語感能力在中學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)研究

崔秀坤

20世紀(jì)20-40年代，夏丏尊、葉圣陶提出“語感說”，開始了對語感及其在語文教育中作用的研究。后來隨著研究的深入，在語文教育領(lǐng)域，人們對語感的認識不斷深刻。語文教師若能切實注重學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量必將有一個質(zhì)的飛躍。

一、樹立語文意識，培養(yǎng)學(xué)生語感能力

目前許多中學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)存在一定的認識誤區(qū)，認為“漢語不用學(xué)，天天講，天天看，天天聽，耳濡目染，自然而然就會了”，這種態(tài)度極不利于語文學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，就必須使其樹立起語文意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使其認識到母語是民族精神和智慧融合而成的，它無時不有、無所不在地孕育和涵養(yǎng)著民族的每一個子民，全息地體現(xiàn)為民族流動不居、豐富多彩的生活。母語塑造著我們的精神，使我們成為真正意義的人。同時，在語文教學(xué)中，我們要給學(xué)生這樣一些知識：我們有著五千年歷史的漢語言文字，積淀和珍藏著我們中華民族的全部精神財富，是中華燦爛文化中重要的部分，它運載著我們民族的歷史文化、價值觀、審美追求、思想情感等，是使我們民族精神發(fā)展的源流。

二、進行聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感能力

1.聽說結(jié)合，感知語言，觸發(fā)語感

聽是汲取知識、積累口語材料的重要渠道之一。在聽的時候，主體必須在一瞬間利用強化的作用，記憶儲存信息并依靠快捷靈敏的直覺思維活動，才能在接收言語聲波的同時理解語義并評判話語。在語文教學(xué)中，要調(diào)動各種手段讓學(xué)生多聽、會聽普通話，積累言語材料?？梢酝ㄟ^播放教科書中經(jīng)典篇目的錄音或教師的范讀來實現(xiàn)。但應(yīng)該注意的是，在聽錄音或范讀前教師應(yīng)先交代材料背景及人物，并提出一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課文。聽完后讓學(xué)生們回答問題的同時試著復(fù)述課文內(nèi)容，這樣在訓(xùn)練學(xué)生聽、說概述能力的同時，直接了解到學(xué)生對課文的理解程度。復(fù)述可采用多種輔助手段，幫助學(xué)生完成任務(wù)。例如：（1）給出關(guān)鍵詞語，學(xué)生串聯(lián)成句、成段；（2）列出提綱，由學(xué)生擴充成段；（3）回答問題，演繹成篇。在反復(fù)聽的實踐中，學(xué)生會逐步將抽繹出來的母語的口語規(guī)律以知識的形式內(nèi)化，轉(zhuǎn)換為自己的“內(nèi)在模式”。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造聽說的機會，誘發(fā)他們說，在想說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)并培養(yǎng)他們“會說”。如說一件事，要把時間、地點、人物事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果等要素交代清楚。說一個人，要把他的長相、穿著、語言、動作等在具體活動中的表現(xiàn)講明白，講具體，使學(xué)生說有法則、有規(guī)矩，在逐步操練語言的同時逐漸領(lǐng)悟語感。

2.加強朗讀，體味語言，強化語感

朗讀是一種眼、耳、口、腦等多種感覺器官并用的思維和語言綜合活動，它是把無聲文字變成有聲文字的一種閱讀方法。心理學(xué)研究表明，多種感覺器官協(xié)同活動能對大腦形成多次的立體的刺激，從而提高感知的靈敏度和深刻性。朗讀不僅通過視覺，也通過聽覺，將語文所承載的生活畫面變成栩栩如生的立體的豐富的內(nèi)心視象的效果。而這正是語感的直覺形象性所需要的。因此它是培養(yǎng)學(xué)生感知能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的重要手段。張志公先生說：“一篇文章讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、語調(diào)神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對文章的思想感情領(lǐng)會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。朗讀多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達的能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，這些也必然在自己的書面語言中反映出來”。葉圣陶先生也指出：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的工夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美”。

3.背寫結(jié)合，積累語言，積淀語感

在聽、說、讀的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)將學(xué)生的言語實踐落在書面上，即進行寫作練習(xí)。而寫作練習(xí)應(yīng)以學(xué)生積累了豐富的語言材料，即背誦記憶了大量的語篇后，內(nèi)化為自己的東西的基礎(chǔ)上進行。在“背誦”中，文章積累多了，文章中豐富的詞語、靈活的句式、通暢的語言等語言材料就會慢慢轉(zhuǎn)化為活的語感能力，就會潛移默化地融進自己的語言中去。這樣當(dāng)說的時候就能應(yīng)用準(zhǔn)確、生動、得體的語言，出口成章，表達思想；寫的時候就能左右逢源，觸類旁通，并且隨著年齡的增大，閱歷的增加，知識的增長，思想的深化，不斷加深對文章的理解，不斷豐富審美體驗，寫作時自然就會文如泉涌。而寫作訓(xùn)練又是一種較高層次的語感培養(yǎng)方式，通過寫文章將自己感受、領(lǐng)悟語言文字的能力表達出來，其過程能提供一個思考的機會，強化對詞語內(nèi)容的領(lǐng)會，是對自己語感的運用、再訓(xùn)練過程。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生縮寫或改寫課文，仿寫小故事，隨時隨地地寫出自己在閱讀過程中對語言的獨特感覺，也可訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記日記、周記的習(xí)慣，長期練習(xí)，不斷地積累語言，積淀語感。

三、通過聯(lián)想、想象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感能力

聯(lián)想是經(jīng)由某人或某事物想起其他相關(guān)的人或事物；想象是以記憶中的表象為基礎(chǔ)，對于不在眼前的事物想出它的具體形象，或在已知的知覺材料上經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出新的形象。任何作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。作者或說者若能傳達出、讀者或聽者若能捕捉到那種言語之外的高情遠韻和“可解不可解”之意，他們的語感才是最敏銳、最深切的。精騖八極、心游萬刃的想象與聯(lián)想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發(fā)展，具有不可替代的重要意義。

學(xué)生豐富的想象過程，是學(xué)生語感不斷豐富、情感不斷豐富的過程，也是主體創(chuàng)造性得到有效發(fā)揮的過程。在語言表達時，常常要運用以聯(lián)想和想象為基礎(chǔ)的修辭手法（如擬人、比喻等），以使語言鮮明生動。在閱讀理解中更要通過聯(lián)想和想象活動，把自己的情感投射到感知的對象中，以加深對事物的理解和感受，能有效激發(fā)生命的悟性、靈性，有效激發(fā)學(xué)生對真善美的熱烈追求。所以，培養(yǎng)學(xué)生語感能力，還必須把聽、說、讀、寫和想象結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生運用形象思維的方法進行聽、說、讀、寫。因此，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象。啟迪想象，使學(xué)生受到形象的感染、意境的熏陶，從而領(lǐng)會課文的意境，獲得豐富的語感。

四、增加生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生語感能力

語感與生活經(jīng)驗是密切相關(guān)的。因為生活經(jīng)驗是對語言文字正確了解的基礎(chǔ)，只有從生活方面去觀察、體驗，把生活所得一點一點積聚起來，積聚得越多，了解就越深切。

我們常常會有這樣的體會，當(dāng)讀到與自己的生活經(jīng)驗相關(guān)的語言文字時，就會浮想聯(lián)翩，很容易對這部分語言文字產(chǎn)生真切的感受。語言文字表達的是作者的思想感情，而人的思想感情往往是息息相通的。教師應(yīng)抓住這個連接點，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，聯(lián)系自己的生活實際，讓他們能和作者產(chǎn)生思想感情上的共鳴，從而真切地體味出語言文字所蘊含的感情。因此，語文教學(xué)要與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中聯(lián)系生活，又在生活中體會語言表達的內(nèi)容，從而更好理解運用語言。由此可知，語文教學(xué)應(yīng)該是開放的、立體的教育體系，學(xué)生聽廣播、看電視、看電影、讀書、看報、看戲、交際，都是在進行語文活動，都是在進行語言訓(xùn)練。在這種多角度的語言實踐中，語感的形成速度比單純的課堂教育要快得多。

以上所說的培養(yǎng)學(xué)生語感的幾個方面是為了論述方便而單獨分開闡述的，在具體運用時應(yīng)綜合起來，相輔相成，才能真正起到培養(yǎng)語感的作用。

綜上所述，語感是可以認識的，也是可以提高的。語感是不斷積累語言經(jīng)驗，積極參與語言實踐，豐富生活積累，自覺喚起聯(lián)想、想象，并進行情感體驗的心理過程。這是一個螺旋式上升的循環(huán)往復(fù)的過程。它的形成是有規(guī)律可循的，語感養(yǎng)成的意義更是深遠的。

★作者單位：遼寧瓦房店市第二高級中學(xué)。endprint