這個意義一般都有其特定的語言環(huán)境，只有先確切了解它的意義，才能依據(jù)其特點，經(jīng)過反復(fù)推敲，確定它所適用的語言環(huán)境，把這個動詞的釋義詮釋得恰如其分。下面我們選用“吃”這個詞在詞典中的釋義來舉例說明選詞適當(dāng)與否對釋義準(zhǔn)確性的影響。在《現(xiàn)漢》中“吃”第5個義項是“承受；禁受： 吃得消│吃不住”。而在《國修》中與這一義項相近的釋義為“擔(dān)負(fù)： 例如，吃重、吃不住、吃不消”?！俺惺?、禁受”給人的感覺，近似于并非自覺主動的去承擔(dān)，而是迫于外力被動的承擔(dān)責(zé)任。但是《國修》中選用“擔(dān)負(fù)”這個詞來給予“吃”更多的主動意味，給讀者的感覺是自愿去履行了某種義務(wù)。對于《國修》和《現(xiàn)漢》中都出現(xiàn)的“吃不住”、“吃得消”這兩個例子而言，我們認(rèn)為被動意味更明顯。所以在“吃”的這個義項上，《現(xiàn)漢》的釋義在選詞上比《國修》更加貼切一些。

對動詞的基本義進(jìn)行解釋時，釋義用詞也需要再三斟酌。如一級詞匯中的動詞“開”?！伴_”是最為常用的動詞之一。然而越是常用的動詞，蘊(yùn)含的意義就越多。動詞“開”在《現(xiàn)漢》中的釋義共16項，《國修》中共17項。經(jīng)過對比，兩本詞典中有11個義項是相同的。現(xiàn)在我們來對比一下兩本詞典在釋義用詞上的差別(表2)。

表2 《現(xiàn)漢》和《國修》釋義對比表

在上述十一個義項中，釋義用字用詞完全相同的只有兩組： 《現(xiàn)漢》⑩—《國修》⑨和《現(xiàn)漢》—《國修》。除了這兩組，其他九組在釋義用詞上都不盡相同，例如，《現(xiàn)漢》—《國修》。這一組釋義表達(dá)的主要是“寫”的意思。單從字面來看，《現(xiàn)漢》用的“寫出”具有生活氣息，簡明易懂，使人很容易的聯(lián)想到“開藥方、開清單”時的場景；而《國修》選用的“條列、列敘”則更偏向于書面用語。“條列、列敘”給讀者的感覺條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，與“開書單、開發(fā)票”中的“開”非常符合。兩本詞典在這兩個義項的解釋上各有側(cè)重，作者認(rèn)為，在解釋“開”的“寫”這個義項時，使用“寫出、條列”這兩個詞比較適宜。

2.2.2 釋義方法的不同

釋義方法大體上分為兩種： 綜合型釋義和分析型釋義[5]。綜合型釋義是以一個或多個詞組來解釋某個詞，可以理解為“替換”。包括組詞法、近義詞法、反義詞法、反義詞綜合法等。分析型釋義則是把詞看作可以分解的意義單位，對其進(jìn)行釋義的過程其實就是對詞進(jìn)行了擴(kuò)充解釋。包括解字法、比喻揭示法、分析綜合法、聯(lián)系語境法等。例如，HSK詞匯表中的四級詞匯“成功”?！冬F(xiàn)漢》中對其采用分析型釋義中的解字法，解釋為“獲得預(yù)期的結(jié)果(跟失敗相對)”。在這里“成”指的就是“獲得”；“功”的意思就是“預(yù)期的結(jié)果”。把“成”和“功”兩個語素分開解釋，是把詞分解到了語素層面?！秶蕖分袆t采用了綜合型釋義中的組詞法，解釋為“成就功業(yè)”。相比來說，我們認(rèn)為分析性釋義能更好的解釋新詞的意義，綜合性釋義則可以使讀者了解所查詞語的近義詞，在一定程度上擴(kuò)展了知識面，兩種解釋方法可以組合使用，以獲得更好的釋義效果。

2.2.3 根據(jù)不同釋義構(gòu)建釋義模式

根據(jù)符淮青在1996年發(fā)表的“詞義成分-模式”分析(表動作行為的詞)[6]中所提到的構(gòu)建分析框架的理論，本文從HSK詞匯表中的動詞部分選取了與“講”和與“抬”相關(guān)的動詞，對比兩本詞典對這兩類動詞的不同釋義，嘗試構(gòu)建相關(guān)動詞的釋義模式。

(1) 與“講”相關(guān)的動詞釋義模式

本文從HSK詞匯表中的動詞部分選取了“講”和與“講”相關(guān)的“讀”、“叫”、“哭”、“吵”5個動詞，嘗試構(gòu)建一個相關(guān)動詞的釋義模式。

首先來看“講”在不同句子中的意義：

① 孩子們圍在樹下聽老人講故事。

其中的“講”可說明為：

人 把 信息 用 語言 說 出來(給別人聽)

② 這本書是講氣象的。

其中的“講”可說明為：

人 把 信息 用 文字 來 解釋 或 說明

③ 王大姐經(jīng)常在菜市場和商販講價。

其中的“講”可說明為：

人 和 另一人 商量 物品的 價格

④ 他非常講衛(wèi)生。

其中的“講”可說明為：

人 在 某方面的 要求

通過上面4例，我們可以看出“講”的意義基本是與主體“人”相關(guān)的。我們再來看看“講”在《現(xiàn)漢》與《國修》中的釋義：

《現(xiàn)漢》：

① 說： 他高興得話都～不出來了。

② 解釋；說明；論述： ～書|這個字有幾個～法

③ 商量；商議： ～價兒。

④ 講求： ～團(tuán)結(jié)|～速度。

《國修》：

① 談、說。如： 「講話」、「講故事」。

② 說明、解釋義理。如： 「講課」、「講解」、「講經(jīng)」。元·張鳴善·普天樂·講詩書曲： 「講詩書，習(xí)功課?！?/p>

③ 注重、顧及。如： 「講效率」、「講交情」、「講道理」。論語·述而： 「德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也?！苟Y記·禮運： 「選賢與能，講信脩睦?！?/p>

④ 商議、和解。如： 「講價」、「講條件」。戰(zhàn)國策·秦策四： 「三國之兵深矣，寡人欲割河?xùn)|而講。」

⑤ 較量、比較高下。如： 「這次競技是講文的還是講武的？」

兩本詞典在“講”的釋義中前四項基本相同，《國修》的第5個義項說明的是“人與對手進(jìn)行較量”，也是與施動者“人”相關(guān)的動作。那么根據(jù)上述例證及釋義，我們可以得出“講”的“詞義成分—模式”：

人 使用 語言或文字 與 他人 進(jìn)行 交流 或 傳遞 信息

下面我們用上述“詞義成分—模式”來分析同“講”相關(guān)的“讀”、“叫”、“哭”、“吵”四個動詞。我們先來看兩本詞典對這四個動詞的釋義。

讀： 看著文字念出聲音： 朗讀 (《現(xiàn)漢》)

照著文字唸。如： 「誦讀」、「朗讀」、「宣讀」(《國修》)

叫： 人或動物的發(fā)聲器官發(fā)出較大的聲音，表示某種情緒、感覺或欲望： 雞叫；拍手叫好(《現(xiàn)漢》)

呼喊。如： 「大呼小叫」、「拍手叫好」、「吼叫」、「鬼叫」。詩經(jīng)·小雅·北山： 「或不知叫號，或慘慘劬勞?！?《國修》)

哭： 因痛苦悲哀或情緒激動而流淚，有時還發(fā)出聲音： 哭訴；放聲大哭 (《現(xiàn)漢》)

因傷心或激動而流淚，甚至發(fā)出悲聲。如： 「嚎啕大哭」、「痛哭失聲」。論語·先進(jìn)： 「顏淵死，子哭之慟?！固啤ざ鸥Αぜ讶嗽姡?「但見新人笑，那聞舊人哭?！?《國修》)

吵： 爭吵： 兩人說著說著居然吵了起來；吵架 (《現(xiàn)漢》)

爭鬧。如： 「爭吵」、「吵架」。儒林外史··第十八回： 「三公子只給他兩個錢一個，就同那饅頭店裡吵起來。」(《國修》)

通過兩部詞典的釋義，我們可以得出下列異同：

① 選取的這些動詞都表示了“用發(fā)聲器官發(fā)出聲音，傳達(dá)信息或表示情感”的意義。

② 這些動詞中只有“叫”的主語既可以是人，也可以是動物。其余四個動詞的主語都是人。

③ 這些詞中，“吵”、“讀”、“講”發(fā)出的聲音是語音，“叫”和“哭”多數(shù)情況下不是語音。

根據(jù)釋義，我們得出這一類動詞的釋義模式：

人或動物 使用 文字或聲音 傳遞 信息 或 表達(dá) 情感

(2) 與“抬”相關(guān)的動詞釋義模式

下面我們再用“詞義成分—模式”來分析與上肢動作有關(guān)的“抬”、“抱”、“拉”、“扔”、“指”五個詞的不同釋義。

首先來看“抬”在不同句子中的意義：

① 他抬首挺胸的走來。

其中的“抬”可說明為：

人 身體上半部分的 肢體 向上 舉起

② 醫(yī)生和護(hù)士抬著擔(dān)架。

其中的“抬”可說明為：

人(常為兩人) 使用 身體上肢 搬東西

“抬”在《現(xiàn)漢》中作為動詞有三個義項，前兩個義項都與上肢動作有關(guān)。通過上面兩例，我們可以看出“抬”的意義基本是與主語“人”相關(guān)的。我們再來看看“抬”在《國修》中的釋義：

① 舉起。如： 「抬頭挺胸」、「高抬貴手」、「抬高」。

② 兩人以上共同扛舉東西。如： 「抬轎子」、「抬擔(dān)架」。

兩本詞典在“抬”的釋義中前兩項基本相同。那么根據(jù)上述例證及釋義，我們可以得出“抬”的“詞義成分-模式”：

人(或兩人) 使用 身體上半部分的 肢體 舉起 或 搬動 物體

下面我們用上述“詞義成分-模式”來分析同“抬”相關(guān)的“抱”、“拉”、“扔”、“指”四個動詞。我們先來看兩本詞典對這四個動詞的釋義。

抱： 用手臂圍?。?母親～著孩子。(《現(xiàn)漢》)

摟持，用雙手合圍。如： 「抱孩子」、「抱薪救火」。(《國修》)

拉： 牽引樂器的某一部分使樂器發(fā)出聲音： ～胡琴|(zhì)～手風(fēng)琴。(《現(xiàn)漢》)

演奏弦樂器。如： 「拉小提琴」、「拉胡琴」。(《國修》)

扔： 揮動手臂，使拿著的東西離開手： ～球|～手榴彈。(《現(xiàn)漢》)

投、擲。如： 「把球扔過來。」(《國修》)

指： (手指頭、物體尖端)對著；向著： 用手一～|時針正～十二點。(《現(xiàn)漢》)

用手指示。唐·李白·陌上贈美人詩： 「遙指紅樓是妾家。」(《國修》)

通過兩部詞典的釋義，我們可以得出下列異同：

① 選取的這些動詞都表示了“使用上肢(肩膀、胳膊或手)搬拿或操縱物品”的意義。

② 能做出以上動作且有意義的施動者都是人。除了“抬”的第二個義項表示的動作需要兩人協(xié)作外，其他動詞表示的動作都可由一人完成。

③ 選取的動詞中，主要用“手”來完成“拉”和“指”的動作，但是只有“拉”可以表示演奏樂器，所以“拉”的這個義項可以被認(rèn)為是選取的動詞中技術(shù)難度最大的。

根據(jù)“抬”的釋義模式和以上的動詞釋義，我們得出“抬”這一類動詞的釋義模式：

人(或兩人) 使用 身體上肢 移動 物品

2.3 小結(jié)

詞典釋義用字用詞和方法的不同直接決定了釋義的質(zhì)量?！冬F(xiàn)漢》與《國修》兩部詞典雖在敘述方面有所差異，但意義凝練，各有千秋。除了已經(jīng)提到的差別之外，《國修》還有兩個與《現(xiàn)漢》的不同之處，在此處列舉出來。

1. 《國修》在進(jìn)行釋義之前，列舉出該詞的同義詞和反義詞。這樣做一來擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的詞匯量，二來是學(xué)習(xí)者在研讀釋義之前，可以通過同義詞和反義詞對該詞的意義有初步的了解，研讀釋義時能夠有的放矢，抓住重點。

2. 臺灣地區(qū)對古文尤為重視?！秶蕖酚性S多動詞的例子來源于古文。例如，“少”在《國修》中的第三個義項是“輕視、不滿”。引用的例子是《史記·卷六十九·蘇秦傳》： “「顯王左右素習(xí)知蘇秦，皆少之，弗信?！埂?。除了《史記》，古詩作為例子的情況也常見。引用古文的確能夠提高學(xué)習(xí)者的古代文學(xué)修養(yǎng)，但有的例子比較艱深晦澀，不能很好的起到解釋義項的作用，會使學(xué)習(xí)者不得其意。而《現(xiàn)漢》中引用古文的地方很少，大部分例子是生活中隨口就能說出的詞組和句子，簡單易懂。

兩本詞典中，有一部分動詞詞形相同，釋義也相同。但是這類動詞的釋義在用字選詞和釋義上皆有所不同。這種現(xiàn)象的原因有很多，我們認(rèn)為，社會環(huán)境在其中扮演了重要的角色。除了時局的影響，大陸與臺灣隔海相望的地理環(huán)境在當(dāng)時也給交流帶來了一定的阻礙。這使得臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語成為了受方言影響的較小的一個分支，許多在普通話中已經(jīng)消失的語言現(xiàn)象在臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語中保留了下來。例如，臺灣人把“和”讀成了“漢”。臺灣推行普通話時，有一位北京人在臺灣的播音系統(tǒng)中工作。由于北京方言是普通話的基礎(chǔ)，這位北京人就順勢成為了當(dāng)時的臺灣地區(qū)播音系統(tǒng)的“范本”，播音員都以他的語言作為播報的標(biāo)準(zhǔn)讀音。在老北京話中，“和”的讀音是“漢”，這個讀音就和當(dāng)時的其他的普通話讀音一起沿襲到現(xiàn)在。但是在現(xiàn)行的普通話中，“和”和“漢”在讀音上也僅限于有“h”這個相同的聲母了，讀音也不再相同。臺灣地區(qū)的高山族文化和東南亞地區(qū)的文化不斷交流融合，使得臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語迅猛發(fā)展，吸收了不少外來詞匯，也創(chuàng)造了許多新詞，足以證明臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語與普通話一樣有強(qiáng)大的生命力。

但是近年，臺灣的漢語教育也存在一些問題。臺灣島內(nèi)的中學(xué)里注重古文的學(xué)習(xí)，語文教材中白話文所占比例已經(jīng)比較小了。高中生基本上都要學(xué)習(xí)《古文觀止》，正式場合(作文、考試)也都要使用繁體字。再加上語音以及詞匯上的差異，臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語和普通話的確是漸行漸遠(yuǎn)了。同時，臺灣的對外漢語教育陣地也在收縮。據(jù)臺灣媒體4月底報道，越南的三所臺教中心最近已經(jīng)全部關(guān)門，印度臺教中心的6名臺灣老師被欠薪超過4個月。除了削減海外臺灣教育中心的輔助經(jīng)費這個主要原因外，筆畫繁多、難學(xué)難認(rèn)使得繁體字在交流方面大為不便也是原因之一。因為研讀古籍的需要，繁體字微弱優(yōu)勢尚存，但此需要遠(yuǎn)不及做外貿(mào)的需求。臺教中心長期以繁體字作為對外漢語教學(xué)的主體，已經(jīng)不符合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的初衷。不論是大陸還是臺灣的對外漢語教育，都應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生最為迫切需要的知識。因此臺教中心和臺灣島內(nèi)的中學(xué)都應(yīng)正視這一現(xiàn)狀，加大普通話的使用程度和推廣力度。普通話和臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語都是漢語發(fā)展而來，雖有異，仍同宗。常用動詞作為普通話的重要組成部分更應(yīng)受到重視，臺灣島內(nèi)的中學(xué)課本和詞典也應(yīng)適當(dāng)收錄普通話中常用動詞的不同釋義，逐漸縮小臺灣地區(qū)所用標(biāo)準(zhǔn)語與普通話在詞匯上的差異，達(dá)到“和而不同”的理想境界。漢語負(fù)載著中國五千年的文明史。由于漢語使用方塊字，現(xiàn)代的小學(xué)生都可以直接讀三千年前的古文，這是那些使用拼音文字的國家望塵莫及的。作者認(rèn)為，能夠擁有漢語這個遺產(chǎn)，是海峽兩岸的華人最大的幸運。怎樣用好這個遺產(chǎn)，我們還要付出更大的努力。

3 結(jié)語

現(xiàn)代漢語常用動詞釋義對比研究以《現(xiàn)漢》和《國修》為基礎(chǔ)，參考HSK詞匯表，選取三者共有的動詞詞條進(jìn)行釋義對比，從中總結(jié)出該了解和保留的、該學(xué)習(xí)吸收的內(nèi)容。論文的結(jié)構(gòu)雖有老師指導(dǎo)，但由于才疏學(xué)淺，能力不足，加之時間和精力有限，內(nèi)容方面仍有很多欠缺，例證不夠翔實，論述也不夠充分。后期研究中希望能通過學(xué)習(xí)前輩著作，進(jìn)一步完善釋義模式，更好的闡述兩本詞典的釋義。

[1] 劉丹青.漢語是一種動詞型語言-試說動詞型語言和名詞型語言的類型差異[J].世界漢語教學(xué)，2010，第一期:3.

[2] http://dict.revised.moe.edu.tw/.

[3] 孔子學(xué)院總部.新漢語水平考試大綱[M].北京:商務(wù)印書館，2010.

[4] 黃建華.詞典論[M].上海:上海辭書出版社，2001.

[5] 于屏方,杜家利.漢英學(xué)習(xí)詞典對比研究[M].北京:中國社會科學(xué)出版社，2010.

[6] 符淮青.“詞義成分-模式”分析(表動作行為的詞)[J].漢語學(xué)習(xí)，1996，第五期:3-9.