小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的思考

林立群

信息技術(shù)學(xué)科是一門實踐性很強的新興學(xué)科，教師對信息技術(shù)的教學(xué)素養(yǎng)和實踐運用及操作能力的強弱，會直接影響教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。一般來說，信息技術(shù)教師的實踐操作能力，體現(xiàn)在對計算機硬件的維護和對軟件的應(yīng)用上。促進自身專業(yè)技能的發(fā)展是信息技術(shù)教師的當務(wù)之急和必由之路，是做好一名信息技術(shù)老師的基本要求。信息技術(shù)教師的素質(zhì)源自于對新技術(shù)的嗅覺要敏銳，要善于對技術(shù)進行深加工，引導(dǎo)學(xué)生成功地使用新技術(shù)的自豪感和學(xué)生矚目的崇拜感，輔導(dǎo)學(xué)生獲得作品成果展示后的成就感。這樣的學(xué)生才有銳氣，才有不斷追求的原動力。

我們必須綜合認識、統(tǒng)籌思考當前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的任務(wù)與目標，營造有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識效率，最大限度地讓學(xué)生獲取更多的信息技術(shù)知識、提高學(xué)生對信息技術(shù)技能的掌握能力，這是每一個信息技術(shù)教師始終應(yīng)該面對的問題，為此談?wù)勎覀€人的教學(xué)體會。

一、潛心研究教材、精心制定教學(xué)目標

教材在課堂教學(xué)中處于十分重要的地位，毋庸置疑，熟悉、研究教材對于提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

1.了解并掌握教材中教學(xué)目標。國家倡導(dǎo)計算機的普及要從娃娃抓起，在小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程的根本目的是在小學(xué)生中普及信息技術(shù)，所以，小學(xué)信息技術(shù)教材具有量大面廣、內(nèi)容繁雜等特點。根據(jù)這些特點，我們信息技術(shù)教師首先要確定并篩選出新教材和新教學(xué)大綱的知識點，并對這些知識點的難易度、教學(xué)目標要達到的程度進行準確定位。例如，以“畫圖”概念為例，在小學(xué)階段主要是要求小學(xué)生有感性認識，能夠使用畫圖工具圖箱和調(diào)色板畫出生活中常見的圖形，并加以簡單的修飾等基本的操作；而在中學(xué)階段，則要求用PHOTOSHOP掌握圖片的進一步的加工處理、格式的壓縮和轉(zhuǎn)換、圖像的合成等操作。因此，理清、理順各知識點的層次對于提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是十分關(guān)鍵的。

2. 采取分層分次教學(xué)。學(xué)生個體差異性是客觀存在的，每個學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，進一步了解學(xué)生心理傾向和認知規(guī)律。在與其他各學(xué)科對比中，學(xué)生對計算機的掌握程度差異性極其明顯，不但表現(xiàn)在學(xué)生之間存在智力差異，還存在著家庭條件差異。有些家庭條件較好的學(xué)生很早就學(xué)會了使用計算機，并掌握一些基本技能，而有些學(xué)生則根本沒接觸過，連鼠標和鍵盤為何物，都得在上第一節(jié)課時認真介紹。學(xué)生的能力差異注定了我們在組織教學(xué)過程中要因人而異，因材施教，如果像煮大鍋粥似的組織教學(xué)必定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。

如在組織教學(xué)四年級的《從這里開始使用文字處理軟件》一課，面對班級良莠不齊的學(xué)生，教師很難對每一個學(xué)生及時地指導(dǎo)和足夠地幫助，而學(xué)生如果對這節(jié)課的內(nèi)容沒有良好地掌握，將勢必直接影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)的有效性就大打折扣，久而久之，學(xué)生將漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，在類似的課題知識點上，一些學(xué)生在上信息技術(shù)課前就已經(jīng)掌握了這些知識，又認為教師的授課知識和教學(xué)目標過于簡單，每一個問題輕松解決，缺少挑戰(zhàn)性和成就感，同樣的，學(xué)生也將失去學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師應(yīng)當科學(xué)合理地劃分學(xué)生類型，并對不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。學(xué)生的分層方便老師的分配任務(wù)和組織教學(xué)。如在《星星一點點，我來畫星空》一課的教學(xué)中，對于學(xué)困生，我們要求能夠按照教師的操作演示，完成教學(xué)任務(wù)；對于中等生，在完成教學(xué)目標的前提下，可以自行修改作品，可以在畫完星星、月亮后自行添加其他物體，如夜幕下的燈光、樓房、熒火蟲等；對于優(yōu)等生，則可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自由修改星空所有景色，只要認為自己作品比教材更漂亮、更合理，教師就應(yīng)該充分肯定和表揚。另外，學(xué)困生和中等生還可以選擇和優(yōu)等生自由組合結(jié)對子，尋求幫助。這樣一來將大大提高課堂教學(xué)的有效性，也照顧到不同層次學(xué)生的不同需求，更激發(fā)出特長生的想象力和創(chuàng)造力及當小老師的成就感。

二、提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新時代的教學(xué)要求

計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，必將給小學(xué)現(xiàn)行僅有的教育經(jīng)驗帶來一定的沖擊，教學(xué)對信息技術(shù)能力的掌握和應(yīng)用，也必將是未來教育的重要組成部分。開展信息技術(shù)教育，使受教育者學(xué)會利用信息，成為個人生存和國家發(fā)展的需要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、啟發(fā)者。從某種程度來說，教師信息技術(shù)素質(zhì)的高低決定了學(xué)生信息素質(zhì)的高低，而學(xué)生正是這個社會向前發(fā)展的建設(shè)者，培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才成為各國的強國大計。教師的素質(zhì)直接影響著素質(zhì)教育的實施狀況。

學(xué)生良好素質(zhì)的獲得首先取決于具有良好素養(yǎng)的教師的引導(dǎo)和示范。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由動力系統(tǒng)——思想品德素質(zhì)、知識系統(tǒng)——知識素質(zhì)、能力系統(tǒng)——能力素質(zhì)三個系統(tǒng)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型。這就要求我們教師不僅要具備健康的心理品質(zhì)素質(zhì)，還要具備學(xué)高為師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。隨著計算機技術(shù)和應(yīng)用軟件的飛速發(fā)展，小學(xué)階段的信息技術(shù)教材經(jīng)常更新，這就要求我們信息技術(shù)教師應(yīng)當時時刻刻不斷加強自身繼續(xù)學(xué)習(xí)和再教育，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

三、大膽鼓勵創(chuàng)新，有效選擇各種教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心問題，是教師課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂上應(yīng)大膽采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的個體性知識能力差異，隨時調(diào)整教學(xué)方法，注意過程的靈活性，增大學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的自由度，不放任自流，變教師的教為學(xué)生主動的學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析并主動尋求解決問題的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

1.任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是教學(xué)中十分常見的教學(xué)方法，教師在課堂上將一個個問題拋給學(xué)生，學(xué)生圍繞著教師制定的任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，利用自身對信息技術(shù)所掌握的知識技能，去循序漸進地完成一系列任務(wù)，以達到學(xué)生自己動手分析問題、解決問題、技能強化的目的。

值得注意的是采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，忽略了學(xué)生的主動規(guī)劃，重教材輕拓展，按部就班，教師制定的任務(wù)問題單一，框架限定太死，束縛了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，部分學(xué)生完全是被動地接受任務(wù)而學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生所掌握技能只限定在課本有限的范圍內(nèi)，在解決問題時無法做到舉一反三，雖然完成了任務(wù)，但卻沒有達到應(yīng)有的效果。

因此，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實際需要，科學(xué)合理地制定一些有思維難度的問題。教師提出問題后應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考問題和處理問題的時間，鼓勵學(xué)生運用自己所掌握的方法去解決問題，允許個性化的張揚。小學(xué)信息技術(shù)完全是一門工具性學(xué)科，在課堂上應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件菜單中的工具去動手解決一系列任務(wù)，解決方法不拘一格，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

2.榜樣示范法。學(xué)生在求知過程中，教師是學(xué)生最直接的榜樣，身教勝于言傳。教師的表率作用具有強烈的感染力，教師的一言一行在學(xué)生中會產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”：教師的良好的道德行為，會使他們產(chǎn)生無比的敬佩；教師的一點瑕疵，會使他們感到莫大的失望。教師的為人師表言行舉止都直接地影響著學(xué)生行為養(yǎng)成，影響著他們的處世態(tài)度和人生觀。所以，一位教師的音容笑貌、舉手投足，甚至穿著打扮無形中都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)仿效的對象。榜樣的示范作用，不但在行為養(yǎng)成中至關(guān)重要，在課堂學(xué)習(xí)中同樣不可忽視，示范者的采納不僅可以來自老師，也可以來自學(xué)生。

在每一節(jié)信息技術(shù)課中，我都會從學(xué)生中選取有代表性的優(yōu)秀作品。如在《拼圖形，比創(chuàng)意》《制作圖文并茂的幻燈片》《遮罩動畫、動畫作品》等課上，我通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件展示教材或?qū)W生的優(yōu)秀作品，并讓班級其余學(xué)生觀賞評價。每次成果展示不但贏得學(xué)生的驚奇、贊嘆和由衷的佩服，更重要的是讓學(xué)生開眼界，讓他們由佩服轉(zhuǎn)為對學(xué)習(xí)計算機的興趣，同時可以讓他們從成果示范中領(lǐng)悟自身不足和應(yīng)當努力的方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強。學(xué)生的優(yōu)秀作品展示，也有助于學(xué)生拓展思路，表揚先進，鼓勵后進，從而促進課堂教學(xué)的有效性。

3.分工合作法。在小學(xué)信息技術(shù)課中，小組分工合作，共同解決問題無疑是一種良好的問題解決方法，但小組合作也并非在任何情況下都需要。如《打打漢字，說說話》《移一移鼠標，讓文字安家》等課上，課題內(nèi)容十分簡單，教師在課堂上直接采用課授法，三五分鐘就完全可以讓學(xué)生掌握知識，用小組合作學(xué)習(xí)反而花費了更多的時間，小組合作學(xué)習(xí)完全成了課堂的點綴。有些教師在課堂上早就習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂講授，為了應(yīng)付各種公開課，不得不硬著頭皮采用小組合作，學(xué)生三五個圍在小組長的電腦邊，教師一宣布分工合作，學(xué)生就開始忙碌起來，嚶嚶嗡嗡，低頭細語，隨著老師喊一聲“時間到”，又全都戛然而止。緊接著就是小組長的個人舞臺，匯報學(xué)習(xí)過程及小組的成果展示。小組合作完全成了走過場似的合作。

為了能夠在課堂中順利的實施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，在進行小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該進行充分的準備。

首先，學(xué)生能完全獨立完成任務(wù)的情況下，不建議小組合作。小組合作解決的任務(wù)不能太簡單，不能缺乏挑戰(zhàn)性，否則將難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。盡量將問題放在適宜的難度區(qū)間內(nèi)，充分激發(fā)學(xué)生探索的愿望和興趣；另一方面，正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保所設(shè)計的任務(wù)有部分學(xué)生通過努力能很快掌握，進而帶動其他學(xué)生進行探究。

其次，在分工合作學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生進行簡單的合作指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容主要包括小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。讓學(xué)生學(xué)會相互交流，并能協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧和矛盾。在《制作圖文并茂的幻燈片》一課中，課堂上我布置的任務(wù)是做出歡度國慶的宣傳內(nèi)容，我建議小組內(nèi)成員這樣分工，部分學(xué)生收集國慶節(jié)的有關(guān)文字信息，部分學(xué)生收集相關(guān)的精美圖片資料，操作技能較強的學(xué)生負責(zé)做好內(nèi)容錄入，文字圖片的排版，最后共同研究幻燈片背景和色彩搭配裝飾等。這樣組內(nèi)成員個個有事做，事事有人做，既避免了優(yōu)等生以自我為中心的現(xiàn)象，又避免了學(xué)困生在小組中搭順風(fēng)車的現(xiàn)象，此類的小組合作人數(shù)不必太多，三到五個學(xué)生足矣。

另外，在課堂教學(xué)中，教師總是充當“船長”角色，雖然不能代替學(xué)生的“水手”劃槳，在小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能拋了問題就袖手旁觀。在學(xué)習(xí)困難的合作小組中，教師應(yīng)以普通的合作者身份參與幫忙，起指導(dǎo)和調(diào)控的作用，使小組合作學(xué)習(xí)有組織、有分工、有協(xié)作、有效果。教師要了解學(xué)生合作的進程、討論的焦點，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備，從而使課堂教學(xué)有效性得到充分提升。

總之，要提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，我們信息技術(shù)教師需要不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，并在遇到課堂教學(xué)“瓶頸”時認真反思，教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，只有這樣我們才能尋找到更具價值的提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，使教學(xué)目標得到最大限度的實現(xiàn)，從而使小學(xué)生對計算機應(yīng)用能力和實踐能力得到有效性的提升。

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學(xué)）

責(zé)編/張曉東