別讓“表揚領(lǐng)導”成為學校文化

賈書建

本學期初，我陪同哈爾濱市教研院教師崗位培訓部的幾名老師到區(qū)內(nèi)某小學調(diào)研。這所學校的校長是我的一個小師弟———一個晚我十幾屆、小我十幾歲的大學校友，迄今為止他接任這所學校的校長剛滿一年。去年秋季，全區(qū)小學校長崗位大輪換，有數(shù)十名小學校長的崗位被同時調(diào)整，我的這個小師弟也在其中，據(jù)說這是區(qū)教育局為實現(xiàn)區(qū)域教育“高度均衡”的宏偉目標而采取的一個大手筆?？晌也⒉贿@么看，校長崗位大輪換就能實現(xiàn)區(qū)域教育“均衡發(fā)展”甚至是“高度均衡”嗎？換幾個校長就能根除教育的痼疾，果真如此，那就太簡單了，那就太好了?？晌也⒉环磳πｉL崗位大輪換，在一所學校里校長做得時間長了，難免會生出各種矛盾與是非來。校長崗位大輪換與其說是為了實現(xiàn)區(qū)域教育“高度均衡”而采取的一個大手筆，莫如說是組織上所給予校長們的一種特殊“關(guān)愛”，說得更直接一點，這是組織上對校長們所采取的一種特殊“保護”措施。據(jù)我所知，許多被輪換的校長想不到這一點，被輪換到了一所條件不太好的學校任職還直呼“倒霉”呢。

扯得有點遠了，還說這次調(diào)研。平日里我的這個小師弟對我很尊敬，以師兄相稱，因此我到了這所學校就像到了自己“家”一樣，有點不拿自己當外人了。

先是座談。十幾名各級骨干教師、學科帶頭人以及相關(guān)的中層干部、副校長輪流發(fā)言，談個人的成長體會和學校培訓工作的具體做法。大家的發(fā)言有一個共同點，就是都不失時機地對他們的現(xiàn)任校長、我的這個小師弟大加“表揚”一番。應該說大多數(shù)老師的“表揚”工夫還是很老到的，周全熨帖，不留痕跡，讓人聽了心里很舒坦，顯得“訓練有素”。只有一名老師的“表揚”很露骨，屬于“赤裸裸”的那種。不知別人的感受如何，反正我是有些坐立不安了，身上直起雞皮疙瘩，便睨視了一眼坐在我旁邊的小師弟。只見人家那是非常淡定，不動聲色，笑瞇瞇地始終是一個表情，穩(wěn)坐釣魚臺，頗具大將風度。有一首流行歌曲是怎么唱來著？“女孩的心思男孩你別猜，你猜來猜去也猜不明白……”我這個“老頑童”連這個“大男孩”此時的心思都猜不透，就甭提猜女孩的心思了，再者說，我猜這個干嗎？看來真是落伍了。

于是，我寫了一張字條遞給小師弟：千萬別讓“表揚領(lǐng)導”成為學校的文化！

就我的所見所聞———也許是孤陋寡聞，群眾在公開場合“表揚領(lǐng)導”的現(xiàn)象還比較普遍。我現(xiàn)在的工作單位也不例外。老師們在校內(nèi)只要有登臺表現(xiàn)的機會，就一定要捎帶著“表揚領(lǐng)導”，幾乎成了固定模式。某個周末上午，又到了全校業(yè)務(wù)學習時間，按慣例由一名外出研修歸來的老師匯報學習感受，特別不巧的是，“一把手”外出開會去了。這名老師事先準備好了一大籮筐“表揚領(lǐng)導”的漂亮話語，臺下的聽眾聽了都覺得麻酥酥的，由于最重要的聽眾不在場，她念著就把自己的“激情”念沒了，最后實在念不下去了，便自我解嘲地說了句“此處省去九千九百九十九個字”，聽其言好像比扔掉“九千九百九十九朵玫瑰”還不舍、還要惋惜，不用說這名老師很失落。換了你也是一樣，你要燒香，佛爺卻擰頭走了，你一定也會很失落。

應該說，群眾“表揚領(lǐng)導”，在許多情況下是可以理解的。有的是對領(lǐng)導的關(guān)懷、幫助表示感激、感謝，出于真心，而非言不由衷；有的是對領(lǐng)導的能力水平、人格魅力、突出業(yè)績等表示肯定、贊賞，發(fā)乎真情，而非虛情假意；有的是想借此跟領(lǐng)導聯(lián)絡(luò)感情，拉近跟領(lǐng)導間的距離（俗稱套近乎），乃人之常情，亦無可厚非。但也不排除極個別人用意不純，居心不良，欲在領(lǐng)導面前歌功頌德，溜須拍馬，以博得領(lǐng)導的歡心，求得領(lǐng)導的關(guān)照。如果領(lǐng)導喜歡這一口，這些人專會看風使舵，投其所好，順著竿子往上爬，學校領(lǐng)導不可不查。對于群眾“表揚領(lǐng)導”現(xiàn)象也應當辯證地看，它在一定程度上可以拉近群眾與領(lǐng)導間的距離，對密切干群關(guān)系似乎有利。但其弊端也是顯而易見的，“表揚領(lǐng)導”太過、太頻，就會令人生厭、反感，就會疏遠群眾間的距離、惡化群眾間的關(guān)系，對營造和諧的學校氛圍極為不利。若不加節(jié)制任其充斥學校生活，久而久之成了精、成了氣候、成了學校文化，則貽害無窮，麻煩可就大了。現(xiàn)在談“學校文化”似乎很時髦，還很神秘，文化很神秘嗎？非也。文化是什么？文化即生活，就是我們?nèi)祟惿畹募韧?、當下和未來?！氨頁P領(lǐng)導”所產(chǎn)生的負面效應，足以抵消、化解掉我們前面為它所設(shè)想的種種正面作用，還綽綽有余，可以說是利大于弊，得不償失。

我在基層學校工作期間也曾不止一次地碰到過這種情況。針對這個問題，我在全體教師會議上坦承我的觀點：“我深知我的工作做得遠沒有老師們‘表揚得那么好、那么出色，因此，我把老師們的‘表揚理解為對我的鼓勵和鞭策。我由衷地感謝老師們的鼓勵！我會把這種鼓勵轉(zhuǎn)化為克服困難、努力前行的動力。說句掏心窩子的話，作為學校領(lǐng)導，較之‘表揚，更需要‘支持！”后來這種現(xiàn)象在我所在學校逐漸就沒有了。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校）endprint