巧用學(xué)生資源 打造高效課堂

張永祎　張永姝

學(xué)生是一種特殊的課程資源，不同的家庭背景，不同的生活經(jīng)歷，乃至對(duì)事物的不同體驗(yàn)，都決定了學(xué)生是一種亟待開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)的課程資源。盤(pán)活學(xué)生資源，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然，也是盤(pán)活課堂的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師要想真正地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，就不僅要認(rèn)真研究教材，更要投入較多的精力去研究學(xué)生，要充分開(kāi)發(fā)并有效利用學(xué)生資源，使之服務(wù)于教學(xué)。

一、再現(xiàn)生活，激活體驗(yàn)

語(yǔ)文教材來(lái)源于生活，教材中的每一篇文章都是作者基于自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感悟，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言文字加以表述，文學(xué)性與生活性都很強(qiáng)，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。但這些通過(guò)豐富的生活素材、優(yōu)美的文字寫(xiě)出的文章，對(duì)于生活經(jīng)歷少、理解水平有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可能一下子就能讀懂文章內(nèi)容的。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，與學(xué)生進(jìn)行交流，激活他們的生活體驗(yàn)，尤為重要。如教學(xué)《趕海》這一文時(shí)，我問(wèn)：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)大海？好幾個(gè)同學(xué)爭(zhēng)相表達(dá)，其中一個(gè)的發(fā)言很是精彩：海水碧藍(lán)碧藍(lán)的，在夕陽(yáng)的余暉下，波光粼粼。海鳥(niǎo)在海面上自由自在地飛翔。傍晚的時(shí)候，海灘上人山人海，有的在游泳，有的躺在沙灘上，有的撿貝殼……我在一個(gè)有水的地方，抓海魚(yú)。大海真是太美了，真的舍不得離開(kāi)。他的發(fā)言激發(fā)了大家的興趣，全班學(xué)生熱情高漲，迫不及待地翻開(kāi)了書(shū)，用心去觸摸文字，一次有效的“航海之旅”開(kāi)始了……

美國(guó)教育家彼得·克萊恩說(shuō)得好：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育機(jī)制所能啟發(fā)他們的多得多。你必須要從旁協(xié)助他們?！毕嘈艑W(xué)生，學(xué)生的“已知”是不可估量的，我們應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，利用好這一教育資源，將會(huì)給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，打開(kāi)思維

古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，就會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維。在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：九色鹿聽(tīng)到國(guó)王帶人來(lái)提它時(shí)，它為什么不跑，這不是在等死嗎？就這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生邊讀文邊理解、邊討論邊爭(zhēng)辯，教師不失時(shí)機(jī)地去點(diǎn)撥，去講解，去梳理，去小結(jié)。經(jīng)過(guò)一翻唇槍舌劍，學(xué)生對(duì)九色鹿舍己救人、不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)有了更深刻的了解，對(duì)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為更加憎恨，同時(shí)從 “國(guó)王被纏得沒(méi)有辦法”一句中明白了國(guó)王的良心未泯。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真知的過(guò)程中，思想也得到了升華。

普多塔戈說(shuō)過(guò)：“人腦不是一個(gè)可灌輸?shù)娜萜?，而是一支可以燃燒的火把。”在教學(xué)中，我們應(yīng)該營(yíng)造平等、民主、寬松的課堂氣氛，讓孩子暢所欲言，說(shuō)心中之所想。如教學(xué)《狼和鹿》一課時(shí)，學(xué)生提出：“功臣”和“禍?zhǔn)住睘槭裁匆右?hào)？這樣有價(jià)值的問(wèn)題，無(wú)疑是學(xué)生思維和情感共生的結(jié)果。在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，學(xué)生的情感、個(gè)性、思維、人格會(huì)在對(duì)話(huà)交流中得以呈現(xiàn)、張揚(yáng)。

質(zhì)疑是求知過(guò)程中的一個(gè)良好開(kāi)端，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程，也正是他們?cè)诜e極思考中頭腦被點(diǎn)燃的過(guò)程。課堂上應(yīng)給每個(gè)學(xué)生質(zhì)疑、張揚(yáng)個(gè)性的空間，以此促使我們的課堂教學(xué)更加完整、完善、完美。

三、發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好結(jié)合起來(lái)。如有的學(xué)生語(yǔ)感好可聲情并茂地范讀，有的學(xué)生閱讀面廣可繪聲繪色地講述，有的學(xué)生想象力好可入情入理地拓展，有的學(xué)生字寫(xiě)得好可一筆一畫(huà)地示范，表演可惟妙惟肖地動(dòng)作……教師在教學(xué)中要充分利用好學(xué)生的這些特長(zhǎng)，以此來(lái)增加課堂的廣度、深度的溫度，提高教學(xué)效率。教學(xué)《長(zhǎng)城》一課，我就采用了這種利用學(xué)生特長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的方式。深入理解課文內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，可以去讀、去畫(huà)、去唱、去辯、去講……課堂氣氛異?；钴S。不用老師逐字逐句地分析，學(xué)生用充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，用自己喜歡的方式對(duì)課文進(jìn)行解讀，在情意濃濃的興趣中，長(zhǎng)城的雄偉壯觀留在腦際，古代勞動(dòng)人民的智慧銘記心間，熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情溢于言表，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的決心自然流露。從學(xué)生的特長(zhǎng)入手，為其搭建適合于自己學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極投身其中，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，這種教學(xué)，遠(yuǎn)比教師單純?nèi)ブv授效果要好得多。

四、加強(qiáng)評(píng)價(jià)，再生資源

新課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課堂設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因而，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要注意教師的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。如《海底世界》一文中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀排比句：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾?！币粋€(gè)學(xué)生剛朗讀完第一句“有的像蜜蜂一樣嗡嗡”，一個(gè)學(xué)生就發(fā)言了：“讀得不好，感覺(jué)不到海底的動(dòng)物在‘竊竊私語(yǔ)，我覺(jué)得應(yīng)該讀得輕一些。”教師立即順?biāo)浦郏骸澳呛?，?qǐng)你來(lái)讀讀。”這位學(xué)生讀了，將海底眾多的動(dòng)物在“竊竊私語(yǔ)”的場(chǎng)面表現(xiàn)得淋漓盡致。如此評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)學(xué)生行為的簡(jiǎn)單定論，更為教師的教學(xué)提供了新的可供利用的教學(xué)資源，一步一步很自然地推進(jìn)了教學(xué)流程。

“生不必不如師，師不必賢于弟子。”當(dāng)然，還可以讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師。一節(jié)課的好壞，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。結(jié)課前可用幾分鐘時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)孩子們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這節(jié)課，這樣可以讓我們?nèi)ジ倪M(jìn)教學(xué)，提高自身素質(zhì)，同時(shí)也可以凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主人翁地位，真正做到師生平等，教育和諧，教學(xué)相長(zhǎng)。

華東師大葉瀾教授指出：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象、主題，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確規(guī)定，在新一輪課程改革中要“積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”。利用學(xué)生自身課程資源，無(wú)疑讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由過(guò)去的旁觀者、使用者和學(xué)習(xí)者向主人翁、開(kāi)發(fā)者和協(xié)調(diào)者的角色轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生真正成為課程資源的主體和語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的主人，為打造高效課堂插上了騰飛的翅膀。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué)；甘肅省白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校）

責(zé)編/張曉東