教師自主性評(píng)價(jià)初探

黃娟　何國(guó)軍

實(shí)施新課改以來，全國(guó)各地基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)在課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方面不斷進(jìn)行深入地探索。課程開發(fā)和課堂教學(xué)的成果不斷地顯現(xiàn)，但新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制前行比較緩慢，在一定程度上制約了課改前進(jìn)的步伐。教師是課程實(shí)施的主體，也是影響課程實(shí)施的眾多因素中具有決定性的因素，建立科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制是保障教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵，更是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要激勵(lì)手段。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)已不適應(yīng)新課改的要求。首先，評(píng)價(jià)主體單一，缺少評(píng)價(jià)過程監(jiān)督。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主體以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)者與被評(píng)者扮演的是管理者與被管理者的角色。被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)的具體操作步驟、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋等沒有太多的發(fā)言權(quán)， 往往處于被動(dòng)、消極的地位。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全，忽視了評(píng)價(jià)核心內(nèi)容。課堂是檢驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)踐水平的重要場(chǎng)所，而這一主陣地卻被傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弱化甚至忽視。教學(xué)實(shí)踐本身是一種動(dòng)態(tài)過程，需要?jiǎng)討B(tài)的跟蹤檢查，但由于檢查人員受時(shí)間所限，一般采取定期檢查與抽查的方式，因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果難免會(huì)以偏代全。為了實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的自主高效課堂教學(xué)改革，客觀、全面地考核教師的業(yè)務(wù)能力，提高課堂效率和教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們積極進(jìn)行了教師自主性評(píng)價(jià)的探索和研究。

一、教師自主性評(píng)價(jià)的意義

（一）管理者實(shí)施科學(xué)管理的需要

學(xué)校管理離不開教育評(píng)價(jià)，而教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中極其重要的一部分內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，很多學(xué)校都在進(jìn)行內(nèi)部體質(zhì)改革，教師的評(píng)價(jià)工作也必須要走上科學(xué)化和制度化。實(shí)行教師自主評(píng)價(jià)機(jī)制有利于克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主觀性、片面性和隨意性，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，融洽評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性，使教師評(píng)價(jià)更加規(guī)范化、有序化、科學(xué)化。

（二）教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

教師自身的專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)課改成功的重要保障，怎樣加快教師專業(yè)素質(zhì)的提升呢？這是擺在每個(gè)教育管理者面前的重要課題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用?！弊灾髟u(píng)價(jià)是促進(jìn)教師自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，也是提供教師專業(yè)素質(zhì)的根本動(dòng)力。美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。”可見，進(jìn)行教師自主評(píng)價(jià)的改革是推進(jìn)新課改、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的迫切需要。

二、教師自主性評(píng)價(jià)的實(shí)踐

（一）自下而上制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)的可行性

1.內(nèi)容選擇自下而上

選擇什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)于課改，是學(xué)校研究的重點(diǎn)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之前，學(xué)校決定派一批骨干教師到山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歸來，教師們感受頗深，研究熱情空前高漲。關(guān)于教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容，一致認(rèn)為是課堂，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量決定著課改的成功與否。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要依托。課前教師精心編寫導(dǎo)學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)；課上學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)新知識(shí)、展示新發(fā)現(xiàn)，提升能力、獲得成功和發(fā)展，這些都離不開教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)；課后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的鞏固也離不開教師的督導(dǎo)。因此，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵場(chǎng)所，理所當(dāng)然，考核教師的課堂教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力就成為評(píng)價(jià)教師的重要環(huán)節(jié)。因此，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容最終確定為集體備課、導(dǎo)學(xué)案編寫、課堂教學(xué)、集體教研、思行隨筆、聽課評(píng)課和學(xué)生作業(yè)七個(gè)方面，再通過集體研究將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化到了教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2.制定過程自下而上

評(píng)價(jià)內(nèi)容確定了，采取何種評(píng)價(jià)方式？如何呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果？都由一線骨干教師、年級(jí)組長(zhǎng)和教務(wù)科研主任共同研究、確定，討論合理后形成評(píng)價(jià)初稿，再上交領(lǐng)導(dǎo)審核，然后再下發(fā)到基層，征求意見，最后返回學(xué)校形成終稿，在課堂實(shí)踐中試行。這一系列的過程都在充分發(fā)揮教師的主體作用，體現(xiàn)以人文本的理念，切實(shí)保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際功用，真正為課堂教學(xué)改革服務(wù)。

3.制定目標(biāo)自下而上

課堂教學(xué)改革是由表象到內(nèi)涵不斷深入的過程，在不同的階段會(huì)有不同的課改目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也要相應(yīng)的改變，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)措施也會(huì)有所不同。改革之初，學(xué)生發(fā)言的積極性、營(yíng)造課堂活躍的氛圍是重點(diǎn)，在學(xué)生都能大膽發(fā)言后，學(xué)生參與的質(zhì)量和教師的引導(dǎo)變?yōu)橹攸c(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)教師會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的發(fā)展變化調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)下一步的課改要求，在調(diào)整階段目標(biāo)的過程中，充分體現(xiàn)了全體實(shí)驗(yàn)教師的自主性和創(chuàng)造性。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，從一線教師出發(fā)，最后又服務(wù)于一線教學(xué)，這種自下而上制定過程，確保了一線教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度，保證了評(píng)價(jià)實(shí)施的可行性。

（二）家校參與實(shí)施評(píng)價(jià)過程，保證評(píng)價(jià)的可信性

1.實(shí)行轉(zhuǎn)聽值班制，提高課堂教學(xué)實(shí)效

在自主評(píng)價(jià)體系中，教師既是評(píng)價(jià)者也是被評(píng)價(jià)者。每一天的課堂都是開放的，每個(gè)學(xué)科都安排一名值班教師，轉(zhuǎn)聽同學(xué)科教師的課堂，督促他人的教學(xué)、學(xué)習(xí)他人的亮點(diǎn)，并將檢查結(jié)果匯總到轉(zhuǎn)聽記錄上，課后以年組為單位集中進(jìn)行會(huì)課，鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，反饋問題，研究改進(jìn)措施。除了值班教師外，學(xué)校還安排了教學(xué)校長(zhǎng)和主任擔(dān)任值班領(lǐng)導(dǎo)，為課堂教學(xué)把關(guān)。此外，學(xué)校還定期通過調(diào)查問卷的方式向?qū)W生了解教師的工作狀態(tài)和師生的交流效果。這樣，教師通過自評(píng)、互評(píng)、生評(píng)和校評(píng)來分析、反思自己的教學(xué)行為，提高施教能力。這樣的評(píng)價(jià)方式打破了原有的層級(jí)管理，而是向平等、公正的開放管理轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)結(jié)果更趨于科學(xué)和合理。

2.通過自評(píng)互評(píng)制，提高教師專業(yè)素質(zhì)

各學(xué)科教師每周在教研組長(zhǎng)的組織下，檢查集體備課、集體教研、思行隨筆、聽評(píng)課記錄，督促教師積極進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在自主評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng)，在總結(jié)、實(shí)踐中提升自己教學(xué)能力。教學(xué)管理處對(duì)教師的評(píng)價(jià)成績(jī)實(shí)行月匯總，科研評(píng)價(jià)處及時(shí)公示考核結(jié)果，提高了評(píng)價(jià)的透明度，也讓教師及時(shí)了解到自己在團(tuán)隊(duì)中所處的位置，并督促所有教師從工作態(tài)度、努力程度、達(dá)成效果等方面積極進(jìn)取。

3.實(shí)行家長(zhǎng)監(jiān)督制，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)體系

一是成立家長(zhǎng)委員會(huì)，委員會(huì)成員定期來校進(jìn)行監(jiān)督，體驗(yàn)教師教學(xué)過程，從教師的課堂組織調(diào)控、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)效果等多方面評(píng)價(jià)教師，作為教師教師評(píng)價(jià)結(jié)果的輔助指標(biāo)。家長(zhǎng)委員在監(jiān)督學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也增強(qiáng)了自己對(duì)學(xué)校工作的了解，對(duì)教師的工作提供理解和支持。二是學(xué)校定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，組織家長(zhǎng)座談，聽取家長(zhǎng)關(guān)于課改的建議，形成家校教育合力，保障學(xué)校課改規(guī)劃的順利實(shí)施。

三、教師自主性評(píng)價(jià)的成效與思考

（一）初步成效

1.教師自主評(píng)價(jià)體系初步構(gòu)建

以教師自評(píng)為主的項(xiàng)目有課堂教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案、聽評(píng)記錄、學(xué)生作業(yè)、思想隨筆和集體備課。每項(xiàng)檢查都有詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，做到日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)相結(jié)合，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都能做到有評(píng)價(jià)，有反饋，有改進(jìn)，形成了了全員參與、共同提高的評(píng)價(jià)氛圍，自主評(píng)價(jià)成了教師完成教學(xué)任務(wù)和課改目標(biāo)的自覺行動(dòng)。

2.教師的科研意識(shí)明顯增強(qiáng)

通過自主評(píng)價(jià)，教師不斷地反思自己，認(rèn)識(shí)了自己的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)現(xiàn)了自身的不足。每一位教師都能將自己的成功經(jīng)驗(yàn)與他人分享，將自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)用于自身的教學(xué)實(shí)踐，依托評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)了合作共贏。通過自評(píng)互評(píng)，激發(fā)了教師的思考意識(shí)，思行隨筆記錄著自己的教學(xué)心得與成長(zhǎng)的心路，省市級(jí)教學(xué)雜志上經(jīng)常發(fā)表教師的課改論文。通過校評(píng)，不斷樹立課改典型進(jìn)行榜樣引領(lǐng)，引領(lǐng)全體教師向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。在自主評(píng)價(jià)中，教師們提高了思考的深度和廣度，并將問題轉(zhuǎn)化成了課題，將思考化作了研究的靈感。課題研究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性日益增強(qiáng)，并取得了豐碩的成果，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不斷獲得提升。

3.課堂教學(xué)實(shí)效性明顯提高

隨著課改進(jìn)程的推進(jìn)，我們逐步總結(jié)出了符合自主高效理念的“五學(xué)三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。在教師自主性評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)下，教師的課堂效率提高了，駕馭課堂的能力增強(qiáng)了，最大的受益者——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力日益提高，《綱要》中所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的要求得以實(shí)現(xiàn)。

（二）思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，克服人情障礙

自我評(píng)價(jià)需要自我剖析和反思，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)要理性客觀地面對(duì)。在自評(píng)和互評(píng)中教師能否擺正心態(tài)、克服人情關(guān)直接影響著評(píng)價(jià)的效果。因此，教師要本著對(duì)他人負(fù)責(zé)和自我發(fā)展的原則實(shí)施評(píng)價(jià)，才能最大限度地發(fā)揮自主評(píng)價(jià)的效能。

2.長(zhǎng)期堅(jiān)持，促進(jìn)課改發(fā)展

任何一項(xiàng)改革都不是一蹴而就的，教師自主評(píng)價(jià)體系的實(shí)施亦是如此。作為學(xué)校的主管部門應(yīng)隨時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)體系中不適應(yīng)課改進(jìn)程的要求，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地實(shí)踐和探索，讓教師自主評(píng)價(jià)機(jī)制不斷地促進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

（作者單位：長(zhǎng)春市東光學(xué)校）

責(zé)編/張曉東