有價(jià)值的情境：小學(xué)品德教學(xué)的應(yīng)然追求

張燕芳

學(xué)生的品德形成是一個(gè)知情意行統(tǒng)一的過(guò)程，學(xué)生必然要通過(guò)自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)將道德認(rèn)知內(nèi)化為自己的自覺(jué)力量，付諸行動(dòng)。小學(xué)品德課堂教學(xué)要特別重視創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，走出脫離學(xué)生的生活實(shí)際、流于形式、簡(jiǎn)單翻版生活等誤區(qū)，通過(guò)梳理教材、分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，用情境與學(xué)生的生活對(duì)接，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、問(wèn)題呈現(xiàn)

2011版《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中明確指出：“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。”教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)要通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。這個(gè)建議要求教師充分地、深入地了解學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題和需要，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，給學(xué)生提供多樣化的生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。很多老師在實(shí)際的教學(xué)中也已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，在教學(xué)中也很注重情境的創(chuàng)設(shè)，但是很多的“情境”所起到的作用不大，或者根本沒(méi)有價(jià)值，有的甚至出現(xiàn)了負(fù)面影響。例如：在課堂上做個(gè)小游戲、放一段錄像、看幾幅圖片等，這些手段可能會(huì)讓課堂活躍起來(lái)，但還不能夠豐富和提煉學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真正起到創(chuàng)設(shè)情境的積極作用，只能算作一種“偽情境”。歸納一下，大致會(huì)出現(xiàn)以下幾種誤區(qū)：

1.情境創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際，沒(méi)有反映學(xué)生的真實(shí)生活

現(xiàn)實(shí)生活中不僅有真善美，也有假惡丑，教師要客觀地引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這些現(xiàn)實(shí)?？蓪?shí)際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)的很多情境并沒(méi)有反映學(xué)生的真實(shí)生活，或者人為地拔高了道德準(zhǔn)則，給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)：課堂上說(shuō)的是一回事，生活實(shí)踐中的行為又是另一碼事。久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為課堂上只要說(shuō)說(shuō)大道理就可以了，以后做不做、怎么做都不重要。在教學(xué)“現(xiàn)在的我能做什么”時(shí)，一位老師為學(xué)生展現(xiàn)了神圣的白衣天使、烈日下指揮交通的交警叔叔、馬路上打掃衛(wèi)生的清潔工、發(fā)送神舟號(hào)升入太空的科學(xué)家、辛勤操勞的學(xué)校老師。一幅幅生動(dòng)的畫面和教師飽含深情的人物介紹，使學(xué)生不由得發(fā)出感嘆：他們是多么了不起??！學(xué)生的眼神中流露出無(wú)比敬佩之情。老師就順勢(shì)讓學(xué)生來(lái)討論：我可以為自己的父母做些什么。可在討論時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有流露出對(duì)自己父母的敬佩與感恩。究其原因是教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)父母從事的行業(yè)沒(méi)有足夠的了解。學(xué)生的父母中間可能有交警，有老師，有醫(yī)生，也可能從事著沒(méi)有展示出來(lái)的其他職業(yè)。大部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么我的父母跟他們從事一樣的職業(yè)，卻沒(méi)有他們那樣的光鮮亮麗呢？進(jìn)而對(duì)比，產(chǎn)生心理落差：我的父母沒(méi)有從事這么崇高的職業(yè)，更談不上偉大的貢獻(xiàn)，也就不值得我這么驕傲。其實(shí)，無(wú)論是清潔工還是科學(xué)家，他們首先都是社會(huì)中的普通人，品德書上的介紹，老師的展示，把他們的形象人為地拔高了，或者這只是從事同一職業(yè)的一群人的縮影。

2.情境創(chuàng)設(shè)翻版生活，沒(méi)有提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展品德教學(xué)的基礎(chǔ)，情境的創(chuàng)設(shè)必須來(lái)源于學(xué)生生活中已有的經(jīng)驗(yàn)，但課堂中有些情境的創(chuàng)設(shè)就是生活的簡(jiǎn)單翻版，學(xué)生學(xué)習(xí)后并沒(méi)有加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是無(wú)效的。如，一位老師教學(xué)“我與小動(dòng)物”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生逐一交流身邊熟悉的小動(dòng)物名字，學(xué)學(xué)它們的叫聲，說(shuō)說(shuō)它們的樣子以及熟悉的一種動(dòng)物的生活習(xí)性等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)都是來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，所以學(xué)生很投入，積極性很高，也有話交流。但是再仔細(xì)一想：經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)教學(xué)后，學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上提升了多少，活動(dòng)的情感體驗(yàn)豐富了多少呢？答案是沒(méi)有，只是停留在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)層面上，或者只是簡(jiǎn)單疊加，學(xué)生并沒(méi)有從這樣的情境中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

二、行動(dòng)策略

出現(xiàn)以上幾種誤區(qū)的原因是對(duì)情境概念的解讀沒(méi)有到位，沒(méi)有掌握什么樣的情境才是能有效豐富和提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有價(jià)值的情境。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境，是指能引起人情感變化的具體自然環(huán)境或具體社會(huì)環(huán)境。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，帶給學(xué)生參與和思考的動(dòng)機(jī)，是具有教學(xué)功能的手段和方法。有價(jià)值的情境可以迅速營(yíng)造出一種課堂期待的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂話題，在教學(xué)中間引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，或者萌生探究的濃厚興趣，也可能瞬間開(kāi)拓思維，迸發(fā)出智慧的光芒，也可以在一堂課結(jié)束時(shí)為學(xué)生指明進(jìn)一步探究的方向，拓展教學(xué)時(shí)空。

那么應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境呢？

1.情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活對(duì)接

學(xué)生真實(shí)的生活里有各種事物、各種人物，有各種需要、愿望要去實(shí)現(xiàn)，有各種疑惑、問(wèn)題、矛盾需要解決，還有各種任務(wù)要去完成。也就是說(shuō)，真實(shí)的生活是復(fù)雜的，由很多細(xì)節(jié)構(gòu)成。教師創(chuàng)設(shè)的情境就要反映這種復(fù)雜性，具體展現(xiàn)各種關(guān)系和問(wèn)題，讓學(xué)生共商解決辦法。如，在教學(xué)“從一滴水說(shuō)起”一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)了水資源遭到巨大污染之后創(chuàng)設(shè)了以下的情境。

師：水資源除了遭受污染，還存在著嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象?？戳艘陨蠄D片你有什么想說(shuō)？

師：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們生活水平提高，淋浴器、抽水馬桶、洗衣機(jī)這些現(xiàn)代產(chǎn)品在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)，也在消耗著大量水資源，我們能否為了節(jié)約水資源不用這些東西呢？（同學(xué)展開(kāi)討論，陳述理由）

師：通過(guò)討論，我們知道現(xiàn)代生活不可能完全拒絕這些現(xiàn)代產(chǎn)品，但是我們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中可以想出各種辦法盡量減少用水，那么我們就開(kāi)動(dòng)腦筋，想出你們節(jié)水的金點(diǎn)子。

本情境的創(chuàng)設(shè)直面現(xiàn)實(shí)生活中的兩難問(wèn)題：現(xiàn)代產(chǎn)品在給人們提供高質(zhì)量的生活的同時(shí)，也在消耗著大量水資源，究竟是拒絕還是照舊使用？通過(guò)大家的商討，達(dá)成共識(shí)：我們不可能完全拒絕這些耗水量大的產(chǎn)品，但是我們可以做到盡可能節(jié)水，從而教會(huì)學(xué)生真正的節(jié)水方法。這樣，與學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)接上了，學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德認(rèn)知都是建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上。

2.情境創(chuàng)設(shè)要能提升經(jīng)驗(yàn)

品德課程要來(lái)源于生活，還要高于生活。課堂教學(xué)中，單有情境是不夠的，要在關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分提升學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如，教學(xué)“我與小動(dòng)物”一課，我就從學(xué)生身邊熟悉的小動(dòng)物入手，創(chuàng)設(shè)情境：夸夸喜歡的動(dòng)物。endprint

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡的小動(dòng)物，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。（學(xué)生上臺(tái)交流并出示圖片）

生交流展示圖片：公雞叫我們起床、青蛙捉害蟲、啄木鳥幫老樹治病……

師：除了這些我們所熟知的小動(dòng)物，動(dòng)物世界可奇妙啦！請(qǐng)看大屏幕。（老師根據(jù)畫面介紹具有特殊本領(lǐng)的幾種動(dòng)物）。

誰(shuí)還知道動(dòng)物世界的奇妙？（學(xué)生合作交流課前搜集的資料）

師根據(jù)學(xué)生的介紹再補(bǔ)充介紹學(xué)生不熟悉的一些動(dòng)物知識(shí)。

師：我們剛才交流了很多本來(lái)熟悉的小動(dòng)物的特點(diǎn)，又了解了那么多動(dòng)物世界的奇妙知識(shí)，你想說(shuō)什么呢？

生：我想說(shuō)，動(dòng)物世界真奇妙，我喜歡它們。

生：動(dòng)物朋友真了不起，我要謝謝它們。

生：我想說(shuō)，這些動(dòng)物都是我們的好朋友，我們要保護(hù)它們。

……

師：哎呀，說(shuō)得太好了，大家不但了解了動(dòng)物的很多知識(shí)，又喜歡上了它們，還要保護(hù)它們，我代表動(dòng)物朋友先謝謝你們了。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生或多或少地新掌握了一些動(dòng)物知識(shí)，提升了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，而且情感體驗(yàn)更為深刻：從熟悉的小動(dòng)物入手，體驗(yàn)到了小動(dòng)物的可愛(ài)，產(chǎn)生喜歡小動(dòng)物的情感；隨著深入了解，發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物世界的奇妙，從而產(chǎn)生更深層次的熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。

3.情境創(chuàng)設(shè)形式要指向目標(biāo)

情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容保持內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)嵌入希望學(xué)生掌握的知識(shí)和方法。法國(guó)教育家盧梭在《愛(ài)彌爾》中就記載了老師教愛(ài)彌爾辨別方向：把愛(ài)彌爾帶到大森林里，愛(ài)彌爾又累又餓，找不到回家的路。這時(shí)，老師教育他：“中午的樹影朝北，應(yīng)根據(jù)樹影辨別方向，尋找回家的路?！边@是具體環(huán)境的作用，用實(shí)踐解決問(wèn)題。我們?cè)谄返抡n堂上就可以利用具體環(huán)境的作用，把學(xué)生的生活情境搬到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在運(yùn)用中逐漸得以鞏固。在“逛商場(chǎng)”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了一些購(gòu)物知識(shí)，我們就可以在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)模擬購(gòu)物的活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的途徑。購(gòu)物開(kāi)始了，學(xué)生們積極投入，有的學(xué)生反復(fù)翻看包裝袋的正反兩面，有的學(xué)生仔細(xì)詢問(wèn)商品價(jià)格，也有的學(xué)生挑了自己喜歡的幾種商品后計(jì)算價(jià)錢，學(xué)生雖然在課上學(xué)到了一些購(gòu)物常識(shí)，但在模擬購(gòu)物中，還是遇到了一些措手不及的問(wèn)題或者一時(shí)疏忽了的方面。比如有的學(xué)生忘記拿發(fā)票，有的學(xué)生只管拿忘記問(wèn)價(jià)錢……購(gòu)物結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又當(dāng)場(chǎng)反饋出學(xué)生購(gòu)物時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷完善提升。在這樣的情境中，學(xué)生鍛煉自己解決一些出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，這樣真正到商場(chǎng)中購(gòu)物的時(shí)候才會(huì)擦亮眼睛，做到聰明消費(fèi)、愉快購(gòu)物。

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境是千差萬(wàn)別的。我們還要根據(jù)教學(xué)主題、目標(biāo)、環(huán)境條件以及學(xué)生特點(diǎn)，梳理出教材中適合創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，去掉形式化，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生積極的情感，在實(shí)踐中指導(dǎo)自己的行為，提高品德教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint