“幫助”還是“傷害”

王秀清

前些天，中央電視臺(tái)《新聞1+1》節(jié)目以“傷人的助學(xué)金”為題，報(bào)道了一所學(xué)校讓一些家境貧寒的孩子，按照學(xué)校的要求，當(dāng)著全班同學(xué)的面，來訴說自己的家到底窮成什么樣，由同學(xué)來進(jìn)行評(píng)選，按照評(píng)選得票的高低來決定同學(xué)們都能夠獲得什么樣等級(jí)的助學(xué)金。為了拿到助學(xué)金就要當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行演講，要自證貧窮，學(xué)校方面也一再說我們進(jìn)行的不能說是演講，是在班集體內(nèi)部進(jìn)行摸情況的一種方式。但是我們將心比心，如果換了我們，用這樣的一種方式，站在講臺(tái)上跟同學(xué)們?cè)V說自己的家庭貧困情況，我們又會(huì)怎么想呢？央視新聞和搜狐網(wǎng)一起進(jìn)行的調(diào)查顯示，有67.5%的人認(rèn)為，這樣的一種方式是當(dāng)眾揭傷疤，傷害了學(xué)生的自尊心。

由此我不禁想到，在日常教育教學(xué)中這種“善意的傷害”確實(shí)屢見不鮮——

為了使某學(xué)困生的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，老師特意安排他與全班成績(jī)好的同學(xué)同桌，希望“以優(yōu)帶差”。結(jié)果，在優(yōu)秀的同桌面前該生感覺到自己在班級(jí)中的地位一落千丈，無所適從，心理壓力倍增，對(duì)學(xué)習(xí)反而失去了信心。

為教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生小劉，老師將他叫到辦公室，苦口婆心地開導(dǎo)。面對(duì)其他老師異樣的目光，這名同學(xué)頓時(shí)感覺到臉面全無，顯得極其不耐煩。結(jié)果談話后他依然我行我素，沒有什么大的改變。

為了幫助部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，放學(xué)后某老師點(diǎn)名請(qǐng)他們幾個(gè)留下，老師愿意放棄休息給他們補(bǔ)補(bǔ)課。可學(xué)生學(xué)得并不起勁兒，因?yàn)檫@些同學(xué)覺得自己是被老師留下的，在同學(xué)面前很沒面子，抬不起頭來。

凡此種種，教師可謂用心良苦，而學(xué)生卻“不領(lǐng)情”。做為教師，如何才能擺脫這種教育尷尬的局面呢？我們還是先從上述現(xiàn)象說起。

對(duì)于某學(xué)困生的座位安排，教師不妨尊重學(xué)生本人的意見，給他一定的自由選擇的空間，在此前提下再建議他選擇與自己情投意合的成績(jī)較好的同學(xué)同桌，并經(jīng)常給他們以協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，能夠互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高。對(duì)學(xué)生小劉的教育，不應(yīng)該在人多“耳”雜的教師辦公室里進(jìn)行，因?yàn)檫@樣的談話一般需要單獨(dú)空間，以保護(hù)孩子的自尊心理；如果不方便，邊走邊聊也不失為一種很好的方式；即使叫到辦公室，也應(yīng)讓他坐下說話，而且教師要盡可能地心平氣和，并認(rèn)真傾聽他的解釋和想法。至于怎樣讓學(xué)生樂意補(bǔ)課，我們不妨看看一位老師的做法。這位老師事先找到那幾名學(xué)生，將補(bǔ)課的打算告訴他們，并征求他們的意見，然后確定補(bǔ)課的時(shí)間。這天放學(xué)前，教師滿面笑容地對(duì)同學(xué)們說：“今天天色還早，如果哪些同學(xué)還想在教室里多復(fù)習(xí)一會(huì)兒功課，放學(xué)后可以主動(dòng)留下。老師可是很愿意幫助你們喲！”話音剛落，班上幾十雙小手竟都舉了起來。老師開始有些驚訝，隨后誠(chéng)懇地說：“由于時(shí)間關(guān)系，只能選幾名同學(xué)留下來。現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，誰(shuí)幸運(yùn)地被我摸中了頭誰(shuí)就留下?！苯Y(jié)果沒被老師摸頭的同學(xué)在一陣惋惜聲中離開了教室。那幾名學(xué)生當(dāng)然被摸中了頭，不過這次他們是自豪而愉快地讓老師補(bǔ)課的。

蘇霍姆林斯基曾說：“我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子的心靈?！笔前。瑢W(xué)生稚嫩的心靈就似露珠，需要我們的精心呵護(hù)！教師是播撒愛心的天使。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾滿腔的愛，在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中遇到困難或困惑的時(shí)候伸出愛的雙手，幫他們一把，扶他們一下，使孩子們都能愉悅地生活，健康地成長(zhǎng)。這無疑的確是教師愛心的體現(xiàn)。但是，教師的愛要讓學(xué)生真正理解和體驗(yàn)到，就必須關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。如果教師的關(guān)心與幫助，有意無意中傷害了孩子們的自尊心和自信心，那還能稱其為“愛”嗎？所以，教師在通過各種形式扶持和幫助學(xué)生的時(shí)候，首先應(yīng)站在學(xué)生的角度換位思考，真正理解孩子的內(nèi)心感受，保護(hù)他們做人的尊嚴(yán)，用“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式幫助他們——而這正是孩子們成長(zhǎng)、向上的原動(dòng)力。這就需要我們這些為師者，能夠想出更聰明，更智慧的辦法，深入細(xì)致地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)性差異，尊重學(xué)生的人格，因人而異巧妙施助，使這些孩子在受助的同時(shí)真切地感覺受到自己與其他同學(xué)一樣，沒有高低貴賤之分，都是平等的，都能“抬起頭來走路”。只有這樣，我們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與幫助才能真正促進(jìn)其品德、智力和心理品質(zhì)的健康發(fā)展，以確實(shí)達(dá)到預(yù)期的幫助目標(biāo)。

（作者單位：河北省武邑縣職教中心）

責(zé)編/齊魯青