減負(fù)還應(yīng)從課堂入手

王世忠

學(xué)生負(fù)擔(dān)的最直接表現(xiàn)便是占用大量的課余時(shí)間完成教師顯性的或隱性的課外作業(yè)，而這些課外作業(yè)大多是“課堂尚未完成”或“完成不好”，以及教師“不太放心”的內(nèi)容，因此，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)從課堂教學(xué)入手。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層設(shè)計(jì)目標(biāo)

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，我們要有不同層次的學(xué)習(xí)要求，即教師要準(zhǔn)確擬定每節(jié)課的層次目標(biāo)。課堂上學(xué)生就要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，最終形成能力。而對(duì)這些目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，首先來(lái)自于教師對(duì)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)研讀，對(duì)教材結(jié)構(gòu)的了然于胸和對(duì)授課內(nèi)容的胸有成竹，以及對(duì)每個(gè)學(xué)生的了如指掌。對(duì)哪些內(nèi)容要求“了解”，哪些內(nèi)容要求“掌握”，哪些內(nèi)容要求達(dá)到“運(yùn)用”，教師都要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平提出非常明確的要求，即使不明確地寫出來(lái)教師也應(yīng)做到心中有數(shù)。否則，課堂教學(xué)就是無(wú)的放矢的知識(shí)堆砌和“一刀切”的大鍋飯，也就自然會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)要改變過(guò)去單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，因此，課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度采用不同的學(xué)習(xí)方式，力爭(zhēng)在課堂內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.自主學(xué)習(xí)，解決“最近發(fā)展區(qū)”問(wèn)題

學(xué)習(xí)總是從問(wèn)題開始的，而新問(wèn)題的解決又都是利用已有的知識(shí)來(lái)完成的?？茖W(xué)研究證明60%～70%的知識(shí)學(xué)生都可以根據(jù)自己已有的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)會(huì)，因此，教師可將教材中學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自覺地根據(jù)自己的能力、學(xué)習(xí)的任務(wù)，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，利用自己的“最近發(fā)展區(qū)”通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式來(lái)解決。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的自主學(xué)習(xí)能力，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，都會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)自己自主學(xué)習(xí)能力的欲望，這就要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以解決他們能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣很大一部分接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)學(xué)生在課堂上就可以掌握，也就自然減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

2.合作探究，解決疑難困惑問(wèn)題

新課程倡導(dǎo)，對(duì)知識(shí)的理解要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。這提示我們教師當(dāng)學(xué)生遇到不能獨(dú)立解決的疑難問(wèn)題時(shí)，要組織他們合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，這樣的疑難問(wèn)題約占新知識(shí)的30%～40%，雖然知識(shí)的獲得是主體的自我建構(gòu)，但這種建構(gòu)不是封閉的，而是在班集體中進(jìn)行的，是生命個(gè)體通過(guò)合作探究交流展示完成的。因此，教師要根據(jù)加德納多元智能理論，充分利用學(xué)生間的智力差異，將不同智能的學(xué)生分在一組，讓他們?cè)诮M內(nèi)參與討論，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，使不同智能的學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中釋放出不同的生命能量，以解決他們不能獨(dú)立解決的疑難問(wèn)題，從而不斷擴(kuò)展和完善學(xué)生的自我認(rèn)知。不僅如此，教師還應(yīng)在學(xué)生思維的障礙處進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生解決共性的疑難問(wèn)題。這樣，一部分疑難問(wèn)題又可以通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)點(diǎn)撥得到解決，無(wú)疑也減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

3.交流展示，提升學(xué)生思維能力

要減負(fù)還必須提升學(xué)生的思維能力。因此，教師不僅要在學(xué)生思維的關(guān)鍵處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還應(yīng)組織學(xué)生將自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的成果在全班進(jìn)行交流展示。這既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種多向的溝通，更是一種提升思維能力的方式。交流的內(nèi)容可以是認(rèn)知與技能方面的，也可以是過(guò)程與方法方面的，或是情感與價(jià)值觀方面的。交流展示的最主要目的是要提升學(xué)生的思維能力。因?yàn)榻涣髡故镜倪^(guò)程常常能夠激活知識(shí)的生命狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界之間的溝通、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界之間的溝通、與發(fā)展知識(shí)的生命個(gè)體之間的溝通，這種情況下各種精彩的創(chuàng)新也才能萌發(fā)出來(lái)。使學(xué)生在分享智慧成果的同時(shí)，也使思維能力在單位時(shí)間內(nèi)得到最大限度地提升，而思維能力的提升又為學(xué)生更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了智力支持。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)力爭(zhēng)課內(nèi)達(dá)標(biāo)

課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)是減負(fù)的最主要途徑。教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和每節(jié)課的目標(biāo)要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、訓(xùn)練題、思考題，要選擇既有典型性又有代表性的練習(xí)，進(jìn)行適度的、有梯度的分層訓(xùn)練。這就要求教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用、基本技能的訓(xùn)練，又要使其掌握基本的方法，更要注重知識(shí)的拓展延伸與能力的提升，同時(shí)也要為新知識(shí)的生成做好鋪墊，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓各層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，只有這樣才能真正減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

要做到真正減負(fù)，教師必須要發(fā)揮好組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的作用，通過(guò)采用各種有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)、高效地學(xué)，讓學(xué)生因老師的引領(lǐng)在課堂內(nèi)取得學(xué)習(xí)的高效，即提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量少留或不留課后作業(yè)，才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)，否則減負(fù)只能是一句空話。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學(xué)）endprint