健康人格塑造是思想品德課的重要使命

李娜

人格教育旨在塑造健康的人格，在素質(zhì)教育中居于核心地位。當(dāng)今社會(huì)青少年人格缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，本文擬探討青少年人格缺失的原因及對(duì)青少年進(jìn)行健康人格養(yǎng)成教育的對(duì)策，較為詳細(xì)地分析青少年之所以會(huì)出現(xiàn)人格缺失的原因，主要由家庭教育環(huán)境因素、社會(huì)文化因素及學(xué)校教育因素造成，并且從學(xué)校、教師、思想品德課對(duì)學(xué)生健康人格養(yǎng)成的作用等多角度探討塑造學(xué)生健康人格的努力方向，培育具有現(xiàn)代素質(zhì)的中華新人，重鑄國(guó)魂。

人格是指做人的基本準(zhǔn)則或品格，良好的人格應(yīng)該是健康的、合理的，符合人性的。歌德說(shuō)：“對(duì)于每個(gè)時(shí)代來(lái)說(shuō)，無(wú)論是地位卑下的民眾或奴仆，還是生活中公認(rèn)的勝利者，他們作為塵世間的凡人，其最高的幸福僅僅是人格?！比烁窠逃侵荚谒茉旖】等烁竦慕逃?，在素質(zhì)教育中居于核心地位。

在社會(huì)急劇變革、觀念多元化的當(dāng)今中國(guó)，青少年的人格培養(yǎng)變得富有挑戰(zhàn)，又充滿機(jī)遇，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理想信念缺失，缺乏誠(chéng)信，社會(huì)公德意識(shí)差，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，蔑視生命，抗挫折能力差，心理承受能力差，受拜金主義和享樂(lè)主義影響嚴(yán)重，沉迷于網(wǎng)絡(luò)等。以上青少年的人格缺失并非其自身造成，深究一下，我們發(fā)現(xiàn)造成青少年人格缺失的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，值得我們深思和探討，以求對(duì)癥下藥塑造青少年的健康人格。

一、青少年人格缺失的原因

1.家庭教育環(huán)境因素

家庭因素對(duì)子女人格發(fā)展、心理健康水平等方面的巨大影響已成為心理學(xué)界和心理衛(wèi)生領(lǐng)域的共識(shí)，一位人格心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“家庭對(duì)人的塑造是今天我們對(duì)人格發(fā)展的基石?！备改傅慕甜B(yǎng)方式對(duì)青少年的人格特征、行為方式和自我觀念等諸多方面的發(fā)展均有著深刻而廣泛的影響。獨(dú)生子女家庭模式普遍存在，家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)方式往往是過(guò)度保護(hù)，容易導(dǎo)致孩子長(zhǎng)大后由于以自我為中心，抗挫能力差而產(chǎn)生心理障礙或心理疾病。其次是離婚率增加，單親家庭的增加也增加了“問(wèn)題兒童”出現(xiàn)的可能。此外，因父母外出務(wù)工，農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童，留守兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，也是兒童人格教育的不利因素。

2.社會(huì)多元文化因素

當(dāng)今中國(guó)，隨著改革開(kāi)放的深入，科技日新月異的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)，思想文化的多元化，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)理想人格的總體進(jìn)步。理想進(jìn)步的同時(shí)也帶來(lái)了許多負(fù)面的影響，比如拜金主義、享樂(lè)主義、虛無(wú)主義的盛行侵蝕著青少年的心靈。社會(huì)上商家唯利是圖、弄虛作假、違法亂紀(jì)，作為人民公仆的很多政府官員在民眾心中的形象是貪腐奢侈，以上社會(huì)現(xiàn)象無(wú)疑給了青少年極大的傷害，使青少年的人格塑造步入誤區(qū)，失去自我。

3.學(xué)校教育的原因

應(yīng)試教育在中國(guó)大行其道，這種人才培養(yǎng)方式往往導(dǎo)致重智育輕德育的教育理念主導(dǎo)著學(xué)校教育行為，影響整個(gè)社會(huì)的教育觀和人才觀，缺乏真正的素質(zhì)教育是青少年人格不健全的重要原因之一。學(xué)校在政治思想、道德認(rèn)識(shí)的教育當(dāng)中，在目標(biāo)和方法上偏重于認(rèn)知的灌輸，未將道德品質(zhì)當(dāng)作一種內(nèi)在的人格特征來(lái)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)，缺乏民主的態(tài)度與科學(xué)的精神，最后出現(xiàn)心理和行為偏差。

二、對(duì)青少年進(jìn)行健康人格養(yǎng)成教育的對(duì)策

學(xué)生健康人格的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，中小學(xué)時(shí)期對(duì)塑造學(xué)生健康人格的雛形具有重要的心理學(xué)價(jià)值。由于現(xiàn)代學(xué)校教育所具有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在塑造學(xué)生的健康人格的過(guò)程中，思想品德課應(yīng)該將塑造學(xué)生的健康人格當(dāng)成自己的神圣使命，為培養(yǎng)青少年優(yōu)良的思想道德素質(zhì)和健康的人格做貢獻(xiàn)。要塑造青少年的健康人格應(yīng)從以下兩個(gè)方面努力：

1.學(xué)校、教師層面

學(xué)校及教師應(yīng)樹(shù)立全面實(shí)施素質(zhì)教育的理念，轉(zhuǎn)變教育只為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量觀，樹(shù)立提高學(xué)生綜合素質(zhì)，充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的質(zhì)量觀，改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系，建立一種不僅關(guān)心學(xué)生成績(jī)，更關(guān)心學(xué)生能力和素質(zhì)的機(jī)制。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的師德和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是要加強(qiáng)對(duì)思想品德課教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的師德和專(zhuān)業(yè)水平，讓教師在教學(xué)工作中建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，并積極探索開(kāi)展學(xué)生健康人格教育的工作方法和機(jī)制，發(fā)揮應(yīng)有的示范作用。

2.思想品德課對(duì)學(xué)生健康人格養(yǎng)成的作用層面

思想品德課作為專(zhuān)門(mén)進(jìn)行思想品德教育的一門(mén)課程，在學(xué)生形成健全人格的過(guò)程中起著重要作用，塑造健康人格是思想品德課的重要使命。人格的養(yǎng)成教育是內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，通過(guò)有針對(duì)性的教育和訓(xùn)練，使知、情、意、行等要素有機(jī)地形成合力，就能引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的人格。作為思品課教師，要從以下幾個(gè)方面著手：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。列夫·托爾斯泰說(shuō)：“理想是人生的指路燈，沒(méi)有理想就沒(méi)有堅(jiān)定的方向，就沒(méi)有美好的生活。”初中思想品德教材中多次涉及理想，特別是九年級(jí)第四單元第十課，更是專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)框題向?qū)W生傳授理想作用及實(shí)現(xiàn)理想的途徑和方法。當(dāng)代青少年受家庭、社會(huì)等因素的影響，普遍缺乏理想和信念。因此，思想品德課教師必須身先士卒，以課本內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和信念，在追求實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師在具體的操作過(guò)程中，可以采用多種教學(xué)手段，比如案例教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、討論教學(xué)法、探究教學(xué)法等。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)選中的案例既應(yīng)該有一些偉人因?yàn)橛谐绺叩睦硐攵删妥约喝松鷮?shí)現(xiàn)自身價(jià)值的事實(shí)性描述，又包含著啟示學(xué)生去思考的問(wèn)題，用問(wèn)題去啟示學(xué)生思考樹(shù)立正確理想的意義及實(shí)現(xiàn)理想的途徑。還可以采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論的方式，通過(guò)課堂討論能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論、激烈爭(zhēng)辯的氣氛中求得共識(shí)，提高教學(xué)效果。

（2）著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感，也是思想品德課程的重要目標(biāo)之一。所謂社會(huì)公德，是指人們?cè)谏鐣?huì)公共場(chǎng)所、公共事務(wù)、公共行為、公共角色和公眾關(guān)系中的道德，其中特別指人們要共同遵守的那些道德原則和規(guī)范。社會(huì)公德透過(guò)人的言談舉止以及一些“細(xì)微末節(jié)”映射出一個(gè)人、一個(gè)社會(huì)的最基本的文明狀況。從涉及公德的日常行為方面著手，思想品德課大致包括以下幾個(gè)方面：第一，遵守公共秩序意味著對(duì)法律、法規(guī)、紀(jì)律、習(xí)慣、風(fēng)俗等的尊重，意味著個(gè)體與社會(huì)的合作態(tài)度；第二，從禮貌待人，講究禮儀，在衣著打扮、言談舉止、人際交往中自尊自愛(ài)，并尊重他人，待人以禮、處事文明。初中思想品德課教材八年級(jí)第四單元第七課專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)禮貌禮儀的重要性及對(duì)學(xué)生的具體要求；第三，助人為樂(lè)，見(jiàn)義勇為?；ハ嚓P(guān)心、互相幫助、友好相處已成為現(xiàn)代人應(yīng)有的意識(shí)與道德要求；第四，愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)。樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)是每一個(gè)有責(zé)任心的人義不容辭的基本公德。思想品德課教師一定要用豐富的教育教學(xué)資源和手段，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性，自覺(jué)樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，在日常生活中以自己的實(shí)際行動(dòng)落實(shí)環(huán)保行動(dòng)，過(guò)低碳生活，爭(zhēng)取做一個(gè)合格的現(xiàn)代社會(huì)公民。社會(huì)公德的內(nèi)容還有很多，教師在教學(xué)工作中應(yīng)好好抓住教育中的點(diǎn)滴，隨時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，言傳身教，讓學(xué)生的公德與私德構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一，減少內(nèi)心沖突，對(duì)塑造健康人格大有裨益。

（3）加強(qiáng)中學(xué)生的的心理健康教育，促進(jìn)中學(xué)生人格健康發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要求人格的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，需要有獨(dú)立的自主意識(shí)，積極進(jìn)取精神，勇敢的開(kāi)拓意識(shí)。這些優(yōu)秀的人格品質(zhì)，可以通過(guò)心理健康教育來(lái)逐漸形成。初中思想品德課中有大量的章節(jié)涉及青少年的心理健康教育，教師應(yīng)充分利用教材的素材，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，比如利用“做情緒的主人”這一章節(jié)，專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒控制訓(xùn)練，利用“挫折是一把雙刃劍”，專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫力的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的了解到挫折難以避免，我們應(yīng)以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)挫折，用科學(xué)的方法、清醒的頭腦來(lái)戰(zhàn)勝挫折。通過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生塑造健康人格。

總之，在倡導(dǎo)和諧社會(huì)的今天，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)情況下，我們必須轉(zhuǎn)變思想道德教育的方法，以人為本，把人格教育和思想品德教育緊緊地糅合在一起，從而發(fā)揮思想品德課的優(yōu)勢(shì)。胡錦濤同志強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作說(shuō)到底是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本。既要堅(jiān)持教育人、引領(lǐng)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人?！薄耙匀藶楸尽钡睦砟钍撬枷肫返陆虒W(xué)中必須堅(jiān)持的基本理念，也是中學(xué)生人格塑造中所要堅(jiān)持的思想和信念。教師在教育教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以人為本首先要做到的是對(duì)學(xué)生的尊重和理解，其次是重視學(xué)生的心理和現(xiàn)實(shí)需求，幫助學(xué)生解決個(gè)體需要，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為本的教育模式，為學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)自我發(fā)展的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提供自我選擇的機(jī)會(huì)和空間，塑造健康人格，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東東莞市麻涌鎮(zhèn)第一中學(xué)）endprint