放手是為了讓孩子更好地走

顧麗萍

作為一名一線教育者，我也做過(guò)幾年班主任，身邊發(fā)生的很多教育教學(xué)事件常常讓我陷入沉思。這些事件都或多或少反映出了一定的社會(huì)問(wèn)題或教育問(wèn)題或心理問(wèn)題。在這篇文章中，我將選取幾個(gè)案例作為切入點(diǎn)，談?wù)劶议L(zhǎng)社會(huì)在這些事件中展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)度的“舐?tīng)僦椤?，它的危害以及消除這種心理的幾點(diǎn)淺陋的建議。

[案例一]在某校的每學(xué)期期中期末考監(jiān)考過(guò)程中，考點(diǎn)負(fù)責(zé)人都會(huì)這樣布置任務(wù)：所有監(jiān)考員要認(rèn)真做好監(jiān)考工作，要依次檢查學(xué)生的姓名和準(zhǔn)考證號(hào)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)幫其糾正。如果事后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要追究相關(guān)教師的責(zé)任。

[案例二]某學(xué)生在學(xué)校明令禁止使用手機(jī)的情況下仍然在上課時(shí)玩手機(jī)被值班教師抓個(gè)正著，在辦公室里被班主任訓(xùn)斥，之后請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)大聲斥罵自己的孩子，學(xué)生和家長(zhǎng)頂撞，家長(zhǎng)在氣急敗壞下動(dòng)手打了學(xué)生，學(xué)生反抗，之后逃出辦公室，離家出走。家長(zhǎng)跟班主任抱怨說(shuō)：這孩子我是管不了了，還麻煩老師幫忙多教育教育。

[案例三]某年級(jí)主任巡視班級(jí)自修情況，看到某班級(jí)說(shuō)話，玩鬧的現(xiàn)象較嚴(yán)重，便立刻打電話給班主任，通知說(shuō)：你們班的自修情況很糟糕，你要來(lái)看一下啊。

[案例四]某學(xué)生向家長(zhǎng)反映：我們那老師上課上得特糟糕，我都聽(tīng)不懂，而且素質(zhì)也不好，總是動(dòng)不動(dòng)就罵我們，罰我們，今天我就被罰站了一堂課。家長(zhǎng)立刻打電話給校長(zhǎng)說(shuō)：這種老師你們還能讓他上課。于是校長(zhǎng)立刻將老師停課待崗。

[案例五]某值班老師檢查完宿舍休息情況，某班主任看見(jiàn)自己班的宿舍赫然列在了表格上，生氣地說(shuō)：我們班學(xué)生怎么可能會(huì)這樣？我馬上就去訓(xùn)訓(xùn)他們了。你是不是扣得太嚴(yán)了？我昨晚值班的時(shí)候他們沒(méi)講話??！

[案例六]學(xué)校實(shí)踐素質(zhì)教育，讓學(xué)生找專題自己分組進(jìn)行合作研究，但很多都是直接從網(wǎng)上下載，進(jìn)行拼湊，復(fù)制，粘貼，根本不深入社會(huì)和學(xué)生群體做調(diào)查和研究，做出的報(bào)告空洞無(wú)味抽象，老師和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)卻給予通過(guò)。

以上六個(gè)案例是筆者身邊以前發(fā)生，現(xiàn)在發(fā)生恐怕將來(lái)依舊會(huì)發(fā)生的事情。我也曾無(wú)數(shù)次的認(rèn)為是不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象背后的深層原因是一種心理，這種心理就是“護(hù)短”。

案例一中考點(diǎn)負(fù)責(zé)人為何在出現(xiàn)問(wèn)題后只追究老師的責(zé)任，學(xué)生的責(zé)任呢？他們是應(yīng)是第一負(fù)責(zé)人卻不負(fù)責(zé)任？

案例二中家長(zhǎng)打罵孩子首先就是一個(gè)錯(cuò)誤的教育方法，之后的不管不顧，推卸責(zé)任更是不可理喻，“養(yǎng)不教”，可是“父之過(guò)”。家長(zhǎng)遇到難教育的孩子就把他推給教師，老師怎么教育都跟自己無(wú)關(guān)，做到眼不見(jiàn)，心不煩，而這種變異的“護(hù)犢”讓孩子覺(jué)得家長(zhǎng)都不管自己了，還有誰(shuí)能管自己呢？

案例三中年級(jí)主任完全可以當(dāng)場(chǎng)制止打鬧現(xiàn)象，不僅可以免除班主任的麻煩，而且可以直接震懾學(xué)生，樹(shù)立自己的威信?？墒悄昙?jí)主任可以放任學(xué)生直到班主任前來(lái)，這種行為讓人匪夷所思。

案例四中家長(zhǎng)不僅沒(méi)有問(wèn)明為何老師教授的內(nèi)容聽(tīng)不懂，也沒(méi)有了解為何老師要懲罰學(xué)生，就肆意打電話給校長(zhǎng)，而校長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)舉報(bào)的現(xiàn)象沒(méi)有深入調(diào)查取證，偏信家長(zhǎng)一方之言就對(duì)老師作出處分，正是有了這樣的家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，讓老師的管理陷入兩難境地。

案例五中班主任的兩個(gè)問(wèn)句讓人聽(tīng)后很不舒服，對(duì)于自己班上的學(xué)生有著明顯的偏袒傾向。

案例六中的模棱過(guò)關(guān)讓素質(zhì)教育只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，流于形式，為何會(huì)有這樣的形式出現(xiàn)，是為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，研究活動(dòng)畢竟不用參加高考。這種心理在現(xiàn)在的社會(huì)教育，家庭教育及學(xué)校教育中表現(xiàn)得越來(lái)越突出。君不見(jiàn)常有學(xué)生打老師，學(xué)校一問(wèn)三不管。君不見(jiàn)多有老師受欺凌，家長(zhǎng)一邊做幫兇。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，只為能有好成績(jī)。“護(hù)短”成為了現(xiàn)代教育中的一顆定時(shí)炸彈。

那么，護(hù)短的原因在哪呢？

（一）家長(zhǎng)

現(xiàn)在的社會(huì)，每家都只有一個(gè)孩子，從出生開(kāi)始，基本都是從祖輩到父輩有六個(gè)人小心地呵護(hù)著長(zhǎng)大，唯恐出個(gè)不測(cè)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)真正獲得高學(xué)歷的還不是很多，對(duì)恰當(dāng)?shù)慕逃椒巳缰刚频母?。雖然都知道父母是孩子的第一任老師，但三四十多歲的家長(zhǎng)正是上有老，下有小的繁忙時(shí)期，為了生計(jì)奔波忙碌，無(wú)暇照顧子女，放在孩子身上的教育時(shí)間很少，也沒(méi)有多少耐心，于是放任自流，把對(duì)孩子的虧欠都用寵愛(ài)來(lái)償還，殊不知這卻害了孩子。接觸過(guò)很多家長(zhǎng)，孩子上高中了，談起孩子在學(xué)校的問(wèn)題，都是說(shuō)我們家孩子在初中很好的，有的甚至說(shuō)在小學(xué)里很優(yōu)秀的，好像不知道孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中是會(huì)變化的。這樣的“護(hù)短”就會(huì)讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)不屑一顧，家長(zhǎng)在學(xué)生心中的地位淪為保姆、保育員，可以被隨便呼來(lái)喚往，嚴(yán)重的家長(zhǎng)已完全管不了自己的孩子，把學(xué)校當(dāng)成大幼兒園，送到學(xué)校讓老師管。班主任接觸的家長(zhǎng)不計(jì)其數(shù)，胡攪蠻纏者有之、對(duì)學(xué)生死活不管者有之、與學(xué)生共同撤謊者有之、還不如學(xué)生明事理的家長(zhǎng)有之，教導(dǎo)學(xué)生若想得到家長(zhǎng)的配合，老師得首先得把家長(zhǎng)教導(dǎo)過(guò)來(lái)，糾正過(guò)來(lái)。孩子的人生第一課如果沒(méi)有上好，家長(zhǎng)難辭其咎，家庭教育應(yīng)該是比學(xué)校教育更重要的。家長(zhǎng)的這種主動(dòng)“護(hù)短”讓孩子不能成人，不能成才。

（二）教師

教師首先是一個(gè)職業(yè)，然后才是一項(xiàng)事業(yè)，教育家不是誰(shuí)都能當(dāng)，更多的教師是把教育當(dāng)做一份養(yǎng)家糊口的工作，但是越來(lái)越多的人把教師神圣化，在宣傳媒介那里，在社會(huì)輿論那里，學(xué)生、家長(zhǎng)同學(xué)校、教師已經(jīng)被引進(jìn)相對(duì)峙的兩個(gè)陣營(yíng)中。一旦出了點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)首先找媒介，媒介對(duì)學(xué)校和教師是不依不饒，窮追猛打。輿論宣傳弘揚(yáng)優(yōu)良教師的少了，夸張和追究學(xué)校、教師義務(wù)的報(bào)道多了，國(guó)家有《未成年人保護(hù)法》《教師法》對(duì)教師進(jìn)行約束，約束的結(jié)果是老師只能對(duì)學(xué)生諄諄教導(dǎo)，打不得，罵不得，一旦進(jìn)行懲罰，學(xué)生便有情緒抵觸，輕則上課不聽(tīng)講，擾亂課堂，故意給老師難堪，重則離家出走，或以自虐，自殺來(lái)相逼，社會(huì)，學(xué)校，家長(zhǎng)又會(huì)譴責(zé)教師，在這種情況下，教師如果還堅(jiān)持己見(jiàn)，等于讓自己下崗，于是為了自己的生計(jì)，為了那微薄的收入，采取“護(hù)短”；另一方面，在現(xiàn)今采取的測(cè)評(píng)機(jī)制下，是由學(xué)生來(lái)給老師畫(huà)等級(jí)，滿意與較滿意之間就有很大的差距，老師的好壞是掌握在學(xué)生的筆下。一些不懂老師苦心的學(xué)生心里就認(rèn)為老師平時(shí)對(duì)他們嚴(yán)格是跟他們過(guò)不去，于是在測(cè)評(píng)時(shí)也跟老師過(guò)不去，把老師的分?jǐn)?shù)打得低低的，損害了老師在學(xué)校的名聲。在這樣的惡性循環(huán)中，老師對(duì)一些不是犯原則錯(cuò)誤的學(xué)生睜一只眼閉一只眼，“護(hù)短”由此產(chǎn)生了。

（三）學(xué)校

學(xué)校教導(dǎo)是孩子們成長(zhǎng)的主渠道。在小學(xué)時(shí)，孩子們廣泛接收教導(dǎo)，相差還不是很大。進(jìn)入初中后，就不一樣了，中考的指揮棒讓學(xué)校只圍著成績(jī)好、能帶來(lái)效益的學(xué)生轉(zhuǎn)，這些學(xué)生成了“學(xué)校的上帝”，他們的話，他們家長(zhǎng)的話在校長(zhǎng)，主任，老師那里都很有威信，讓人不得不聽(tīng)，如果他們是品德高尚者還好，一旦是個(gè)道德敗壞，人品不良者，學(xué)校開(kāi)除此人都要顧及社會(huì)輿論和家長(zhǎng)等方面，學(xué)校不得不主動(dòng)“護(hù)短”。另一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致學(xué)校管理不一樣，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較自由，開(kāi)放，學(xué)生對(duì)新事物接受，理解得較快；而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校管理較約束，保守，理性思維鍛煉得較多，為了維護(hù)自身學(xué)校的利益，學(xué)校不可能拋棄原有優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)全新的教育模式，便不自覺(jué)得產(chǎn)生“護(hù)短”。

（四）社會(huì)

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人才?？梢哉f(shuō)，中國(guó)現(xiàn)在極其缺乏人才。整個(gè)社會(huì)的呼聲就是中國(guó)要有自己的人才基礎(chǔ)，于是效仿發(fā)達(dá)國(guó)家的教育機(jī)制，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生了，要求學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)思維能力和動(dòng)手能力，拋棄以往的應(yīng)試教育。要講究人權(quán)，對(duì)孩子要求保護(hù)，不能體罰或變相體罰，侵犯他們的人權(quán)。如果總考試，學(xué)生承受不了，如果打罵學(xué)生了，學(xué)生承受不了。教育方式向發(fā)達(dá)國(guó)家看齊成為社會(huì)“護(hù)短”的借口。

這樣“護(hù)短”下去將會(huì)如何？

首先學(xué)生的身心得不到正常發(fā)展。學(xué)生需要在不斷的成長(zhǎng)經(jīng)歷中去分辨是非曲直，知曉人情世故。經(jīng)歷過(guò)挫折才知道成功不是那么容易實(shí)現(xiàn)的；經(jīng)歷過(guò)失誤才知道有時(shí)候錯(cuò)一步成千古恨，以后會(huì)謹(jǐn)慎；摘取了勝利的果實(shí)才知道要想取得必須先付出艱辛勞動(dòng)……知道如何成為一個(gè)真正的有用的人。謙虛，有禮，認(rèn)真，刻苦，思考，創(chuàng)新，這些都不是一朝一夕就能領(lǐng)悟的?？墒窃谏鐣?huì)，學(xué)校，家長(zhǎng)和教師的“護(hù)短”作用下，什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，還能分清嗎？在案例二和案例四中的孩子會(huì)發(fā)展成何種人才，實(shí)在堪憂。

其次學(xué)校教學(xué)教育秩序得不到保障。一個(gè)班級(jí)，一個(gè)年級(jí)，一個(gè)學(xué)校既是分開(kāi)運(yùn)作的部分又是整體統(tǒng)一的整體，如果有人破壞了其中任何一個(gè)的秩序，那就需要維持秩序，讓秩序恢復(fù)正常才能保證整部機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)正常。如果總有一兩個(gè)螺絲不正常運(yùn)作，必將會(huì)磨損周邊的零件，從而讓整部機(jī)器癱瘓。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，生活不適應(yīng)等等原因?qū)е碌臄_亂或破壞教師或?qū)W校正常的教學(xué)教育秩序，而又因“護(hù)短”不能將其糾正到正常的學(xué)習(xí)和生活軌道上，必將影響一部分學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定的周邊同學(xué)或朋友，將班風(fēng)，學(xué)風(fēng)帶環(huán)，影響整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。從而應(yīng)驗(yàn)“一顆老鼠屎弄壞一鍋粥”的俗語(yǔ)。案例三中的年級(jí)主任更是助長(zhǎng)了不良風(fēng)氣的形成。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到學(xué)生不守紀(jì)律都得等著班主任來(lái)管，那么這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)真是“領(lǐng)導(dǎo)”了。

再者社會(huì)的后繼力量得不到保障。學(xué)生是明天的棟梁，是社會(huì)未來(lái)的中堅(jiān)力量。如何為人處事，如何做好工作，如何為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，這些基本功都是在學(xué)校打下基礎(chǔ)的。正如陶行知先生所說(shuō)“學(xué)校生活是社會(huì)生活的一部分，學(xué)校生活是社會(huì)生活的起點(diǎn)?！鄙鐣?huì)，學(xué)校，家長(zhǎng)，教師的“護(hù)短”下這個(gè)“起點(diǎn)”走得如此踉蹌，不穩(wěn)固，學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)，不能恰當(dāng)?shù)靥幚硗话l(fā)情況，不能正確地面對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤，可以堂而皇之地去指責(zé)其他人，卻不反省自己存在什么問(wèn)題，現(xiàn)在越來(lái)越多的報(bào)道稱學(xué)生自身行為不好因不滿老師的管教而毆打教師，家長(zhǎng)更是煽風(fēng)點(diǎn)火，給自己孩子撐腰，學(xué)校有的是站在中立立場(chǎng)，不顧教師的利益。有的是站在教師這邊也一同被毆打。幫忙試問(wèn)這樣的后繼人用怎樣的知識(shí)儲(chǔ)備，辦事能力和心理素質(zhì)去應(yīng)付光怪陸離的社會(huì)以及確保讓中國(guó)走在世界的前列。

該如何消除“護(hù)短”的現(xiàn)象呢？

首先，社會(huì)要給予學(xué)校的教育一個(gè)有力的支撐。各級(jí)教育決策部門要具體問(wèn)題具體分析，形成的政策和相關(guān)決定不能一刀切，在求同存異的基礎(chǔ)上兼顧各地區(qū)的差異，讓各地區(qū)發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，特色。從而“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，如案例六中的“研究性活動(dòng)課”就可以選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，不必每個(gè)學(xué)校都要實(shí)行，畢竟研究是要精力、時(shí)間以及財(cái)力的。其次社會(huì)輿論要正面宣傳教育的重要性，同時(shí)對(duì)教育界的黑色內(nèi)幕也要進(jìn)行揭露，讓心存僥幸的人無(wú)處藏身，從而肅清學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，給校園一個(gè)純凈的天空。

其次，學(xué)校要自上而下擰成一股繩，構(gòu)建和諧教育氛圍?？吹綄W(xué)生不守紀(jì)律或有不合理的現(xiàn)象，應(yīng)該是誰(shuí)看見(jiàn)誰(shuí)管，作為教育者應(yīng)該樹(shù)立教育的潛意識(shí)，將教育作為自己的責(zé)任和義務(wù)，而不是說(shuō)自己是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)了，非得有個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的架勢(shì)，讓直接責(zé)任人去管理。另外，教師對(duì)學(xué)生的管理和教育，領(lǐng)導(dǎo)不要指手畫(huà)腳，認(rèn)為這樣不對(duì)，那樣不好。如果參與了管理，就應(yīng)該和教師站在一條戰(zhàn)線上，采取合理措施對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行徹底的教育。這樣既幫助樹(shù)立教師的威信，又給其他同學(xué)一個(gè)震懾作用。

還有，家長(zhǎng)不僅要擺正自己的態(tài)度，更要放心讓老師管教學(xué)生。這一點(diǎn)應(yīng)該是建議中最重要的一點(diǎn)。家長(zhǎng)是孩子的榜樣，雖然隨著孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的榜樣作用會(huì)越來(lái)越小，但從小形成的為人處世習(xí)慣應(yīng)該會(huì)左右學(xué)生自身的行為。所以家長(zhǎng)的為人處世態(tài)度極其重要，家長(zhǎng)首先是個(gè)正直，謙遜，明事理的人，拋開(kāi)“護(hù)短”，孩子才有教育好的可能。另外，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活和在家里是可能不一樣的，既然選擇了一所學(xué)校，就要相信學(xué)校和教師，一般來(lái)說(shuō)教師憑著一顆良心和一份義務(wù)不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地責(zé)罰學(xué)生，既然責(zé)罰肯定是希望學(xué)生成人成才，如果此時(shí)家長(zhǎng)橫加干涉，學(xué)生會(huì)找到一個(gè)保護(hù)傘，從而置教師的教育于不顧。

最后，形成各級(jí)監(jiān)督體制，把握好管理的尺度。人是情感動(dòng)物，不是機(jī)器，難免會(huì)出現(xiàn)情緒的波動(dòng)。因此在教育過(guò)程中，或多或少會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)?shù)慕逃椒ǚ绞剑虼艘纬杀O(jiān)管體制，可以是平級(jí)監(jiān)管，比如同一辦公室中的同事，可以負(fù)責(zé)監(jiān)督，如果有過(guò)激語(yǔ)言行為可以進(jìn)行調(diào)解。可以上下級(jí)監(jiān)管，有些較嚴(yán)重的問(wèn)題可以和上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同處理，此時(shí)在上下級(jí)間就構(gòu)成了監(jiān)管體制，從而合理有效地完成教育任務(wù)，“護(hù)短”也難以實(shí)現(xiàn)。

總之，在現(xiàn)代社會(huì)，“護(hù)短”愈演愈烈，這種人之常情本無(wú)可厚非，但在教育中，這種心理確是最大的障礙，阻礙一個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，阻礙一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，阻礙一個(gè)社會(huì)的前進(jìn)和發(fā)展，所以不可姑息，不可任其恣意發(fā)展。為了構(gòu)建社會(huì)主義社會(huì)理想教育，社會(huì)，學(xué)校，教師，家長(zhǎng)的“護(hù)”應(yīng)該有個(gè)“度”！

我們要學(xué)會(huì)放手，要知道，放手是為了讓孩子走得更好！

★作者單位：江蘇大豐高級(jí)中學(xué)。