談如何利用多媒體提高語文課堂教學的有效性

毛衛(wèi)華

當下語文課堂日常教學中，運用多媒體教學存在的具體問題有：1.大多數(shù)課件的制作是以教為主，仍是按線性順序展開教學內容，缺乏更強的交互性；2.忽視多種媒體的組合，有的教師把許多本可由學生自己解決的問題，由計算機代替，影響教學的效果。3.把握不好使用的度，什么時候該用，什么時候不該用，用到什么程度，什么時候用最恰當?shù)取?/p>

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程與方法，態(tài)度、情感與價值觀三者的協(xié)調發(fā)展。使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步（學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣）。因此，我們認為多媒體輔助課堂教學有效性是指教師遵循課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學規(guī)定的時間內，能夠合理運用課程資源，采取恰當?shù)亩嗝襟w輔助教學方式方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，促進學生全面健康發(fā)展的教學。

多媒體輔助教學只是一種教學手段，它的功能和意義著重體現(xiàn)在“輔助”二字上，它的價值也只是作為一種為人所用的教育手段而存在。教師始終是教育教學中的主導。因此，要深入開展多媒體輔助教學，關鍵要學習語文課程標準，建構主義理論、多元智力理論、信息技術與初中語文課堂教學有機整合的有關理念，確立正確的教育教學觀。

一、恰當運用多媒體，提高課堂教學有效性

1.營造課堂教學氛圍，創(chuàng)設良好的語文教學情境

這是迄今為止，語文界對多媒體在課堂教學中的作用認識最為一致的一點，同時也被公認為現(xiàn)階段最具實際價值的一點。多媒體技術以其所提供的聲音、圖像、文字、動畫等豐富的多樣化信息，對學習者形成了多重感官的有效刺激，使學習者產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知的沖動，保持積極的學習狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的教學效果。比如教《最后一課》時，學生一走進教室，耳邊響起的是沉重憂傷的樂曲，映入眼簾的是韓麥爾先生的肖像及象征著戰(zhàn)爭的槍。這一切給人以鮮明的視聽感受，學生馬上體會到一種戰(zhàn)爭之后不同尋常的氣氛和最后一課嚴肅的氛圍，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。

2.要考慮是否有助于教學重點和難點的突破

突出重點、突破難點，是課堂組織教學進程中的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學質量的重要保證。由于語文學科集工具性、思想性、知識性、文學性、實踐性于一身，教學信息具有多元化特征，這就決定了語文教學中的重點和難點也將呈現(xiàn)出豐富性和多樣性的特點。和傳統(tǒng)的語文課堂教學手段相比，多媒體技術在教學信息的傳遞和呈現(xiàn)上有其獨特的優(yōu)勢：傳遞速度快、信息容量大，信息呈現(xiàn)方式上具有直觀性、生動性和形象性的特點，而且操作上也方便靈活。大量的對比實驗表明，在同樣45分鐘的教學時間條件下，運用多媒體輔助教學手段，其課堂教學的信息容量要比使用傳統(tǒng)手段的語文課普遍多出20%—40%。借助于多媒體技術后，過去教師要費很多口舌才能講清的一些教學重點、難點內容，現(xiàn)在可以少講、精講也能輕易突破；過去教師要化大量的時間用于黑板板書，現(xiàn)在可以少寫，甚至不寫也能達到同樣的效果。如教學《從百草園到三味書屋》一課，教師運用多媒體，集聲音、畫面、文字與一體，讓學生有身臨其境之感。當學生饒有興趣地觀察著大自然樂園時，教師又不失時機地通過投影向學生出示以下思考題：少年魯迅為什么那么喜歡他的“百草園”？“百草園”中的景物寫得十分動人，找找看，哪些寫得很好？小時候，你們玩什么？這位文學偉人的小時候是不是和你們差不多？談談你的感想。學生在教師的引導下，通過眼睛看、耳朵聽、腦子想、嘴上說，在多種感官的刺激下，對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松愉快的完成了教學內容，解決了教學重點和難點。而且這樣的課，學生們是難以忘懷的。

3.有效落實語文“雙基”的訓練

對學生進行系統(tǒng)、全面的語文基礎知識和基本技能的訓練，提高學生語文綜合素質，一直是語文教學的重要任務。利用多媒體技術對學生進行“雙基”訓練，不僅具有容量大、效率高的特點，而且可以充分利用多媒體技術交互性強的特征，通過人機對話，實現(xiàn)信息的雙向傳遞，變學生的被動訓練為主動參與，真正體現(xiàn)訓練教學中以學生為主體的教學觀念。由于在訓練過程中，信息傳遞速度快，教師可以及時了解學生對“雙基”掌握的情況，進而可以針對個體差異，及時進行反饋矯正。這種高效率、高質量的語文訓練方式，已經(jīng)為越來越多的語文教師所認同，并不斷地被付諸于課堂教學實踐。比如在期末總復習時，我們可以將整個學期的知識點分成塊，如“字詞追蹤”、“古詩填空”、“趣味連線”、“成語接龍”、“閱讀競賽”等，模仿“幸運52”節(jié)目，讓學生游戲的過程中鞏固知識。這種將游戲與教學內容想結合的教學過程，能化呆板單調為生動活潑，學生也更樂于接受。

二、多媒體輔助語文課堂教學的反思與困惑

當然，多媒體技術對于解決語文課堂教學的諸多實際問題來說，好處遠不止以上所述，特別是隨著近年來這項技術研究的不斷深入，以及這項技術在語文課堂教學實踐中越來越廣泛的運用，語文教育界許多有識之士正在積極探索如何最大限度地挖掘這項技術的潛能，去解決語文課堂教學中更多的實際問題。這無疑是語文教育界令人感到欣喜和振奮的好事情。不過，也存在著許多困惑和值得反思的地方：

1.在多媒體輔助教學中，由于網(wǎng)絡的開發(fā)性，學生在自主學習的時候往往會偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。教師應該如何做好教學設計，從而充分發(fā)揮自己的主導地位，還有待于進一步探索。

2.在多媒體輔助教學中，教師不再是唯一的知識源，教師應該把精力放在學習方法的指導上，積極創(chuàng)建有利于學生構建知識體系的情境，教會學生學習。因此，在多媒體輔助環(huán)境條件下，如何進一步提高教師的專業(yè)化水平，還有待繼續(xù)研究。

3.多媒體輔助教學中學生討論時常常不圍繞中心主題，自由發(fā)言時教師應該如何引導學生遵循自己的設計思路進行，也需要我們進行進一步的研究。信息技術如何在更大的范圍內更好地與語文課程整合，也就是教師如何在平時的常態(tài)課中恰當?shù)貙⑿畔⒓夹g運用于語文課堂，也有待于進一步研究。

★作者單位：浙江遂昌育才中學。