論初中語(yǔ)文家庭作業(yè)的有效性

汪鑫

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)的有效性。然而，課余作業(yè)（亦稱(chēng)家庭作業(yè)）可以檢測(cè)課堂教學(xué)效果，并督促學(xué)生消化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者擬對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文家庭作業(yè)應(yīng)用作一梳理和探索，謹(jǐn)供參考。

一、當(dāng)前語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與布置存在的幾個(gè)誤區(qū)

（一）訓(xùn)練過(guò)度 從實(shí)踐來(lái)看，除作文外的語(yǔ)文家庭作業(yè)每天不宜超過(guò)30分鐘，否則就容易導(dǎo)致訓(xùn)練效果打折。特別是在多學(xué)科老師都在“搶”學(xué)生時(shí)間的情況下，過(guò)度的訓(xùn)練量就成了一種任務(wù)、一件累贅，學(xué)生看到課外作業(yè)就寡然無(wú)味，叫苦連天。試想，這樣的情況，課外作業(yè)還能起到輔助作用嗎，還能指望提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力嗎？

（二）拓展過(guò)度 拓展訓(xùn)練的初衷應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn)理解，因此拓展訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)始終圍繞課內(nèi)文本來(lái)設(shè)計(jì)。但現(xiàn)實(shí)的情況是，有的設(shè)計(jì)弱化了課內(nèi)文本學(xué)習(xí)，隨意性太強(qiáng)，甚至是張冠李戴、本末倒置。比如，學(xué)習(xí)課文《陳涉世家》，如果設(shè)計(jì)拓展作業(yè)“課外閱讀《史記》全書(shū)”，就完全超出了學(xué)生的閱讀積累和認(rèn)知能力，與課文教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

（三）創(chuàng)新過(guò)度 創(chuàng)新過(guò)度的作業(yè)設(shè)計(jì)乍一看很有新意，但實(shí)際上沖淡了對(duì)文本主題的理解。比如《走一步，再走一步》一課，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：請(qǐng)談?wù)勀銖慕芾推渌麕讉€(gè)小伙伴的身上學(xué)到什么樣的人生經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)你有怎樣的啟示？這個(gè)練習(xí)看似開(kāi)闊了視野，啟迪了的思維，但也誤讀了文本主題——要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到達(dá)的地方。

二、影響語(yǔ)文家庭作業(yè)效果的原因分析

（一）缺乏科學(xué)性 有的作業(yè)布置太隨意，今天抄十遍詞語(yǔ)，明天做三頁(yè)練習(xí)，后天發(fā)張?jiān)嚲恚瑪?shù)量上、內(nèi)容上全憑老師的興致，既不結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，也不圍繞教學(xué)的目標(biāo)，缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的針對(duì)性，這樣的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單化，在效果上“有”和“沒(méi)有”一個(gè)樣。

（二）缺乏系統(tǒng)性 有的作業(yè)布置太局限，局限于某一節(jié)課或某一篇文章，作業(yè)與作業(yè)之間少有延續(xù)性；有的作業(yè)簡(jiǎn)單地“復(fù)制”“粘貼”，沒(méi)有緊貼學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，沒(méi)有把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況；有的作業(yè)太跳躍，與課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。這樣的作業(yè)，只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升毫無(wú)實(shí)效。

（三）缺乏差異性 語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化要求，難度系數(shù)應(yīng)呈梯度變化，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有選擇余地，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上，有的企圖通過(guò)高難度的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，超出學(xué)生能力水平的作業(yè)，對(duì)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力起不到多少促進(jìn)作用；有的只注重文本的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺乏自主選擇的空間，基礎(chǔ)弱的做起來(lái)有困難，基礎(chǔ)好的則不屑完成，這樣的作業(yè)也同樣失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

三、提高語(yǔ)文家庭作業(yè)有效性的策略原則

（一）彈性選擇原則 讓不同的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣和效率，有選擇地去完成作業(yè)，能達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)、激發(fā)興趣的目的。如在教完《隆中對(duì)》、《出師表》后，我給學(xué)生留了一道家庭作業(yè)：結(jié)合兩篇課文，簡(jiǎn)要地談?wù)勎覀兛梢垣@得哪些啟示，對(duì)今后的生活有沒(méi)有指導(dǎo)意義？要求50字以上。字?jǐn)?shù)的要求就是我給他們?cè)O(shè)計(jì)的梯度和彈性。第二天檢查作業(yè)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，反映出他們自由發(fā)揮的巨大空間：有的同學(xué)認(rèn)為成就事業(yè)的人需要智慧，智慧來(lái)自于年輕時(shí)的積累，諸葛亮不是足不出戶(hù)就知天下形勢(shì)，他有社會(huì)交往和出游的經(jīng)歷，我們應(yīng)走出門(mén)戶(hù)，多些社交，坐在家里玩游戲是百害無(wú)益；有同學(xué)認(rèn)為做事之前應(yīng)三思而后行，會(huì)結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，權(quán)衡利弊，說(shuō)服身邊的人，支持自己的意見(jiàn)，今后做事我要盡力做到以理服人，以情動(dòng)人；有同學(xué)認(rèn)為為報(bào)知遇之恩，可以肝腦涂地，在幫助別人成就事業(yè)的同時(shí)，自己也可以功成名就，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；更有同學(xué)認(rèn)為諸葛亮的智慧還表現(xiàn)在他選擇的明智，他選擇了輔佐阿斗這個(gè)昏聵無(wú)能的人更能展現(xiàn)自己的才能，選擇曹操興許就沒(méi)有這么幸運(yùn)了……不管學(xué)生這些稚嫩或生活味濃的言語(yǔ)是否成章句，但反映出文本中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界廣泛而深刻的影響，就在這些不同的感受和理解中，學(xué)生提升了思想道德和審美情趣，形成了良好個(gè)性和健全人格。

（二）生活體驗(yàn)原則 前不久有報(bào)道說(shuō)一個(gè)關(guān)于“秋天”主題的中學(xué)生征文活動(dòng)，竟然有70%以上的文章“蛙”聲一片，這些脫離生活的文章無(wú)論如何也無(wú)法生動(dòng)起來(lái)。寫(xiě)作源于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛(ài)生活，積極熱情地參加各種活動(dòng)，主動(dòng)細(xì)心觀察、關(guān)心周?chē)娜撕褪拢湍塬@得豐富的第一手材料，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)言之無(wú)物了。體驗(yàn)生活就屬一種開(kāi)放性的作業(yè)：例如布置親情方面的作文，可以要求學(xué)生擁抱媽媽或爸爸三分鐘，給媽媽端一次洗腳水，倒一杯茶等；寫(xiě)童年的故事，可以讓學(xué)生們回家請(qǐng)父母講一講他們童年有趣的事，并要求將這些事至少和其他位同學(xué)電話(huà)交流。這種教育會(huì)讓孩子們學(xué)習(xí)熱情始終不減。這些經(jīng)歷教會(huì)了他們正確的情感表達(dá)方式，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，顯得猶為重要。

（三）多元評(píng)價(jià)原則 學(xué)生家庭作業(yè)是學(xué)生自學(xué)情況的直接反映，所以在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣等多方面的反映。因此，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)形式，都可以多元化?？梢源蚱茊我坏姆?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)，甚至很多時(shí)候沒(méi)有優(yōu)劣之分；方式可以活潑多樣，如短語(yǔ)評(píng)價(jià)、圖標(biāo)符號(hào)評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)形式可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查、評(píng)估作業(yè)。例如，我不追求潛質(zhì)生家庭作業(yè)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，而是努力從潛質(zhì)生的作業(yè)本上去挖掘他們智慧的火花，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尊重他們的勞動(dòng)，經(jīng)常寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：“這個(gè)題的答案只有你的想法獨(dú)特，你的字不僅工整，而且有個(gè)性?！薄半m然這次作業(yè)你錯(cuò)誤很多，但是你比那些不交作業(yè)的同學(xué)態(tài)度要好多了，只要你再認(rèn)真點(diǎn)聽(tīng)課，下次作業(yè)就會(huì)進(jìn)步！”激發(fā)他們做語(yǔ)文家庭作業(yè)的興趣。在作業(yè)批改時(shí)充分愛(ài)護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生每天都期望自己作業(yè)的變化，盼望老師充滿(mǎn)激情的鼓勵(lì)，讓作業(yè)成為師生溝通思想，交流情感的工具。

總之，家庭作業(yè)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從內(nèi)容選擇、布置形式、作業(yè)批改、反饋策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高家庭作業(yè)的有效性，才能使家庭作用真正成為課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。

★作者單位：浙江三七市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。