淺談?wù)n內(nèi)外閱讀的銜接

杜愛麗

實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的完美銜接，不僅是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，還是陶冶學(xué)生情操和塑造品格的良好平臺(tái)。很多教師意識(shí)到，必須立足課本，授之以漁，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合。但是，他們“授之以漁”的方式是課堂上肢解課文然后條分縷析，他們以為課外讓學(xué)生反復(fù)做關(guān)于課文的大量練習(xí)就是課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，以為囿于每?jī)?cè)課本中的那十幾篇重點(diǎn)課文，就是閱讀教學(xué)的全部，殊不知這猶如困學(xué)生于“井底”，使之缺少感觸語言的機(jī)會(huì)，視野變得狹窄，無法準(zhǔn)確表達(dá)，作文言而無物。

那么，怎樣實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接呢？我們的做法是立足課內(nèi)經(jīng)典，以“典”帶面，輻射課外，大量閱讀。

一、課前導(dǎo)讀，重在激趣

孟子說：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？”其實(shí)何止是“誦詩”，讀小說等其它作品，尤其是讀古典或外國(guó)經(jīng)典作品，都需要“知人”?！爸恕笨梢宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀聯(lián)系寫作背景、作者生平與作品及其文學(xué)評(píng)論等，還可以拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)課文主題的理解，從而使學(xué)生感覺“想愛閱讀也容易”。在閱讀教學(xué)中，我們常常以講故事等方式，引領(lǐng)學(xué)生課前延伸閱讀以“知人”，同時(shí)激趣。如，在學(xué)習(xí)《最后一課》前，我們先給學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：

有一個(gè)作家，我們暫且以他自傳作品中的主人公“小東西”稱呼他，他叫哥哥為“雅克母親”，因?yàn)椤把趴恕毕衲赣H一樣供“小東西”吃穿，要“小東西”安心寫作；自己心愛的姑娘愛上了“小東西”，心疼之余，還是那樣祝福弟弟；得知弟弟身處險(xiǎn)境，便不顧一切地去救他，以致最后染疾而逝……1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，在祖國(guó)危急的關(guān)頭，“小東西”應(yīng)征入伍。他此時(shí)已經(jīng)是知名作家，他的長(zhǎng)篇自傳小說《小東西》和短篇小說集《磨坊文札》很受讀者歡迎。戰(zhàn)爭(zhēng)給予他新的創(chuàng)作源泉，人民反侵略的精神給予他強(qiáng)烈感染。他是一位多產(chǎn)作家，名字叫都德。

這就激起學(xué)生的閱讀期待，積極投入完成老師布置的作業(yè)：利用手中資料，或上網(wǎng)去圖書館查找閱讀都德的生平事跡、時(shí)代背景、創(chuàng)作情況及他人對(duì)其評(píng)價(jià)等有關(guān)資料。課前對(duì)都德的引導(dǎo)閱讀，使學(xué)生知其人、明其心、愛其文。知其人，使學(xué)生對(duì)其人其事其文蒙生興趣，并且意識(shí)到：生活是創(chuàng)作之源，寫作是“情動(dòng)辭發(fā)”；明其心，使學(xué)生對(duì)《最后一課》的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫等不再費(fèi)解，對(duì)小弗朗士的心理變化和韓麥爾先生的愛國(guó)情感感同身受；愛其文，使學(xué)生不滿于課文的學(xué)習(xí)，為拓展閱讀都德，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接奠定基礎(chǔ)。

二、課中交流，旨在“啟法”

課堂上，讓學(xué)生先自讀。語文的味道是讀出來的，而不是講出來的。自讀，可默不出聲、可低吟輕誦、可聲情并茂、可圈點(diǎn)批注……可用自己喜愛的任意方式，入情入境，細(xì)嚼慢品。再小組內(nèi)交流自讀感受、體驗(yàn)、困惑、收獲，后由小組代表在班內(nèi)交流，班內(nèi)交流強(qiáng)調(diào)“攻其一點(diǎn)”，就感受最深的“一點(diǎn)”談深談透，同組成員或其他小組圍繞“這一點(diǎn)”補(bǔ)充或質(zhì)疑，以相互“啟法”——啟迪閱讀方法，最后由教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步明確方法。

如，有小組談到，本文“小而巧”，僅僅三千多字，表現(xiàn)的卻是愛國(guó)主義大主題，作者“以小見大”，真可謂構(gòu)思巧妙，匠心獨(dú)運(yùn)。首先是小舞臺(tái)。不以悲壯慘烈的戰(zhàn)場(chǎng)為背景，而是立足于一所小學(xué)校的小課堂。其次是小題材。上課、下課，貪玩小學(xué)生的遲到、逃學(xué)，司空見慣，然而，就是在這樣平凡而又細(xì)小的題材中，演繹出一幅愛國(guó)主義的感人話劇。其三是小人物。最后一課莊嚴(yán)而令人心碎的情景是通過一個(gè)頑童的感受寫出來的。一個(gè)怕被提問、想逃學(xué)的懵懂無知的頑童，在最后一課上受到極大震動(dòng)，開始覺醒，對(duì)自己過去沒有學(xué)好法語深為悔恨，對(duì)祖國(guó)語言有了深刻認(rèn)識(shí)并依依不舍。小主人公帶有稚氣的敘述所流露出來的亡國(guó)之痛，令人至為感動(dòng)。還有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員、郝叟老頭兒……即便是作為愛國(guó)情感激發(fā)者、提升者的韓麥爾也是個(gè)小人物。最后我點(diǎn)撥學(xué)生：分析一篇文章“以小見大”的特點(diǎn)可從分析時(shí)空、選材、人物等方面著手，即便是寫“大人物”也要著眼其細(xì)枝末節(jié)，這樣，文章才會(huì)更真實(shí)更人性。學(xué)生對(duì)怎樣閱讀“以小見大”的文章就有了深刻理解。

再如，有的小組談到，本文更“巧”在語言似信手拈來般自然，含蓄雋永。對(duì)于幼稚、貪玩、厭學(xué)的上弗郎士，作者用“天氣那么暖和，那么晴朗”活畫出他想要逃學(xué)的心態(tài)；當(dāng)聽韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課時(shí)，特意補(bǔ)綴“我的最后一堂法語課”一句，鮮明地表露出小弗郎士思想轉(zhuǎn)變的契機(jī)；他在做了深刻反思，理解韓麥爾先生的心境后，又滿懷激情地“冒出”一句：“可憐的人！”正是思想感情的變化、升華，使他將老師所發(fā)的字帖想象成“許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”，聽到鴿子的叫聲，沒再感到像“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌”一樣動(dòng)聽，而是聯(lián)想到侵略者不可能強(qiáng)迫“鴿子也用德國(guó)話唱歌”，表現(xiàn)出對(duì)敵人的蔑視和對(duì)學(xué)用祖國(guó)語言的執(zhí)著，可謂“情”動(dòng)于中的自然流露。有同學(xué)質(zhì)疑：“法國(guó)語言是世界上最美的語言”嗎？那我們漢語呢？同學(xué)們討論明確，這種說法同樣是“情”的作用，可謂“情到深處不講理”。有同學(xué)補(bǔ)充：不僅如此，“情到深處無需語”，比如結(jié)尾，可謂“此處無聲勝有聲”。最后我點(diǎn)撥學(xué)生：閱讀的關(guān)鍵是把握文章的情感脈絡(luò)，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文中情有跡可查、有蹤可尋，那就是作者或主人公的情感變化。把握了關(guān)鍵的“情”字，聯(lián)系上下文，從修辭角度、描寫方法、結(jié)構(gòu)作用等方面揣摩品味語言，“雖幽必顯”。

實(shí)踐證明，立足課本，以教師為主導(dǎo)，在自讀細(xì)品基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在交流中相互“啟法”，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，最終“得法”，不失為一條提高閱讀理解能力的“捷徑”，這比由教師一味地“分析”有用得多。當(dāng)然，小說有其自身的文體特點(diǎn)，這需要我們點(diǎn)撥時(shí)適切地引領(lǐng)學(xué)生從文體角度把握閱讀的共性方法，比如，從理清情節(jié)脈絡(luò)著眼、從分析人物形象入手等，以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的閱讀方法。不同作者，不同作品，往往風(fēng)格迥異，所以，還要引領(lǐng)學(xué)生因“人”、因“文”制宜，把握閱讀的個(gè)性方法。一句話，要兼顧共性與個(gè)性。

三、課外拓展，意在積淀

課外，非指時(shí)間安排在課堂之外，是指讀物取之課本之外。為了確保拓展閱讀實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我們采取每單元精讀一篇、略讀其他的策略，節(jié)省出課堂時(shí)間拓展閱讀。精讀旨在“啟法”，略讀與拓展強(qiáng)調(diào)“依法用法”，意在積淀。“法”，有賴于反復(fù)操作而熟練。課文是例子、引子，更是鑰匙，學(xué)生“拿了它去開其他的書庫”，感悟多了，也就掌握了“技法”，豐厚了積淀，最終形成閱讀力。

學(xué)習(xí)了《最后一課》，我這樣引導(dǎo)學(xué)生拓展：讀了本文，你一定期待閱讀都德吧？老師建議你們嘗試?yán)谜n內(nèi)學(xué)的方法，閱讀都德的《柏林之圍》。學(xué)生“依法”閱讀，發(fā)現(xiàn)《柏林之圍》同樣以小見大，即以一個(gè)癱瘓老軍人為描寫對(duì)象，以其選擇的能夠參觀法軍凱旋而歸儀式的住所為舞臺(tái)，把愛國(guó)主義重大主題濃縮在其幻想生活里。同樣“情”貫文中，韋醫(yī)生對(duì)老人的敬仰與小女孩對(duì)爺爺?shù)膼酆蜖敔攲?duì)法國(guó)的愛交織一起；儒弗上校身著軍服，站在高樓陽臺(tái)上歡迎法軍凱旋的細(xì)節(jié)，同樣是“情到深處不講理”；結(jié)尾“身材高大的老人揮著手臂，蹌蹌踉踉，最后全身筆直地倒了下去”，作者不著一字評(píng)論，同樣是“情到深處無需語”、“此處無聲勝有聲”，讀之令人感到，“高大”的不僅是老人的身材，更是老人的形象。只不過《柏林之圍》透過韋醫(yī)生的眼見耳聞，描述主人公的心理活動(dòng)，而《最后一課》，小弗朗士則集線索人物、中心人物于一身。我又推薦他們閱讀都德的《月曜故事集》，建議他們，可以背誦一些精彩片段，適當(dāng)做一些摘抄類、感悟類、賞析類、評(píng)價(jià)類讀書筆記，辦一期手抄報(bào)……總之，可以采用自己喜歡的任何形式，為成果展示做準(zhǔn)備。展示課上，學(xué)生的表現(xiàn)令我動(dòng)容。他們運(yùn)用已掌握的閱讀方法，感受都德小說的獨(dú)特魅力，暢談從中感受到寫作的技巧對(duì)自己寫作的啟示，以及心靈的啟迪。他們以豐富多彩的形式展示自己的閱讀收獲：有的美讀，有的背誦；有的展示讀書筆記，其中有積累的如珠妙語和品評(píng)賞析，有獨(dú)特感悟和聯(lián)想想象，有讀后意猶未盡的續(xù)寫仿寫……這樣，學(xué)生自然積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生閱讀成就感，感受到閱讀樂趣，倍增閱讀動(dòng)力。

就這樣，我們立足課內(nèi)“一篇”經(jīng)典，課前定向?qū)ёx、課中相互交流并拓展閱讀空間，將課內(nèi)外閱讀銜接起來，激發(fā)起學(xué)生大量閱讀的興趣。

總之，只要暢游在閱讀的海洋里，學(xué)生就會(huì)間接獲取名家的寫作經(jīng)驗(yàn)，積累大量新鮮活潑的語言，豐富寫作素材，培養(yǎng)良好語感，掌握科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

★作者單位：山東煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。